文/石琦紅

引 言

情境創(chuàng)設(shè)法是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點教學(xué)方法之一。教師可結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的場景，在特定的場景中結(jié)合一定的情緒體驗，幫助他們理解相應(yīng)的內(nèi)容。這種方式可以將所學(xué)知識與具體的情境結(jié)合在一起，對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生理解教師創(chuàng)設(shè)的情境，并在情境中獲得學(xué)習(xí)感悟這一步驟十分重要。

一、新課標(biāo)背景下高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)意義

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，在高中教育階段主要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生的發(fā)展需求、在探究性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、注重與社會的聯(lián)系等四個方面的相關(guān)能力。為了達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要改變過去灌輸式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)著手，讓學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我成長[1]。

（一）提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

教師在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)法，可以讓學(xué)生在思考問題和探索問題的過程中不斷應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)相關(guān)知識，在知識學(xué)習(xí)和思考的過程中更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，加深印象，同時為今后的發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)因材施教

問題情境教學(xué)法的最大意義在于能夠充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷通過分析問題去反思自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在反思的過程中實現(xiàn)自身能力的提升。無論學(xué)生此前的學(xué)習(xí)能力是強還是弱，其都能在思考問題的過程中有所收獲，并學(xué)會通過不斷發(fā)問來驗證自己的想法是否正確，在今后能以正確、發(fā)展的眼光看待遇到的問題，為今后的健康成長打下基礎(chǔ)[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究能力

問題情境教學(xué)法即教師通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在思考的過程中，為了能夠正確地回答問題，需要分析問題條件和難點，抓住事物的關(guān)鍵點，在獲取知識和思考的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使自身實踐能力和信息處理能力得到有效提升，為探究精神的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（四）所學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活

高中生物學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強，學(xué)習(xí)難度較大，教師在這一過程中可以利用現(xiàn)實生活的場景將多個知識點通過問題的方式有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行思考，利用所學(xué)知識內(nèi)容解決實際問題，在有效提升知識水平的同時為后續(xù)進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備[3]。

二、新課標(biāo)背景下高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）結(jié)合實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動思考

生物學(xué)學(xué)科相關(guān)知識是人們在長期的生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗性知識總結(jié)，本身與生活實際有較強的關(guān)聯(lián)性。同時，實驗這一形式本身是理論知識與實踐知識相互結(jié)合的產(chǎn)物，對學(xué)生的觀察力、想象力、動手能力和理論知識都提出了一定的要求，且實驗教學(xué)這種形式本身具有直觀性。在實驗的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果和過程，對相關(guān)步驟進(jìn)行反思，在反思的過程中探究問題，通過這種方式讓他們的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)探究能力得到有效提升[4]。

在結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以從實驗本身出發(fā)，根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或失敗的實驗結(jié)果提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考，并通過實際動手操作的方式對整個實驗過程進(jìn)行重現(xiàn)。在這一過程中，教師可以運用小組合作談?wù)摲?，將學(xué)生分為不同的實驗小組，讓學(xué)生在小組活動過程中思考哪些問題的出現(xiàn)可能導(dǎo)致實驗失敗。實驗成功的小組可以將自己的實驗過程與教師的實驗過程進(jìn)行對比，在對比中思考兩次實驗步驟基本相同，但實驗結(jié)果不同的原因可能是由哪些變量引起的，通過這種方式使他們探索知識的能力得到提升。

以人教版高中生物學(xué)必修1“分子與細(xì)胞”第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例，在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生對細(xì)胞的外形和構(gòu)造有更加直觀的體驗，在實驗正式開始之前，教師需要先提出問題：“同學(xué)們，大家覺得植物細(xì)胞和動物細(xì)胞在外形構(gòu)造上會不會存在差別？即便是在同一個生物身上，不同位置的細(xì)胞是否存在差別呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和生活中觀察到的情況進(jìn)行討論，討論結(jié)束后可以安排學(xué)生嘗試取樣，從洋蔥表皮和自己的上頜口腔內(nèi)各取一部分細(xì)胞進(jìn)行分組觀察，在觀察的過程中將植物細(xì)胞與動物細(xì)胞進(jìn)行比較。在條件充足的實驗室，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作其他動物細(xì)胞臨時裝片并進(jìn)行觀察，在觀察的過程中讓學(xué)生對細(xì)胞的形態(tài)有直觀的認(rèn)識，并在對比的過程中明確問題結(jié)果——即便同為動物細(xì)胞，其外形上依然存在較大差異。這一實驗具有較強的操作性，在實驗結(jié)束后，有些小組的實驗結(jié)果可能成功，有些可能會失敗。教師可以讓失敗的小組反思實驗中哪些因素導(dǎo)致實驗結(jié)果失敗，在反思過程中使其能力得到提升。

（二）制造知識認(rèn)知沖突，激發(fā)探索欲望

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的知識水平和知識構(gòu)成，通過提問的方式對其原有形成的知識內(nèi)容提出不同意見和看法，對學(xué)生原有的思維認(rèn)知產(chǎn)生沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對所學(xué)知識重新思考。教師在這個過程中可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)工具查找相關(guān)知識，也可以讓學(xué)生通過實驗的方式對教師提出的問題進(jìn)行探究。如果課堂時間較為有限，所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容較為復(fù)雜，教師可以主動對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決問題，起到事半功倍的教學(xué)效果[5]。

以人教版高中生物學(xué)必修1“分子與細(xì)胞”第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例，在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更加理解細(xì)胞的無氧呼吸這一概念，教師可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)法，在授課過程中利用生物學(xué)知識挑戰(zhàn)學(xué)生的常識，通過這種方式讓他們對無氧呼吸這一過程有更加深刻的理解。“同學(xué)們，大家看所有的動物基本都有呼吸系統(tǒng)，即便是植物在不進(jìn)行光合作用的情況下也是需要吸收氧氣維持生存的，大家說是不是所有的生物都需要氧氣才能生存下去呢？”在學(xué)生做出肯定的回答后，教師可以結(jié)合生物細(xì)胞內(nèi)的線粒體進(jìn)行說明，線粒體廣泛分布在動植物細(xì)胞中，而線粒體本身就是有氧呼吸的場所，也是細(xì)胞產(chǎn)生能量的必要結(jié)構(gòu)。教師在這個過程中，可先以細(xì)菌進(jìn)行舉例：“一部分細(xì)菌本身具備厭氧性，它們不通過有氧呼吸的方式產(chǎn)生能量進(jìn)行生存，而是在無氧條件下將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳并釋放能量?！苯處熯€可以結(jié)合破傷風(fēng)細(xì)菌的生存條件進(jìn)行舉例說明：“大家知道嗎？破傷風(fēng)是由生銹的鐵器切傷人體導(dǎo)致的疾病，而實際上這種細(xì)菌本身更多的是在穿刺性傷口中出現(xiàn)，需要傷口本身較深且外部閉合的環(huán)境才能繁殖，這種就是典型的厭氧細(xì)菌?！蓖ㄟ^這種方式，教師可以有效完成知識的導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生對原有知識線粒體的作用等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引出無氧呼吸相關(guān)知識。在課程的最后，教師可以結(jié)合稻田換水松土、生活中釀酒等常識進(jìn)行說明，幫助他們完成對所學(xué)知識的記憶，使其學(xué)習(xí)興趣和探究能力得到充分提升。

（三）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)家在研究過程中，通過生活實際經(jīng)驗對相關(guān)生物學(xué)理論進(jìn)行研究和總結(jié)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，可以從生活環(huán)境出發(fā)，將學(xué)生的目光導(dǎo)向生活中存在的生物學(xué)知識，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對其中涉及的生物學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行分析和思考，通過這種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在今后的生活中利用所學(xué)生物學(xué)知識對生活中的問題進(jìn)行分析和思考，完成知識的有效應(yīng)用，為其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)[6]。

以人教版高中生物學(xué)必修1“分子與細(xì)胞”第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例，教師在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)播放釀酒的相關(guān)視頻，并對視頻中相關(guān)的工序進(jìn)行逐步分析。例如，在釀酒過程中需要通氣和密封，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象提問：“大家說一說，為什么要先通氣，再密封呢？這樣操作的好處有哪些？”在這個過程中，教師可以適當(dāng)指點學(xué)生利用酵母菌的呼吸作用對問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識了解酵母在無氧條件下會將糖分通過無氧呼吸分解成酒精和二氧化碳，這也解釋了密封的原因。之后，教師可以結(jié)合具體條件進(jìn)一步提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說通氣和密封這一過程中什么東西發(fā)生了變化呢？”結(jié)合問題幫助學(xué)生認(rèn)識到解決問題的關(guān)鍵因素，使其意識到通氣和密封行為產(chǎn)生的主要影響是氧氣的進(jìn)入，酵母產(chǎn)生酒精需要無氧呼吸，而通氣是讓氧氣進(jìn)入酵母的生存環(huán)境中。結(jié)合這一思路，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考酵母菌在有氧呼吸中起到的作用并得出結(jié)論，即在有氧呼吸的情況下酵母菌能大量繁殖，而通氣的主要目的就是幫助酵母菌繁殖，為后續(xù)生成更多酒精做準(zhǔn)備。教師在這一過程中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，如“大家說酵母菌在有氧呼吸中會產(chǎn)生二氧化碳和水，在無氧呼吸過程中會產(chǎn)生酒精和二氧化碳。那么，除了酒精之外，我們還能在哪些方面對酵母菌的作用進(jìn)行利用呢？”通過這種方式讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容重新應(yīng)用到生活實際中，使學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到充分提升。

（四）結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維探究能力

生物學(xué)本身的知識學(xué)習(xí)較復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程較僵化。為了避免這一問題，同時為生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以結(jié)合一些趣味性的主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過這種方式幫助學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)識所學(xué)的生物學(xué)知識[7]。

以人教版高中生物學(xué)必修1“分子與細(xì)胞”第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，這一章節(jié)的內(nèi)容主要講植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的細(xì)胞內(nèi)部組成部分和這些組成部分在細(xì)胞內(nèi)部所起的作用。這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)彼此之間相互溝通、相互合作，共同完成生存任務(wù)。因此，教師在授課過程中可以就這一特點創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，“同學(xué)們是否注意到，這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)彼此之間為完成任務(wù)都會相互溝通。大家說一說，這一過程與生活中的哪些情景相似呢？”教師在這一過程中可以適當(dāng)舉例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。例如，將植物細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)比喻成大型飛機的研發(fā)部門，研發(fā)部門的圍墻和密碼門可以是細(xì)胞壁，主要為了防止外來侵害；而細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，就像研發(fā)部門的安全保衛(wèi)人員，對人員的具體信息進(jìn)行二次審核，控制人員和物質(zhì)的流動。植物細(xì)胞中存在線粒體和葉綠體，線粒體是有氧呼吸作用的場所，可以將有機物與氧氣結(jié)合，生成能量的同時產(chǎn)生二氧化碳和水，葉綠體是光合作用的必要結(jié)構(gòu)，可以吸收熱量并將其轉(zhuǎn)化為淀粉等能量物質(zhì)，這兩部分就像是研發(fā)中心自帶的發(fā)電系統(tǒng)，細(xì)胞核就像是研發(fā)辦公室，用于總體管理調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出其他意見，如將細(xì)胞比喻成雞蛋或水果，以此提升他們的思維探究能力和想象力。

結(jié) 語

綜上所述，在新課標(biāo)下高中生物學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師需要充分利用學(xué)生的思維特點和實際生活環(huán)境，利用學(xué)生感興趣的事物，通過這種方式引導(dǎo)他們不斷地對所學(xué)知識進(jìn)行探究和思考，使其在思考的過程中充分提升思維能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。