□常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 解美潔

新課程改革后，小學(xué)英語(yǔ)教材中的單詞數(shù)量和內(nèi)容含量均有所增加，因此教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，也面臨著相較于以往而言更高的要求，必須樹(shù)立起良好的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)在授課過(guò)程中引入具有創(chuàng)新意義的方法，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在這一背景下，通過(guò)在語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中引入自然拼讀法這一在歐美國(guó)家廣為普及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，教師可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體作用。本文主要在概述自然拼讀法及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的實(shí)踐策略，以供參考。

一、自然拼讀法概述

英語(yǔ)字母有其名稱音，在傳統(tǒng)的字母教學(xué)中，教師通常會(huì)通過(guò)教唱字母歌幫助學(xué)生掌握各個(gè)字母的名稱音。但是，英語(yǔ)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音通常與其名稱音存在區(qū)別，比如，輔音字母b在單詞中的讀音通常為/b/，而并不讀作其名稱音/bi:/；元音字母組合ai、ay在單詞中的讀音一般為/ei/。自然拼讀法就是一種應(yīng)用代表44個(gè)英語(yǔ)基本音的字母、字母組合、讀音關(guān)系、拼讀和拼寫(xiě)的基本規(guī)律展開(kāi)單詞拼讀的方法，在掌握這種方法后，可以直接讀出英語(yǔ)單詞，與此同時(shí)，也可以在想到某一單詞后直接根據(jù)規(guī)律將其拼寫(xiě)出來(lái)，即“見(jiàn)其形即知其音，聽(tīng)其音即知其形”。

在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)中，自然拼讀法屬于必修內(nèi)容，在掌握這一方法后，學(xué)生可以自主開(kāi)展單詞的學(xué)習(xí)，記憶效率也將得到相應(yīng)的提升。自然拼讀法包含著字母形與音之間的關(guān)系，掌握這一方法，相當(dāng)于掌握了英語(yǔ)中最為常見(jiàn)的各類音形關(guān)系，也即具備了一定的單詞解讀能力。

二、自然拼讀法的主要應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，在已經(jīng)具有某門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)的情況下，開(kāi)展另一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)受到已有語(yǔ)言知識(shí)和技能的影響，其中既有積極影響，又有消極影響，積極影響通常被稱為“正遷移作用”，而消極影響則被稱為“負(fù)遷移作用”。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，從低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生即在參與語(yǔ)文課程的過(guò)程中接觸漢語(yǔ)拼音，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生基本上已經(jīng)完全掌握漢語(yǔ)拼音、具備使用拼音朗讀和拼寫(xiě)的能力。由于漢語(yǔ)拼音中有許多發(fā)音和自然拼讀法中的英語(yǔ)基本音相近，比如漢語(yǔ)拼音中的“ao”與英語(yǔ)元音“/au/”的發(fā)音大致相當(dāng)、漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音與英語(yǔ)中的輔音十分相近等。通過(guò)應(yīng)用自然拼讀法展開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)，可以有效地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，達(dá)到幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母發(fā)音和字母組合發(fā)音的目的。

（二）有利于避免國(guó)際音標(biāo)所帶來(lái)的干擾

盡管國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀法在教學(xué)時(shí)所使用的均是音素教學(xué)，但國(guó)際音標(biāo)包含48個(gè)音素，且其在書(shū)面表示上使用的是另一套符號(hào)系統(tǒng)，因而將加重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法包含的音素較國(guó)際音標(biāo)少，一共44個(gè)，且由于其以字母和字母組合來(lái)代表音素，因此只需要學(xué)習(xí)一套書(shū)面表示符號(hào)系統(tǒng)即可，不必像學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)時(shí)一樣需要掌握兩組符號(hào)系統(tǒng)，也能夠避免國(guó)際音標(biāo)產(chǎn)生的負(fù)面干擾。在掌握的自然拼讀法后，無(wú)需借助音標(biāo)，學(xué)生就能夠完成單詞認(rèn)讀，可以達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）有利于提高學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率

教學(xué)實(shí)踐表明，自然拼讀法是學(xué)習(xí)單詞最為簡(jiǎn)單高效的方法，因?yàn)樵谡莆者@一方法之后，學(xué)生在識(shí)記單詞發(fā)音時(shí)，無(wú)需再通過(guò)模仿的方式，而是在看見(jiàn)單詞的形后，即能夠快速、正確地讀出單詞，識(shí)記和學(xué)習(xí)效率自然能夠得到相應(yīng)的提升。朗讀是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中常用的一種方法，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，而在掌握自然拼讀法后，學(xué)生可以更為順利地完成語(yǔ)篇朗讀，因此其學(xué)習(xí)效率也將實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提升，有利于改善整體語(yǔ)篇教學(xué)效果。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能發(fā)展

由于自然拼讀法所教給學(xué)生的是字母及字母組合的發(fā)音，因此通過(guò)學(xué)習(xí)這一方法，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到單詞是由字母和字母組合所構(gòu)成的，即由單元所構(gòu)成，這樣其在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，就可以通過(guò)將完整的單詞拆分成具體的單元，先“化整為零”，再“化零為整”，在這一過(guò)程中理解英語(yǔ)字母的“音形一致性”，從而獲得語(yǔ)言技能及語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言中，拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，在學(xué)生能夠做到“見(jiàn)詞即能讀，聽(tīng)音即能寫(xiě)”后，其閱讀能力也將實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，而在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生又能夠進(jìn)一步地豐富自身的詞匯積累，形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而獲得聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用技能水平的全方位提升。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

語(yǔ)篇是構(gòu)成小學(xué)英語(yǔ)教材的主體部分，各個(gè)單元的閱讀語(yǔ)篇中包含著大量的生詞及語(yǔ)法，是教師在授課時(shí)必須重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中引入自然拼讀法，教師能夠更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇中的單詞，并推動(dòng)其展開(kāi)自主拼讀和拼寫(xiě)的嘗試，從而將其還原為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提升其參與程度，培養(yǎng)其形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可以通過(guò)如下策略，有效地在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法：

（一）應(yīng)用自然拼讀法展開(kāi)字母及字母組合讀音教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的第一步，是幫助學(xué)生掌握自然拼讀法中44個(gè)代表英語(yǔ)語(yǔ)音基本音的字母、字母組合，只有掌握基本音，學(xué)生才能順利地展開(kāi)單詞的拼讀和拼寫(xiě)。這些字母音主要可以分為元音和輔音兩大類，其中，元音又可以細(xì)分為短元音、長(zhǎng)元音和其他元音三類，輔音又可以分為單輔音和輔音字母組合兩類。在正式展開(kāi)自然拼讀法中基本音的教學(xué)前，教師首先需要合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，明確字母及字母組合的教學(xué)順序。其次，考慮到漢語(yǔ)拼音中的聲母與自然拼讀法中輔音及輔音字母組合的發(fā)音較為接近，因此教師可以考慮先安排輔音的教學(xué)；最后，在完成輔音教學(xué)后再進(jìn)行元音的教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的發(fā)音。此外，在對(duì)字母和字母組合進(jìn)行分組時(shí)，教師需要注意將容易混淆的字母和字母組合分開(kāi)，比如將b和d、m和n分開(kāi)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助其更好地掌握基本音。

（二）應(yīng)用自然拼讀法展開(kāi)拼讀及拼寫(xiě)教學(xué)

自然拼讀法的基本要求是“見(jiàn)其形即知其音，聽(tīng)其音即知其形”，因此，在學(xué)生掌握基本音后，教師需要注意立即展開(kāi)拼讀及拼寫(xiě)實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的能力，從而為后續(xù)的語(yǔ)篇閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在組織拼讀和拼寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師需要遵循“循序漸進(jìn)”這一重要原則，注意按照由易到難、先練習(xí)拼讀后練習(xí)拼寫(xiě)的順序展開(kāi)教學(xué)，逐步提高拼讀和拼寫(xiě)的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信在這一過(guò)程中得到不斷增強(qiáng)。

拼讀活動(dòng)首先從兩個(gè)音的開(kāi)始，比如an、is、ti、sa等，在學(xué)生能夠熟練地拼出兩個(gè)音后，教師再給出三個(gè)音的拼讀練習(xí)內(nèi)容，比如sin、sat、tap、sit等，之后逐漸地過(guò)渡到多音節(jié)單詞的拼讀。為了豐富學(xué)生練習(xí)單詞拼讀和的機(jī)會(huì)，教師可以將適合用于練習(xí)的單詞制作成海報(bào)、張貼在教室中，以此營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生在課后自主展開(kāi)拼讀練習(xí)，從而提高對(duì)單詞的掌握程度。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生自制單詞卡片，組織其利用自制的單詞卡片進(jìn)行拼讀練習(xí)，從而不斷地提高其見(jiàn)詞讀音的能力，為后續(xù)的語(yǔ)篇閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

自然拼讀法認(rèn)為，英語(yǔ)字母的音與形之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)，判斷學(xué)生是否充分掌握這一方法時(shí)，除了要看其是否具有見(jiàn)詞讀音的能力之外，還應(yīng)看其是否能夠做到聽(tīng)音寫(xiě)詞。拼寫(xiě)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)音寫(xiě)詞能力的主要方法，一般可以通過(guò)以下三個(gè)步驟：第一步，聽(tīng)音。這一步驟的主要目的在于確保學(xué)生聽(tīng)清單詞中所包含的基本音，因此教師需要對(duì)語(yǔ)速進(jìn)行控制，可以先慢速讀單詞，之后逐漸加快讀單詞的速度，重復(fù)幾次，從而確保學(xué)生聽(tīng)清單詞；第二步，辨音。在這一過(guò)程中，教師可以使用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)其展開(kāi)相應(yīng)的思考并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主體性。比如，在給出“apple”這一拼寫(xiě)單詞時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“這個(gè)單詞中包含的第一個(gè)基本音是什么？第二個(gè)基本音是什么？”推動(dòng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)基本音的知識(shí)，根據(jù)所聽(tīng)到的單詞讀音，對(duì)其所包含的音素進(jìn)行分析；第三步，寫(xiě)音。當(dāng)學(xué)生具備正確說(shuō)出單詞中所包含基本音的能力后，教師再組織寫(xiě)音練習(xí)，即組織其展開(kāi)將音轉(zhuǎn)變成形的練習(xí)，逐步培養(yǎng)其形成聽(tīng)音寫(xiě)詞的能力。

（三）在語(yǔ)篇教學(xué)中加強(qiáng)自然拼讀法運(yùn)用實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力和記憶力，且在擁有漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)后，漢語(yǔ)拼音的正遷移作用能夠促使其快速掌握自然拼讀法中的字母及字母組合的基本音。因此，教師需要重視組織學(xué)生在有意義的情境中練習(xí)所掌握的字母和發(fā)音，避免只是讓其以無(wú)意義的字母符號(hào)進(jìn)行練習(xí)，否則不僅容易遺忘所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且也容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，為增強(qiáng)在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的實(shí)效性，教師需要結(jié)合具體的語(yǔ)篇內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，以生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的拼讀和拼寫(xiě)興趣，推動(dòng)其積極主動(dòng)地進(jìn)行自然拼讀法應(yīng)用實(shí)踐，從而促使其在練習(xí)中收獲拼讀、拼寫(xiě)能力及閱讀能力的提高。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1“The lion and the mouse”的教學(xué)時(shí)，教師可以將本單元中“Story time”中的英語(yǔ)語(yǔ)篇作為自然拼讀法的運(yùn)用實(shí)踐練習(xí)對(duì)象，圍繞語(yǔ)篇中的故事情節(jié)展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)教材中圖片和英語(yǔ)文字內(nèi)容，從而為學(xué)生提供良好的視聽(tīng)體驗(yàn)，有效地活躍課堂氛圍，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用興趣。對(duì)于這一語(yǔ) 篇 中 的 重 點(diǎn) 單 詞，比如“l(fā)ion”“mouse”“forest”“strong”“weak”“l(fā)arge”“sharp”等，教師應(yīng)注意先推動(dòng)學(xué)生自主展開(kāi)拼讀，在對(duì)于基礎(chǔ)單詞進(jìn)行掌握之后，再提高難度，開(kāi)展語(yǔ)篇朗讀活動(dòng)，隨機(jī)抽出幾名學(xué)生，每名學(xué)生分別朗讀語(yǔ)篇中的某一段，以此檢驗(yàn)其拼讀效果。在學(xué)生完成自主朗讀的嘗試后，教師再應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放這一模塊的朗讀音頻，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于正確發(fā)音的印象，進(jìn)一步提高其見(jiàn)詞讀音的能力。最后，教師再進(jìn)行“聽(tīng)音寫(xiě)詞”拼寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固這一語(yǔ)篇中的重點(diǎn)知識(shí)。由于教材中包含的語(yǔ)篇較為有限，因此教師需要適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)延伸和拓展，重視引入配有錄音的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)讀物，比如《麗聲拼讀故事會(huì)》等，以此豐富練習(xí)語(yǔ)篇的內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生積累情境，拓寬其英語(yǔ)視野，推動(dòng)其在自主拼讀、閱讀的過(guò)程中積累單詞、提高自身閱讀能力。

（四）注意對(duì)拼讀規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的主要目的，是通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力，逐步提升其閱讀能力，因此教師需要重視對(duì)拼讀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。以此降低學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)難度，幫助其更為熟練地掌握單詞的拼讀方法，同時(shí)增強(qiáng)其發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如，如果單詞的結(jié)構(gòu)是“輔音+元音”或者“元音+輔音+e”，則其通常為重讀開(kāi)音節(jié)，在拼讀時(shí)，需要對(duì)其重音進(jìn)行區(qū)分，從而使發(fā)音更為準(zhǔn)確。在掌握這些拼讀規(guī)律后，學(xué)生的發(fā)音將更為準(zhǔn)確，其進(jìn)行自主拼讀的興趣也會(huì)相應(yīng)提升。此外，教師需要注意結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)拼讀規(guī)律的掌握，例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)本單元中“season”“best”“l(fā)ike”三個(gè)單詞均包含“e”這一字母的特征，對(duì)于“e”這一字母的發(fā)音展開(kāi)講解，從而強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于字母“e”拼讀規(guī)律的掌握。

（五）設(shè)計(jì)開(kāi)展具有趣味性的活動(dòng)

對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，只有通過(guò)不斷的練習(xí)和及時(shí)地習(xí)鞏固，才能真正將其內(nèi)化為能力。興趣是促使小學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)練習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固最為強(qiáng)勁的動(dòng)力，為此，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)開(kāi)展具有趣味性的練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化其拼讀、拼寫(xiě)及語(yǔ)篇閱讀能力的目的。具體而言，教師可以開(kāi)展以下活動(dòng)：其一，語(yǔ)篇朗讀比賽，即根據(jù)當(dāng)前年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，在課堂上拓展語(yǔ)篇，之后給出15分鐘的自主嘗試時(shí)間，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用自然拼讀法嘗試拼讀教師所給語(yǔ)篇，之后教師隨機(jī)選出兩名學(xué)生進(jìn)行“對(duì)戰(zhàn)”，根據(jù)其拼讀情況評(píng)出“勝者”，并對(duì)其拼讀情況進(jìn)行總結(jié)、對(duì)語(yǔ)篇的拼讀重難點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)的講解，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的；其二，主題讀書(shū)會(huì)。推動(dòng)學(xué)生自主在課外閱讀《麗聲拼讀故事會(huì)》等英語(yǔ)讀物，并在后續(xù)的課堂中組織其進(jìn)行主題分享和交流。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中引入自然拼讀法，有利于發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的正遷移作用、避免國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的干擾與負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率并促進(jìn)其各項(xiàng)語(yǔ)言技能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。要想在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中有效地應(yīng)用自然拼讀法，教師要重視落實(shí)好加強(qiáng)字母與字母組合讀音教學(xué)、加強(qiáng)拼讀及拼寫(xiě)教學(xué)、在語(yǔ)篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用自然拼讀法、注意總結(jié)拼讀規(guī)律、設(shè)計(jì)開(kāi)展具有趣味性的活動(dòng)以及注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)鞏固等一系列策略，取得良好的應(yīng)用效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力和閱讀能力。