劉茹錦

（東?？h山左口中心小學(xué)，江蘇 連云港 222333）

小學(xué)英語教學(xué)的目的，除了幫助學(xué)生積累英語知識，還兼具發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，可以說是英語教學(xué)的重中之重。在英語教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，活化學(xué)生的英語思維，優(yōu)化學(xué)生的英語思維品質(zhì)。通過運用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生的左右腦協(xié)同運作，發(fā)揮學(xué)生全腦學(xué)習(xí)功能?；谶@些功能，小學(xué)英語教師必須高度重視思維導(dǎo)圖的價值，并努力通過思維導(dǎo)圖來優(yōu)化學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生的英語思維富有邏輯性

思維導(dǎo)圖的核心是整體性用腦、和諧性用腦。運用思維導(dǎo)圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的英語保持無意注意狀態(tài)，還能培育學(xué)生的英語觀察力、思維力、記憶力和想象力。教師運用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生大致了解語篇內(nèi)容，厘清語篇脈絡(luò)，并復(fù)述語篇內(nèi)容。在這個過程中，自然能激活學(xué)生的英語思維，催生學(xué)生的英語想象。

如譯林新版《英語》五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”，其單元話題為中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括日期、食物和風(fēng)俗習(xí)慣等，從而為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在英語語篇文本中，主要涉及了四個相關(guān)的中國傳統(tǒng)節(jié)日，分別為春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。圍繞著“時間”“活動”“食物”等方面展開，該英語語篇的信息量非常大。為了充分運用英語語篇的相關(guān)信息，筆者在教學(xué)中以中心詞、核心詞“Chinese festivals”為原點，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。筆者從“Chinese festivals”出發(fā)，衍生四個節(jié)日，這是第一個枝節(jié)。從第一個枝節(jié)擴展、延伸開去，形成第二個枝節(jié)，即介紹每一個節(jié)日的時間、食物、活動等。如此，一級級地衍生、拓展開來，形成了一個個“子分支”。如此，不僅生動、直觀、形象、具體地展示了語篇內(nèi)容，更可以思維導(dǎo)圖為載體、媒介，引導(dǎo)學(xué)生進行英語思維、英語表達。由于有了英語思維導(dǎo)圖的支撐，學(xué)生的英語思維、英語想象、英語表達具有了邏輯性。

通過這些教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷。它將英語語篇關(guān)鍵詞、圖文符號等相互聯(lián)結(jié)、發(fā)散，形成了可視化的知識建構(gòu)。這樣的可視化建構(gòu)，有助于提升學(xué)生的認知效能。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生有條理、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地運用語篇思維，從而有效地提升了教師的英語教學(xué)效能。在提升英語教學(xué)效能的過程中，學(xué)生的英語思維可以得到充分的培養(yǎng)，雖然說英語思維是學(xué)生在英語語言掌握的過程中運用的思維方式，但這種思維方式也必須有一定的邏輯支撐，當(dāng)運用思維導(dǎo)圖時，英語思維的邏輯性能夠體現(xiàn)得更加明顯，這對于小學(xué)生而言，也就更加容易理解，從而可以發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生的英語思維充滿發(fā)散性

在英語教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的英語思維，鼓勵學(xué)生進行個性化的英語理解、表達，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)走向個性化。教師要鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖從自我認知出發(fā)，去主動地探究知識，由此及彼地建立知識之間的關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)、完善自我的英語學(xué)習(xí)心理框架。

如教學(xué)譯林新版《英語》六年級上冊Unit 3“Holiday fun”，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，筆者拋出了一些引導(dǎo)性的疑問詞如“When”“Who”“Where”“What”等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會主動地圈畫出不理解的生詞、句子、語法等，從而逐步厘清語篇脈絡(luò)。在“Holiday fun”語篇中，只是提到了劉濤去了外灘，至于怎樣去的、做了什么、寫了什么，都是空白。班上有許多學(xué)生都去過外灘，因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，發(fā)散自我的思維，從而豐富語篇內(nèi)容。如“How did Liu Tao go to the Bund？”“Did he take any photos？”“Did he see beautiful ships on Huangpu River？”等。再如，在語篇中，Mike 去農(nóng)場摘了橘子、釣了魚，而在學(xué)生的已有知識經(jīng)驗中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一些動物的單詞如“pigs”“cows”“ducks”等，而且知道一些果樹，如“apple trees”“pear trees”“orange trees”等。為此，教師借助思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進行合理性的提問、應(yīng)答，如“Did you see any pigs on the farm？”“Were there any apple trees on the farm？”等。發(fā)散性的語篇思維，不僅能助推學(xué)生理解語篇內(nèi)容，架設(shè)新舊知識的橋梁，還能讓語篇內(nèi)容貼合學(xué)生的經(jīng)驗，貼合學(xué)生的生活。

由此可見，思維導(dǎo)圖將語篇信息轉(zhuǎn)換成突出的重點、難點。節(jié)點狀的思維導(dǎo)圖，能從各個視角啟迪學(xué)生的思維、發(fā)散學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖能有效地提煉教學(xué)內(nèi)容，從而能讓學(xué)生的英語思維更加開闊，能讓學(xué)生靈動的、創(chuàng)造性的進行英語表達。

三、思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生的英語思維具有層次性

教師運用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)，能幫助學(xué)生綜合性地運用語篇知識。高效、簡單的思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，從而讓學(xué)生的英語思維具有層次性、遞進性。思維導(dǎo)圖是有層級之分的，因而思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、英語思維等也是循序漸進的。教師借助思維導(dǎo)圖，可以豐富學(xué)生語篇知識，提高學(xué)生語言運用技能。

以譯林新版《英語》五年級上冊Unit 4“Hobbies”的教學(xué)為例，圍繞“My hobbies”這樣一個主題，筆者呈現(xiàn)了中心詞“My hobbies”，設(shè)置了“Wh—”的思維導(dǎo)圖，分別用疑問詞“What”“Where”“When”“Who”“Why”等進行建構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以用英語描述自己的愛好，可以從時間、地點、人物、原因等方面進行描述。這樣的思維導(dǎo)圖，完全打開了學(xué)生英語口語表達的“話匣子”。在學(xué)生的英語表達中，筆者適時、適度地介入，對學(xué)生的表達進行點撥、啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生的英語思維具有層次性。有了思維導(dǎo)圖的支撐，學(xué)生的英語寫作也就有了相應(yīng)的素材，相應(yīng)的表達方法、策略等。思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生思維品質(zhì)的一種可視化工具。這樣的可視化工具能促進學(xué)生對英語語篇中的相關(guān)知識的內(nèi)化和創(chuàng)新。

在英語語篇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，充分運用英語思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對語篇的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升教師的英語篇教學(xué)效能。