田 寧

教育是百年大計，需要家庭、學校和社會共同合作，促進學生健康成長。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）頒布實施，其中多處提及要通過家校合作促進未成年人健康發(fā)展。

讓特殊教育需要學生進入普通學校學習，可以促使他們回歸主流群體，實現(xiàn)社會化發(fā)展。在融合教育中，良好的家校合作對于特殊教育需要學生的成長有著至關重要的作用。相對于普通學校的學生，特殊教育需要學生在家校合作的形式、內容等方面的要求更精細。

一、探究分析：融合教育中的家校合作問題

融合教育中的家校合作不同于普通學校的家校合作，也有別于特殊教育學校的家校合作，是介于兩者之間的新領域。目前仍處于研究的初始階段，家校之間的溝通合作頻率不高，內容形式相對單一，還不能為特殊教育需要學生更好地發(fā)展提供家校合力。

1.家長參與不足

導致融合教育家校合作中家長參與不足的原因主要有三個方面。一是家長的主體責任意識不明確。融合教育中家校合作的主體是特殊教育需要學生的家庭和學校，然而部分特殊教育需要學生的家長仍存在傳統(tǒng)的“權威取向”或“教養(yǎng)分離”的錯誤觀念，沒有參與學校教育的意識和行動。二是家長的無力感心理占主導。在普通學校開展的家校合作活動中，多數(shù)是面向全體學生家長進行的，具有一定的普適性。而一部分特殊教育需要學生家長擔心孩子的特殊表現(xiàn)讓其他家長不理解，在一些常規(guī)的家校合作活動中常常自行缺位。三是家長參與家校合作能力欠缺。從某種程度上說，特殊教育需要學生的家長進行家庭教育的水平可能有限，參與家校合作的能力相對欠缺。

2.教師資源欠缺

普通學校的教師在與特殊教育需要學生家長進行家校合作時，主要存在這樣一些問題。

一是普通學校的教師進行特殊教育的能力不足。特殊教育需要學生在普通學校班級中跟不上學習節(jié)奏，差異性突出，使教師在進行融合教育時感到難度大、干擾多、壓力大。在家校合作中，普通學校教師提出的一些家庭教育常規(guī)要求，對于特殊教育需要的學生家長而言，一般較難達成。特殊教育需要學生家長期待普通學校教師能給予其更多的支持指導，但普通學校教師并不能很好地就特殊教育需要學生的問題提出專業(yè)的建議和指導，無法幫助特殊教育需要學生的家長開展好家庭教育。

二是普通學校的教師進行融合教育的時間與精力不足。融合教育所倡導的個別化教育，涵蓋了家校合作的個別化要求。進行個別化教育，教師除了需要具備一定的特殊教育專業(yè)知識，還需要花費更多的時間和精力。普通學校教師日常要忙于整個班級的教育教學事務，在開展融合教育的家校合作工作上感到時間、精力不足。

三是教師與特殊教育需要學生家長的溝通能力不足。為提高融合教育中的家校合作的有效性，教師需要擁有較強的溝通能力，因為特殊教育需要學生的家長與普通學生的家長站位不同，對教師的溝通能力要求更高。目前，融合教育中教師的家校溝通能力還需要進一步提升。

二、尋找策略：家庭教育中的學校支持服務路徑

融合教育中的特殊教育需要學生家庭在家庭教育中需要更多的指導和支持?！都彝ソ逃龠M法》中明確要求，“國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務”。作為社會子系統(tǒng)的學校，有責任和義務對特殊教育需要學生的家庭教育提供支持、指導和服務。鑒于特殊教育需要學生家庭的特殊性，家校合作中的學校主導性更強，支持力度要求更大。

筆者在實踐中進行了探索，嘗試通過以下策略提升家校合作效果，形成特殊教育需要學生家庭教育的學校支持服務路徑。

（一）為特殊教育需要學生的家長賦能，提高其參與家校合作的主動性

1.指導學習相關法律，增強家長的家庭教育意識

學校指導家長學習《家庭教育促進法》《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》等相關法律法規(guī)，提高家長的責任意識，明確家庭教育的重要性，使其知曉家庭教育的具體內容，明晰家校合作是提高家庭教育質量的重要途徑，進而積極參與家校合作，有效提升家長的家庭教育能力。

2.提供心理支持，提升家長的自我效能感

學校通過提供心理支持服務，提升家長的自我效能感，發(fā)揮家長的能動性，使家長擺脫家有特殊教育需要兒童的自卑心理，進而積極參與到家校合作中，并在家校合作中逐漸提高家庭教育水平。

積極傾聽，鼓勵認可。對于特殊教育需要學生的家長，學校要做到主動關心，鼓勵家長向學校說明學生的特殊情況，認可家長為孩子所付出的努力。當家長遇到孩子的問題行為，學校能夠與家長合作，協(xié)助家長尋找方法共同解決。

評優(yōu)評先，激發(fā)自信。在積極開展家校合作的過程中，學?？梢酝ㄟ^開展評優(yōu)評先的活動，推選出家校合作中的家長榜樣，激發(fā)當選家長的自信，弘揚開展家庭教育的正能量。例如，南京市太陽城小學在評選“陽光家長”、推薦區(qū)級“好家長”等活動中，鼓勵特殊教育需要學生的家長積極參與，這既是對家長工作的認可，也讓家長看到了自己在家庭教育中的積極努力。自我效能感的增強，讓特殊教育需要學生家長對孩子的教育培養(yǎng)更有信心，更樂于參與家校合作。

3.加強培訓，提升家長的家校合作能力

學校通過線上或線下形式，開展家校溝通能力、特殊教育需要兒童的家庭教育知識培訓，讓家長形成有效的合作理念和正確的合作方法，提升他們的家校合作能力。

（二）為教師提供多元支持，增強家校合作的實效性

1.通過培訓提升教師的特殊教育能力

普通學校組織教師開展特殊教育專業(yè)知識的培訓，可以幫助教師提升對特殊教育需要學生身心發(fā)展規(guī)律的認識，增強其對特殊教育需要學生問題行為的識別與評估能力，使教師能有效應對特殊教育需要學生的問題行為，并對特殊教育需要學生開展分層教學。

此外，學校應將提升教師的家校合作溝通能力納入繼續(xù)教育培訓中，通過講授正確的合作理念和有效的合作方法，增強教師與家長的溝通能力，滿足融合教育中家校合作的需求。

2.借助資源教室方案彌補教師時間與精力的不足

資源教室方案包括資源教室的建設和資源教師的培養(yǎng)兩個方面。學校建設功能齊全的資源教室，既可以滿足特殊教育需要學生的補救學習和康復訓練的需要，也可以用于開展家校溝通的培訓等活動，是學校與特殊教育需要學生家庭進行家校合作的重點場域。學校應積極建設資源教室，根據特殊教育需要學生和家長的需求現(xiàn)狀，更新補充相關設施和圖書資料，定期舉行“家長課堂”活動，使資源教室功能不斷完善，為融合教育家校合作提供更多的服務資源。

資源教師，指具備特殊教育知識和經驗的教師，能在日常參與特殊教育需要學生“一人一案”的個別化教育與輔導。專業(yè)的資源教師根據學生的具體情況，帶領家長、科任教師共同制訂個別化教育方案，并根據實施情況調整教育策略。在家校合作過程中，資源教師通過指導家長發(fā)揮家庭教育的能動性，讓特殊教育需要學生的家庭教育目標科學而清晰、教育方法具體而有實效。資源教師參與到家校合作中，可以協(xié)助支持普通學校教師深度開展家校合作，彌補他們在能力、時間、精力方面的不足問題，提高家校合作效果。

當然，特殊教育需要學生的家校合作形式還可以更深入、更豐富。比如，學校可以邀請?zhí)厥饨逃枰獙W生家長加入校委會，為其提供參與學校教育管理的機會；利用家長開放日、家訪、微信群、QQ群等多種形式進行家校合作，滿足不同類型家長參與家校合作的需要，提高其參與度，促使家長發(fā)揮主動性。