■吳振宇

在學科教學中滲透心理健康教育主要指在教學中進行適當?shù)男睦斫】到逃齼?nèi)容滲透，使學生的身心發(fā)展貫穿于教學的全過程，從而使每個學生都能充分發(fā)揮自己的潛能，在學習的同時培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。在數(shù)學教學中，筆者根據(jù)學生的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育，在提高學生的心理素質(zhì)上取得了較好的效果。

一、“問題”中質(zhì)疑反思，不盲目聽從

問題是數(shù)學的心臟，往往源于好奇。學生在小學階段的好奇心表現(xiàn)尤為突出，但進入初中后，反而失去了這種可貴的天性，他們盲目地聽從，可以說是教師講什么，他們學什么，這一問題值得反思。好奇心的可貴之處在于能讓我們發(fā)現(xiàn)一些不易發(fā)現(xiàn)的問題。在教學中，教師要善于利用數(shù)學問題，調(diào)動學生旺盛的求知欲，使其永遠保持“好奇”的天性，不盲目聽從，敢于質(zhì)疑，并在充滿荊棘的問題中不斷前進。這本身就是一種健康的心態(tài)。

1.鼓勵學生研究教材，學會提問。

“學源于思?！痹谝酝恼n堂中，經(jīng)常會看到這樣的場景：教師在講完知識內(nèi)容后，向?qū)W生提問，這一知識點弄懂了嗎？這個題目會做了嗎？你們還有什么問題？等等。這樣的教學模式，導致學生產(chǎn)生了被動學習的心理狀態(tài)。為此，筆者在教學中稍微改變了提問的方式，鼓勵學生自主研究教材內(nèi)容，研究數(shù)學概念、定理及例題。在研究完后，筆者便要求學生結(jié)合教材提問，問題越多越好，越有思考價值越好。這樣在學生的“問”和師生的“共答”中，學生就會變得更加主動。

比如，在“有理數(shù)”一課中，筆者讓學生閱讀教材。在閱讀結(jié)束后，筆者提出問題：為什么會有負數(shù)呢？負數(shù)在我們的實際生活中有什么用處？負數(shù)是否也能用數(shù)軸上的點表示呢？絕對值的內(nèi)涵是什么？為什么要取絕對值呢？等等。這些問題都是學生主動思考的成果，也是需要教師重點講解的知識。所以，放心將學習的權(quán)利交給學生，有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，優(yōu)化學生的心理環(huán)境，促使學生在數(shù)學認知的過程中具備良好的心理狀態(tài)。

2.鼓勵學生質(zhì)疑，敢于提問。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！睂W源于思，學生有思考才會有體會，才會有獨特的學習經(jīng)歷，避免出現(xiàn)盲目從眾的心理。例如，在“隨機事件概率”一課中，在用硬幣舉例時，有的學生就提出，扔5次硬幣、10次硬幣，其結(jié)果都朝上，可以認為是隨機事件，但1000次、10000次都朝上，真的會發(fā)生嗎？這究竟是一種不可能事件，還是隨機事件呢？無論學生的質(zhì)疑是否正確，只要學生勇于質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師，就說明學生積極開動了腦筋進行思考。在這樣的情況下，我們應(yīng)當鼓勵學生質(zhì)疑，開口表達，這樣有利于培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)。

二、“嘗試”中體驗探究，增強自信心和意志力

數(shù)學學科所具有的抽象性、符號性和邏輯性特點，使得數(shù)學問題的解決經(jīng)常伴隨著困難，這就會讓學生產(chǎn)生嚴重的挫敗感，進而對數(shù)學學習失去信心。正如人的一生不可能一帆風順，當代青少年學生在家庭的溺愛中長大，稍微遇到挫折就產(chǎn)生嚴重的心理問題，由此引發(fā)的悲劇令人惋惜。因此，這個時期正是磨煉學生意志力、提高學生抗挫折能力和培養(yǎng)學生信心的最佳時期。作為教師，我們應(yīng)大膽放手讓學生去嘗試，去探索，去體驗，讓學生在解決問題的過程中磨煉意志，做到敢想、敢拼。

1.大膽嘗試猜測、檢驗，建立學習信心。

在我們傳統(tǒng)的意識中，數(shù)學具有極強的邏輯性，求解數(shù)學題，必須有嚴格的數(shù)學證明。但事實上，在某些情況下，如果從一開始就尋找嚴格的證明，學生可能難以理解其來龍去脈，也會覺得求解比較困難。為此，對于一些數(shù)學問題，教師可以鼓勵學生大膽進行猜測和嘗試，讓學生通過檢驗的方式來驗證自己的思路。當學生成功尋找到答案后，就能享受到成功的喜悅，有利于幫助學生建立學習信心。

例如，在“一元二次方程”一課中，筆者設(shè)計了這樣一道習題：兩個自然數(shù)的和是18，平方和是170，求這兩個自然數(shù)。對于這種類型的題目，我們往往用一元二次方程進行求解，但事實上，有的學生不需要經(jīng)過繁雜的計算就能猜測出答案，如，假設(shè)兩個自然數(shù)都是9，則其平方和為162，162小于170，所以，其中較大的數(shù)應(yīng)該比9大；當較大的數(shù)為10時，兩數(shù)的平方和為164；繼續(xù)猜，較大的數(shù)為11時，平方和為170；較大的數(shù)為12時，平方和為180。所以，這兩個自然數(shù)分別是7和11。學生在求解這道題時，沒有與已有知識進行掛鉤，而是通過觀察式子和猜測、檢驗，輕松得到結(jié)果。對于該生的解法，筆者并沒有批評，而是表揚了學生思維的獨特之處，同時，也鼓勵他用方程再進行求解，并嘗試將兩種方法有機結(jié)合起來，讓解題變得更加簡便。只有使學生依靠所學知識解決問題，才能增強他們學習的信心。

2.大膽嘗試實驗，培養(yǎng)主動建構(gòu)。

陶行知先生強調(diào)“教學做合一”。傳統(tǒng)教學以教師的“教”為主，嚴重忽視了學生的“學”和“做”，嚴重抑制了學生學習數(shù)學的積極性。為此，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽嘗試，動手實驗，讓學生能夠進入主動探索狀態(tài)，這樣做有利于促進學生對知識的主動構(gòu)建，鍛煉學生的意志力。

例如，在“勾股定理”一課中，筆者并未直接向?qū)W生展示勾股定理，而是設(shè)計了一個動手探究實驗：讓學生利用幾何畫板，繪制一個Rt△ACB，其中∠B=90°，分別以三角形的三邊為邊構(gòu)造正方形，并度量它們的面積，計算用兩條直角邊構(gòu)造的正方形面積的和，并與用斜邊構(gòu)造的正方形的面積進行比較，從而推導出勾股定理。然后分別拖拽三角形的三個頂點，改變?nèi)切蔚拇笮『托螤钸M行驗證。學生通過主動探索和動手實驗，在自主探究中找到了適合自己的方法，更重要的是找到學習的自信心。學生在學習中經(jīng)歷無數(shù)次的因戰(zhàn)勝困難而獲得的成功感以后，逐漸積淀的這種心境就會轉(zhuǎn)化為一種健康的心理狀態(tài)和良好的個性。

三、“互動”中討論交流，培養(yǎng)積極的學習心理

數(shù)學教學是一個數(shù)學思維活動過程，也是師生、生生互動的過程。但從以往的教學實踐來看，在我們的數(shù)學課堂中，教師更多關(guān)注的是師生互動，而忽略了生生互動。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師認為師生的互動決定了學生掌握知識和發(fā)展智力的效果。實際上，教師對學生的影響遠遠不如生生之間的影響。生生互動，是學生之間的心靈交流，是學生行為、思維和情感的相互作用，對于培養(yǎng)學生積極的學習心理，形成健康合作、競爭態(tài)度有很大作用。所以教學不僅僅是師生的雙邊互動，也是師生、生生間的多向活動，是一種復合活動。

1.分工合作，學會交流。

相互配合、相互協(xié)作有助于學生團隊精神的培養(yǎng)。在課堂中，設(shè)計需要學生分工合作解決的數(shù)學問題，有利于促進學生的互動。在“相似三角形”一課中，有一個利用皮尺、測角器等工具測量旗桿高度的活動，筆者將學生分成四個小組。這些小組按照教材中的設(shè)計分工，每個組長分配成員要帶的材料。比如，有的帶鉛錘，有的帶細線，有的帶木棍，有的帶半圓形硬紙板做成的測角器，等等。在活動中，每個成員組內(nèi)相互合作，組外相互競爭。在制作與測量過程中，需要學生之間的默契配合，因為微小的誤差就會導致結(jié)果錯誤。最后比較各個小組的測量結(jié)果，讓學生認識到，只有齊心協(xié)力才能成功地解決問題。數(shù)學課堂的教學，不僅要讓學生學會知識，更為重要的是讓學生學會適應(yīng)集體生活，學會共同發(fā)展。

2.相互表達，學會分享。

很多教師習慣將在課堂上“說話”當作自己獨有的權(quán)利。學生只能作為觀眾靜靜地聽，缺乏參與，無法用語言表達自己內(nèi)心的真實想法，不利于心理健康發(fā)展。為此，筆者在教學中，經(jīng)常讓學生以“小老師”的形式，開口講，相互講。在講的過程中，學生學會表達，學會傾聽，獲得自信。這對于初中生而言具有很大挑戰(zhàn)性。

例如，筆者在“反比例函數(shù)圖像及性質(zhì)”一課中，設(shè)計了這樣一道習題：反比例函數(shù)0）圖像上有三個點A（x1，y1）、B（x2，y2）、C（x3，y3），若x1＜0＜x2＜x3，試判斷y1、y2、y3的大小關(guān)系。這是一道高頻錯題。筆者先讓學生在小組里進行分析討論，隨后對于出現(xiàn)的錯誤或問題再與大家進行互動交流。在這種情況下，每個小組的“小老師”可以將自己的思路與組內(nèi)成員進行相互交流，在討論中幫助組內(nèi)成員糾正錯誤思想，促進小組成員共同進步。

總之，在數(shù)學教學中滲透心理健康教育，就是要以學科教學主目標為主，輔以心理健康教育，讓學生在學習數(shù)學知識和技能技巧的過程中，自覺消除數(shù)學學習心理障礙，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，堅定意志品質(zhì)，培養(yǎng)審美能力，從而讓素質(zhì)教育在數(shù)學園地中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。