嚴(yán)廣富 陳 艷

一、行動學(xué)習(xí)法及其應(yīng)用價值

（一）行動學(xué)習(xí)法

行動學(xué)習(xí)法是最早產(chǎn)生于歐洲的一種培訓(xùn)方法。1940 年，英國的管理大師雷格·瑞文斯將之應(yīng)用于煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)，他被稱為“行動學(xué)習(xí)之父”。所謂“行動學(xué)習(xí)法”，就是通過行動來學(xué)習(xí)。這里的行動學(xué)習(xí)不是一個人，而是團隊的共同參與，相互協(xié)作，共同解決實際存在的問題，在解決問題的過程中團隊成員互相學(xué)習(xí)和分享。同時，行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，是一個循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

（二）行動學(xué)習(xí)法對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的價值

1.做中學(xué)

“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”是一個全新的工作，沒有任何先行的模式和經(jīng)驗。通過行動學(xué)習(xí)法，增強教師的主體意識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。運用學(xué)校培訓(xùn)團隊的力量，在實踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。在探索的過程中，團隊成員相互信任和支持，不斷提出問題與反思，邊實踐邊學(xué)習(xí)。

2.指向教師的問題解決

行動學(xué)習(xí)法有助于解決教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升過程中的實際問題，對培訓(xùn)更具針對性和實效性。以往的培訓(xùn)多半是以講座為主，培訓(xùn)的內(nèi)容也不是教師關(guān)注的、感興趣的。通過行動學(xué)習(xí)法，將教師的需求擺在第一位，以教師的實際問題為中心，解決提升工程2.0 中的重、難點。

3.指向教師的教學(xué)實踐，產(chǎn)生實踐性的知識

“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”需要教師自主去探索與實踐，找到問題并且解決問題，強調(diào)教師需要自我反思和總結(jié)，內(nèi)化成自己的知識經(jīng)驗。行動學(xué)習(xí)法更具導(dǎo)向性，在實踐過程中，養(yǎng)成相應(yīng)的能力并且改進自我行為。實踐才能出“真”問題，行動學(xué)習(xí)法更加注重教師的主動實踐活動，在實踐過程中從被動接受知識到主動掌握知識。

二、基于行動學(xué)習(xí)的校本研修模式

（一）問題引領(lǐng)，成立行動學(xué)習(xí)團隊

1.提出問題

南京市潭橋小學(xué)是一所新建校，教師平均年齡低，教學(xué)經(jīng)驗稍顯欠缺，迫切需要對教育教學(xué)質(zhì)量進行過程性監(jiān)控。而傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評價過于單一、片面，不能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師的校本研修受時空限制，缺乏實效。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的支持可以解決或者極大地改善上述狀況。但如何轉(zhuǎn)變教師的思維，如何提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、課堂提高實效與成效，如何在短時間內(nèi)整校推進從而提升教師的整體水平，這些都是亟待解決的問題。

2.行動學(xué)習(xí)團隊

基于行動學(xué)習(xí)法，南京市潭橋小學(xué)成立了工程2.0 行動團隊，團隊成員的身份是多重的：引領(lǐng)者、召集人、專家、培訓(xùn)師、管理者等，并隨著問題的深入而隨時變化。在這其中又分為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 管理團隊和校本研修團隊。兩個行動團隊同時運作，確保提升工程2.0研修活動的正常開展，為教師能力提升保駕護航。

（二）頂層架構(gòu)，整體規(guī)劃

1.借助SWOT分析，聚焦校本研修主題

SWOT 即對優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅的分析。通過了解學(xué)校教育教學(xué)的各個方面，借助SWOT 戰(zhàn)略分析方法，加以綜合評估和考量，確定校本研修主題。

用信息技術(shù)優(yōu)化教研方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化評價方式，給教師提供更多的解決策略，給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。

2.優(yōu)選能力，確定校本研修目標(biāo)

針對校本研修主題及問題，學(xué)校從30 個能力點中優(yōu)選了8 個作為校本研修目標(biāo)。校本研修是學(xué)校推動教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的主陣地，建立校本研修新模式也是信息素養(yǎng)提升2.0的目標(biāo)。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，靶向賦能

1.以課題為驅(qū)動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

以課題為驅(qū)動力，帶動全校教師觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃課題為“信息技術(shù)場域環(huán)境下學(xué)生評價的新樣態(tài)”，所有學(xué)科進行研究，同時招募學(xué)科教師進行深度實踐。研究發(fā)現(xiàn)：擁有信息技術(shù)手段的支持，學(xué)生評價方式更加多樣化，課堂效率提高，評價也更精確、更及時……學(xué)校將課題的初步研究成果推廣至全校教師，讓他們了解信息技術(shù)的妙用。在研究中讓教師自發(fā)思考信息技術(shù)與教學(xué)融合的切入點，在課堂實踐中解決真實問題。

2.以課改為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變課堂模式

學(xué)校的課改理念是“信息技術(shù)支持下的學(xué)展型課堂”，讓學(xué)生在信息技術(shù)支持下，在“學(xué)”中思辨，在“展”中共生，最終實現(xiàn)知行合一。圍繞信息技術(shù)場域環(huán)境中學(xué)生“展”的形式、內(nèi)容、程序以及教師怎么指導(dǎo)學(xué)生“展”兩大核心問題，根據(jù)不同學(xué)科、不同年段、不同課型開展深入研究?！皩W(xué)展型”課堂顛覆了傳統(tǒng)的認(rèn)知課堂，教師必須利用信息技術(shù)來支持學(xué)生的“學(xué)”和“展”。

3.以人工智能為導(dǎo)向，改革教師理念

人工智能技術(shù)的進步，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，是一場“教育革命”。在小學(xué)很多學(xué)科都已經(jīng)嘗試實施人工智能課堂，讓學(xué)生的感官、身心都能得到新的體驗。學(xué)校在一些學(xué)科上開展試點，讓全校所有教師進行觀摩，從而讓教師明白教育應(yīng)該面向未來，我們將邁向教師與人工智能協(xié)作的未來教育時代。

（四）對標(biāo)真能力，教研組轉(zhuǎn)化為行動小組

1.構(gòu)建學(xué)科行動小組

學(xué)校層面上有行動團隊，在學(xué)科組內(nèi)也構(gòu)建了學(xué)科行動小組，在研修中互相學(xué)習(xí)，互相促進，共同解決問題，培養(yǎng)合作精神和團隊溝通能力。

2.精準(zhǔn)選擇能力點

微能力點共30 個，教師需從中挑選3 個能力點。教研組根據(jù)學(xué)校的校本研修目標(biāo)以及學(xué)科特點，選擇5 個作為學(xué)科教師的遴選范疇。教師采取2+1 模式，即2 個從教研組規(guī)定的能力點范疇中選取，再根據(jù)自身需求選擇1 個發(fā)展型能力點。這樣，能力點相對集中，教師們在設(shè)計作業(yè)、信息技術(shù)融合課堂實踐時可以一起探討，相互學(xué)習(xí)。

（五）整校推進，責(zé)任驅(qū)動

1.依據(jù)同心圓模式，整校推進

教師的信息素養(yǎng)因年齡、見識等原因差距比較大，想要所有人在一段時間內(nèi)達到同等水平是根本不可能的。學(xué)校沒有采取整校的培訓(xùn)，而是依據(jù)同心圓模型將全體教師劃分為5個等級，最外圍的是老教師，其次是普通教師，中間是青年教師，然后是骨干教師，最內(nèi)側(cè)是各教研組長。顯而易見，越往里，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力相對就越高。根據(jù)圓的向心力，大家的目標(biāo)是一致的。只有跨出自己的舒適區(qū)，才能把自己塑造成一個更優(yōu)秀的人。每條半徑都指向圓心，只要靠近一點圓心就是成功。通過“同心圓”模式，整校推進，分層次推進，教師信息素養(yǎng)提升取得了明顯的效果。

2.煥發(fā)三種驅(qū)動力

外部的力量永遠只能起到鞭策作用，最重要的還是教師的內(nèi)推力，也即讓所有教師積極、主動地去學(xué)習(xí)、探究與思考。

學(xué)校通過智慧校園建設(shè)，極大地改善了智能環(huán)境，比如班牌、學(xué)生考勤、班級電子大屏、投屏硬件、觸摸一體機等，鼓勵教師去使用。如果這些信息技術(shù)不會，連常規(guī)教學(xué)都沒法開展。讓信息技術(shù)應(yīng)用就像吃飯、喝水一樣尋常，這樣成就了教師的第一種驅(qū)動力。

學(xué)校同時設(shè)置了相應(yīng)的考核制度，與評優(yōu)、評先、職稱評定等掛鉤，牽動著教師的切身利益，鼓勵大家去提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，有獎勵、有懲罰。這樣就打開了教師的第二驅(qū)動力。

第三驅(qū)動力要滿足自主、專精、利他三要素。學(xué)校在實踐中總結(jié)出十二字“內(nèi)力”口訣：心態(tài)要好，研發(fā)“三寶”，見壞就收。顧名思義，其實就是心態(tài)決定一切，鼓勵教師們擺正心態(tài)，將困難當(dāng)作磨煉意志的敲門石，逐一分解，再次重啟，確保每位教師成為能干、肯干、實干的“勇士”。

3.學(xué)科跨越，課堂融合

學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)支持，逐步形成跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗和示范案例，如數(shù)字美術(shù)、數(shù)字音樂、創(chuàng)新教育等，以數(shù)字化方式進行美術(shù)、音樂、科學(xué)創(chuàng)作，不僅具有學(xué)科特點，而且還具備技術(shù)性、即時性、準(zhǔn)確性、拓展性、便捷性等特征。學(xué)生可以通過數(shù)字技術(shù)將作品記錄、保存和再創(chuàng)作，極大地拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)校未來還計劃建設(shè)成為區(qū)域教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升培訓(xùn)示范校。通過組織跨學(xué)科教學(xué)研修活動等方式，打造一批基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師，推動信息化教育教學(xué)創(chuàng)新，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（六）質(zhì)疑、反思與再實踐

學(xué)校以學(xué)科為單位，以行動學(xué)習(xí)法提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。在行動學(xué)習(xí)中，帶著問題去探索與實踐，但也會不斷產(chǎn)生新的問題。

比如，數(shù)學(xué)學(xué)科原先存在學(xué)生練習(xí)形式單一、內(nèi)容枯燥、反饋不及時、收效甚微、缺乏分層、難以關(guān)注學(xué)生的個體化發(fā)展等問題。在課堂中使用相關(guān)的信息技術(shù)手段后，雖然解決了部分問題，但又出現(xiàn)了新的問題：學(xué)生的注意力過多集中在信息技術(shù)設(shè)備上，反而忽視了教師重、難點的講解；對學(xué)生進行分層，學(xué)生使用平板電腦難以把控……

學(xué)科行動學(xué)習(xí)小組帶著這些問題，在課堂中再觀摩、再實踐。進一步通過行動學(xué)習(xí)，再解決這些難題，以達到最優(yōu)狀態(tài)。

（七）總結(jié)評估，固化分享知識

學(xué)校行動團隊和學(xué)科行動學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過一段時間的研究和實踐后，全體成員共同參與，將實踐研究成果在全校進行展示和匯報。一是吸取其他團隊的寶貴經(jīng)驗，同時也是知識內(nèi)化的過程；二是了解小組教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力；三是實現(xiàn)教師個人和學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的整體發(fā)展。

三、研修效果評價

（一）多元評價，實現(xiàn)多元增效

評價教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，作業(yè)只是其中一方面。學(xué)校的考核作業(yè)是：完成3 個能力點作業(yè)，且其中一個能力點作業(yè)為優(yōu)秀；提交一份信息技術(shù)支持下的學(xué)展型課堂實錄。

評價分為教師自我評價以及學(xué)校評價。教師自我評價包括一年來學(xué)習(xí)的效果以及成果的提升，習(xí)得的軟硬件技術(shù)、課堂效率等。學(xué)校評價的指標(biāo)主要有：一是信息技術(shù)支持下的課堂授課（教學(xué)能力）；二是疫情下的直播授課（直播教學(xué)能力）；三是社會實踐課堂（科研能力）。通過多種評價方式，實現(xiàn)多元增效，從根本上提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）實操展示，以展促長

學(xué)校給教師搭建很多成長的平臺，教師可以在區(qū)級及以上平臺中施展。比如區(qū)級的“金陵微校展示課堂”“智慧課堂展示”“教改課堂展示”，市級的“提升工程2.0背景下的課堂展示活動”等，在各種活動中檢驗，同時也是自我能力的提升。

學(xué)校也舉辦競賽，比如微課大賽、多媒體課件制作大賽、智慧課堂競賽等，在各種活動中為教師能力施展提供平臺，增強教師的信心，同時也讓教師知道自己的不足和努力前進的方向。