李志梅，魏本建

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 蘇州215600）

在第四次工業(yè)革命即將席卷全球，以德國、日本為代表的制造業(yè)進(jìn)入工業(yè)4.0時代背景下，《中國制造2025》以推進(jìn)智能制造為主攻方向，實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，這對產(chǎn)業(yè)鏈高端的技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更迫切需求，對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雙師型”教師培養(yǎng)也提出新的要求。

“雙師型”教師，既要有作為教師的職業(yè)素質(zhì)，又要有作為工程師等的職業(yè)素質(zhì)，而后者的歷練和養(yǎng)成，離不開企業(yè)真實環(huán)境。校企如何協(xié)同培養(yǎng)青年“雙師”？本文基于校企合作培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討“雙師素質(zhì)”培育困境、提升途徑及激勵考核制度等。

1 國外職教師資現(xiàn)狀及啟示

根據(jù)文獻(xiàn)[1]，在新加坡，首先國家政府極為重視并且政策上給予職業(yè)教師較高地位及薪酬，各高職院校80%教師都曾是企業(yè)經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，且要求職教師資定期回到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)知識及技術(shù)，已構(gòu)建基于企業(yè)對技能人才需求的職業(yè)教育體系。

根據(jù)文獻(xiàn)[2-3]，德國“雙元制”從事職業(yè)教育教師門檻較高，專職教師必須獲得博士學(xué)位且有在企業(yè)至少5年專業(yè)實踐經(jīng)歷；美國社區(qū)學(xué)院教師要求具備碩士學(xué)位，必須有3年實踐工作經(jīng)驗；日本職業(yè)學(xué)校專門課程教師必須具有碩士學(xué)位，且有相關(guān)學(xué)習(xí)實踐經(jīng)歷合計6年以上。除了專業(yè)學(xué)歷和資歷要求外，也對教師品德和專業(yè)技能、知識與技能的更新能力和管理能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)。

綜觀國外“雙師型”現(xiàn)狀，分析當(dāng)下校企協(xié)同培養(yǎng)雙師面臨的困境，尋求更為適合中國國情的校企融合模式，提升青年“雙師素質(zhì)”，對消除中國人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“兩張皮”現(xiàn)象尤為重要。

2 校企協(xié)同培養(yǎng)青年“雙師”面臨的困境

2.1 政校企三方聯(lián)動不夠，校企缺乏深層合作機(jī)制

現(xiàn)階段，中國高職校企合作多半停留在相關(guān)協(xié)議的書面簽訂上，校企協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師成效與預(yù)期還有很大差距。企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益為前提的，沒有政府政策傾斜，缺乏“利益”紐帶和契合點，導(dǎo)致校企合作大多處于較淺層面，甚至流于形式[4]。

政府與學(xué)校之間：目前國示范、省骨干高職有專項建設(shè)經(jīng)費；而對于地方普通高職來講，由于政府資金投入有限，導(dǎo)致學(xué)校用于實訓(xùn)建設(shè)、教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)、青年教師引入等經(jīng)費不足，使得“1+X”證書制度試點、國省級技能大賽促進(jìn)專業(yè)改革和教學(xué)改革、提升教師“雙師素質(zhì)”都成了空談。對于工科機(jī)械類專業(yè)，教師隊伍呈現(xiàn)老齡化現(xiàn)象，缺乏新生力量，“1+X”試點設(shè)備臺套數(shù)不足，專業(yè)教師缺少相關(guān)工程實踐技術(shù)技能培訓(xùn)，這些均導(dǎo)致實訓(xùn)課程支撐高技能人才培養(yǎng)和全員育人面臨困境。

政府與企業(yè)之間：《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列文件均要求企業(yè)深度參與職業(yè)教育，肩負(fù)起與職業(yè)院校共培養(yǎng)“雙師型”教師的職責(zé)。但從目前情況來看，政府相關(guān)部門還是沒有充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，相關(guān)政策和制度并未明確雙方合作的權(quán)利、義務(wù)，違約責(zé)任的監(jiān)督保障也不健全。政策文本中大都“倡導(dǎo)”“鼓勵”，地方政府若不落地明確，對企業(yè)起不到實質(zhì)約束效果。企業(yè)更多考慮的是自身利益，當(dāng)不能在短期內(nèi)帶來回報和經(jīng)濟(jì)效益時，企業(yè)必然對校企協(xié)同培養(yǎng)雙師反應(yīng)冷淡，大多數(shù)企業(yè)仍認(rèn)為這是政府及學(xué)校所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。

企業(yè)與學(xué)校之間：企業(yè)參與意識薄弱，動力不足。校企協(xié)同培養(yǎng)青年“雙師”，大部分企業(yè)認(rèn)為會影響生產(chǎn)，顧忌人身安全、技術(shù)保密等[5]。具體包括如下方面：①認(rèn)為教師沒有接受過專門的培訓(xùn)，不能在短時間內(nèi)理解與掌握相關(guān)的知識技能，更別提幫助解決生產(chǎn)實際問題。②需投入資源，要協(xié)調(diào)場地、安排經(jīng)驗豐富的師傅教，對企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營、經(jīng)濟(jì)效益都有影響。③存在一定安全問題、管理問題和技術(shù)外泄問題，會給企業(yè)帶來麻煩。從學(xué)校方面來講，普遍實際存在師生比偏高問題，甚至有些學(xué)校人均年課時超500，結(jié)果導(dǎo)致教師分身乏術(shù)，既要保證教學(xué)工作量總體，還要保證參與企業(yè)實踐鍛煉，兩者兼顧存在問題。當(dāng)校企利益訴求未找到結(jié)合點時，利益共同體難以變?yōu)楝F(xiàn)實。

2.2 校企頂層設(shè)計不足，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

針對雙師型教師培養(yǎng)，每年都有國培、省培。有些高職院校針對地方企業(yè)，也制定了《教師下廠實踐管理與實施辦法》，還有一些學(xué)校承接合作項目等。無論哪一種，校企協(xié)同培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”，都需從全局出發(fā)，進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，還要進(jìn)行科學(xué)考評。

缺乏長遠(yuǎn)的系統(tǒng)性規(guī)劃：“雙師型”教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，頂層設(shè)計非常重要。目前一些高職院校對于安排教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)只是為了完成上級部門的規(guī)定和要求，實際執(zhí)行還存在較零散現(xiàn)象，并沒有真正意義上的明確目標(biāo)和系統(tǒng)規(guī)劃。專業(yè)重點培養(yǎng)什么樣的人，教師發(fā)展定位如何，遴選哪些企業(yè)、選派哪些種子教師、參與哪些培訓(xùn)，在專業(yè)針對性問題上還存在資源供需錯位現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致沒有基礎(chǔ)的教師參加有深度培訓(xùn)，或選派出來的教師心思根本不在專業(yè)進(jìn)取上，導(dǎo)致實際培訓(xùn)效果不盡如人意。

缺乏科學(xué)的考評激勵機(jī)制：科學(xué)完備的考評體系是提升“雙師”素質(zhì)的重要保障，必要的激勵手段是調(diào)動教師自主學(xué)習(xí)、持續(xù)提升的動力。很多高職學(xué)校教師數(shù)量不足，師生比嚴(yán)重超標(biāo)，教師的平均工作量超負(fù)荷。智能制造大背景下，又涉及多學(xué)科知識交叉融合。若沒有有效的激勵機(jī)制，不和工資待遇、職稱評審掛鉤，教師利用寒暑假、雙休日、節(jié)假日等主動提升“雙師素質(zhì)”將缺乏積極性和內(nèi)驅(qū)力；同時若學(xué)校沒有硬性要求教師到企業(yè)參與實踐，同時缺少檢查和考核機(jī)制情況下，也會導(dǎo)致少部分教師滿足現(xiàn)狀，不求上進(jìn)，所教內(nèi)容無法適應(yīng)社會發(fā)展需求。

3 青年“雙師”校企協(xié)同培育模式

3.1 校企共建模式

2021年江蘇省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群遴選立項100個，各學(xué)校也結(jié)合各自實際情況，紛紛立項

校級專業(yè)群，以共同服務(wù)面向為基礎(chǔ)，專業(yè)群各專業(yè)集群協(xié)同發(fā)展。筆者認(rèn)為，以省級或校級專業(yè)群建設(shè)為依托，建立教師發(fā)展中心，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，篩選技術(shù)先進(jìn)大中型企業(yè)，校企共建實踐培訓(xùn)基地，在教師和員工培訓(xùn)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作，提升教師“雙師素質(zhì)”。大中型企業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，從社會上招聘相當(dāng)數(shù)量且學(xué)過專業(yè)知識的工人比較困難，大多從職業(yè)學(xué)校招聘。而學(xué)校專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教師不多，但理論深厚教學(xué)能力較強(qiáng)的教師不少。教師發(fā)展中心、校企培訓(xùn)基地可以搭建起橋梁，學(xué)校為企業(yè)員工培訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)、企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)青年“雙師”，青年“雙師”帶生產(chǎn)實際案例入課堂，這樣培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。

3.2 畢設(shè)下廠模式

企業(yè)里新材料、新工藝、新技術(shù)飛速發(fā)展。校企合作培養(yǎng)青年“雙師”形式多樣，內(nèi)容豐富，但沒有合作穩(wěn)定的企業(yè)，缺乏穩(wěn)定的項目，總歸是走過場。只有為數(shù)不多的教師可以被安排到技能大賽賽項設(shè)備供應(yīng)廠、“1+X”證書試點企業(yè)或是地方企業(yè)針對性的頂崗實踐，并不能大面積覆蓋?？煞裢ㄟ^常規(guī)畢設(shè)實習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，綁定校企生三方協(xié)同聯(lián)動？目前教師若只通過校友邦等平臺批閱畢業(yè)實習(xí)周記，大多都只能通過電話、QQ等指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)報告或畢業(yè)設(shè)計，就此了解頂崗實習(xí)的學(xué)生所接觸的實質(zhì)工作內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若學(xué)校出臺相關(guān)政策文件，硬性規(guī)定教師下廠進(jìn)行學(xué)生實習(xí)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，且要求下廠實踐指導(dǎo)次數(shù)、定期匯報取得成效、嚴(yán)格把關(guān)提交畢業(yè)資料質(zhì)量等，是不是能倒逼師生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)相長？當(dāng)然，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)的分配上，也需結(jié)合教師具體專業(yè)方向，考慮所帶學(xué)生實習(xí)畢業(yè)設(shè)計的穩(wěn)定企業(yè)等。若教師連續(xù)兩三年以上都帶同一個企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，勢必會不斷對這個企業(yè)某些項目的新工藝、新技術(shù)進(jìn)行深入熟悉，這樣的生產(chǎn)實際案例進(jìn)學(xué)校課堂、相關(guān)課程資源建設(shè)等將不再是難事，從而持續(xù)平穩(wěn)地提升“雙師素質(zhì)”。

3.3 “1+X”證書模式

職教20條中明確規(guī)定，對接“1+X”證書制度試點和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級培訓(xùn)模式，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)能力的教師?！?+X”證書試點專業(yè)教師在培訓(xùn)師與考核師第三方評價認(rèn)證時，必修國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教師5年一周期的全員輪訓(xùn)是基礎(chǔ)要求，學(xué)?？梢源藶榛A(chǔ)，選派種子教師進(jìn)行針對性專業(yè)學(xué)習(xí)，然后定期舉辦教師大賽，錘煉技術(shù)技能，再通過相關(guān)課程開發(fā)、教材建設(shè)、課題論文、項目合作等提升青年“雙師”素質(zhì)。例如“1+X”機(jī)器人應(yīng)用編程試點，學(xué)校教務(wù)處發(fā)文推動專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，專業(yè)負(fù)責(zé)人執(zhí)行支撐課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，專業(yè)教師改革課程內(nèi)容，進(jìn)行課程教材、配套數(shù)字資源建設(shè)，輔以教法改革，最終通過考證實現(xiàn)人才培養(yǎng)落地。在此過程中，“教師、教法、教材”三教改革貫穿始終，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑，完整閉環(huán)能有效推進(jìn)“雙師”同步成長。例如“1+X”數(shù)控車銑試點，有些教師理論授課系統(tǒng)性很強(qiáng)，對自動編程軟件MASTECAM/UG/VERⅠCUT應(yīng)用不熟，加工工藝及實踐操作又是弱項，若再沒有成品加工自檢反思反饋環(huán)節(jié)，教學(xué)沒形成閉環(huán)，明顯適應(yīng)不了現(xiàn)在中級考證要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在這種背景下，譬如“1+X”生產(chǎn)管控試點，就對教師學(xué)科交叉復(fù)合能力提出更高要求，只有不斷更新，才能滿足當(dāng)下時代需求。同時，“1+X”也缺少相應(yīng)教材和課程支撐，通過參與項目案例化教材、課程建設(shè)，也可以同步推進(jìn)青年“雙師”成長。

4 校企協(xié)同提升青年“雙師”素質(zhì)制度與保障

從有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的角度出發(fā)，地方政府可在政策傾斜、稅收優(yōu)惠、固定資產(chǎn)折舊以及貸款、投融資等方面出臺地方性法規(guī)，規(guī)定和要求有一定實力的企業(yè)參與有關(guān)高職院校的校企合作育人，并在各種社會評選、評比活動中優(yōu)先考慮積極參與校企合作辦學(xué)的企業(yè)，提高企業(yè)家參與校企合作辦學(xué)的動力。

4.1 建立校企人員雙向流動常態(tài)運行機(jī)制

企業(yè)用人而學(xué)校教育人，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來源于行業(yè)、企業(yè)的崗位用人需求，組織產(chǎn)業(yè)技術(shù)精英人士、聚集高職院校領(lǐng)軍人才，建立校企人員向雙向流動常態(tài)運行機(jī)制，完善符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、“雙師”標(biāo)準(zhǔn)及崗位能力培養(yǎng)成效評價標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育才不會偏離企業(yè)人才本質(zhì)需求以及黃炎培先生提出“要跳出教育來看教育，要著眼于社會來發(fā)展職業(yè)教育”的大職教觀。

4.2 健全校企協(xié)同培養(yǎng)青年“雙師”的激勵機(jī)制

近年來，高職教育在辦學(xué)條件、教師的工作環(huán)境及薪酬待遇等方面都有所改善，但對于“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)還沒有形成完備有效的激勵機(jī)制。

美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素激勵理論，分為激勵因素、保健因素。高職院校應(yīng)在2方面健全校企協(xié)同培養(yǎng)青年雙師的激勵機(jī)制。對青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，幫助了解“雙師型”教師的成長路徑，引導(dǎo)個人設(shè)定階段性職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排等。對于在校教師，學(xué)?？沙雠_相關(guān)文件，以課時補償形式鼓勵教師每年有2個月生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，同時在晉職晉級方面給予傾斜，這樣可以促進(jìn)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的實際生產(chǎn)情況。

4.3 完善校企協(xié)同培養(yǎng)青年“雙師”的評價考核機(jī)制

中國考評方式的制定和實施以高職院校為主導(dǎo)，考核體系不完善、評價手段單一，還需完善校企協(xié)同評價考核機(jī)制，參照發(fā)達(dá)國家職業(yè)院校專任教師資格考核制度流程，細(xì)化雙師型教師培養(yǎng)目標(biāo)，量化崗位職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。充分利用教師發(fā)展中心的資源與設(shè)備，對青年教師開展雙師素質(zhì)培訓(xùn)與考核，在培訓(xùn)資金籌措與使用上明確流程，在培訓(xùn)時間上進(jìn)行科學(xué)安排，在培訓(xùn)時長上給予充足的保障，在培訓(xùn)設(shè)備、器材、耗材的數(shù)量上滿足人均培訓(xùn)與考核需求，實事求是地將各種培訓(xùn)事項落實到位，并選用第三方組織對培訓(xùn)過程與結(jié)果進(jìn)行客觀評價與考核，以增強(qiáng)青年“雙師”培養(yǎng)的成效。

5 小結(jié)

青年教師是中國職業(yè)教育發(fā)展的未來，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，校企協(xié)同不斷完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，改進(jìn)校企交流與培訓(xùn)考核機(jī)制，保障相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)切實執(zhí)行與落實，以持續(xù)提升“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)更多更好的技能型人才，支撐國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)強(qiáng)國夢想。