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        核心素養(yǎng)下高中音樂生態(tài)課堂教學模式構建與實踐

        2022-11-16 07:39:30劉家東
        名師在線 2022年27期
        關鍵詞:山歌民歌核心

        文/劉家東

        引 言

        《普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)把“核心素養(yǎng)”作為高中音樂教學的重要教學理念,把“以音樂審美為核心,重視音樂藝術實踐,理解多元文化”作為培養(yǎng)學生的重要目標[1]。對寄宿制學校的高中生來說,他們的學習與生活幾乎都在學校,接觸和參與校外音樂活動的機會較少,所以學校的音樂課堂教學關系到他們對音樂文化的認知,同時也關系到他們音樂學科核心素養(yǎng)的提高。而提高學生音樂學科核心素養(yǎng)的主要方式就是建構生態(tài)課堂。

        一、概念界定

        (一)生態(tài)課堂

        “生態(tài)”原本是自然環(huán)境系統(tǒng)中的概念,主要是指生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關系。生態(tài)課堂強調的也是一種動態(tài)平衡關系,存在于教師與學生之間、學生與學生之間以及師生與環(huán)境之間。生態(tài)課堂是一個微生態(tài)系統(tǒng),需要在教師、學生及環(huán)境三者之間做到相互依存、良性互動,促進教師與學生在生態(tài)課堂上展示自己的活力。

        (二)核心素養(yǎng)

        音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)與文化理解,能夠將音樂素養(yǎng)方面的關鍵能力、必備品格與價值觀念等囊括在內,使音樂教育對學生發(fā)展的價值凸顯出來。

        審美感知是音樂學科核心素養(yǎng)的基本內容。不同國家與民族由于歷史與文化的差異,有著不同的音樂文化表現(xiàn),而音樂審美便是建立在此基礎上。音樂審美要求在深入理解文化的基礎上進行?!墩n程標準》對此的表述為“對音樂藝術的聽覺特征、音樂表現(xiàn)形式、要素及方法和獨特音樂美感的體驗、感知、領悟與運用”。

        藝術表現(xiàn)不僅要求學生主動參與課堂活動,更能提高學生的創(chuàng)作水平。在音樂課堂上,學生要感知音樂的魅力,激發(fā)學習興趣,提升自我,激發(fā)創(chuàng)造力?!墩n程標準》對此的表述為“通過歌唱、演奏、綜合藝術表演與音樂編創(chuàng)等活動,表達音樂藝術美感與情感內涵的實踐能力”。

        文化理解是音樂學科核心素養(yǎng)的重要內容。實際上,文化理解是高中生在傳統(tǒng)音樂課堂上獲取最少的。音樂藝術與社會生活二者不可分割,且由于時代進步,民族文化與歷史的發(fā)展,音樂風格逐漸多元化,故音樂個體的文化理解也存有差異[2]?!墩n程標準》對文化理解的表述為“學生要感悟不同文化語境中的不同音樂蘊含的藝術涵養(yǎng),感悟的形式可以通過樂器表演、藝術表現(xiàn)、音樂的感知等”。

        二、核心素養(yǎng)下高中音樂生態(tài)課堂教學模式的構建

        (一)確立學生的主體地位

        核心素養(yǎng)要求通過音樂實踐等多種音樂活動,以藝術表現(xiàn)為手段,提高學生對音樂的文化理解與審美感知。從生態(tài)課堂的描述可知,學生的生態(tài)位是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的部分,因此教師必須讓學生有充分展示的機會。

        (二)轉換教師角色

        在生態(tài)課堂上,學生是主體,教師為主導,二者共同協(xié)作[3]。而音樂的創(chuàng)造性又使生態(tài)課堂散發(fā)出藝術的魅力,就像表演者必須發(fā)揮自己的主體地位表現(xiàn)作品內涵一樣。在高中音樂課堂上,學生的想象力是創(chuàng)作和表演的關鍵,這也是音樂學科核心素養(yǎng)對學生藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造性的要求。

        (三)高中音樂生態(tài)課堂教學流程

        1.導,即導課

        目的是導出學習動機、興趣與學習目標,落實問題,讓學生明確教學目標,由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

        (1)激發(fā)興趣,尋求問題。從教材出發(fā),學生通過閱讀與思考進行自我提問,自己去發(fā)現(xiàn)問題;創(chuàng)設某一情境,如生活情境與問題情境等。(2)提取關鍵詞并板書。在學生提出問題后,教師要隨即提煉出關鍵詞并板書,作為本課的副板書。(3)歸納整理,呈現(xiàn)目標。結合本課的教學目標,學生對教師提出的問題再次梳理、補充,進一步明確學習任務,確定下一步的自學提示。需要注意的是,教師必須根據(jù)本課教學目標及學情實施教學,讓目標更有價值。

        2.學,即互助探究性學習

        以學生學為主,以教師教為輔;以學生主動實踐為主,以教師講解為輔,把傳統(tǒng)的教師課堂轉變?yōu)閷W生課堂。

        (1)明確自學提示。教師將學生梳理、歸納并補充的自學提示呈現(xiàn)在黑板或電子屏上;學生思考如何通過自學來解決此問題。(2)自主探究。教師要留有適當?shù)恼n堂時間,讓學生根據(jù)自學提示自我探究,理清問題,做好筆記。(3)組內交流。要通過多種方法解決問題,展示小組的交流意見。需要注意的是,自學提示中的問題要表述清晰,不可煩瑣、復雜。教師不僅要留給學生學習時間,更要教給他們學習方法;指導學生獨立思考,讓學生學會傾聽別人的意見與見解。在學生探究過程中,教師還要做好引導者的角色。

        3.展,即展示交流

        在學生學習后,教師要讓學生交流學習收獲、講解學習方法、總結學習原則。學生的想法、創(chuàng)意都要展示出來,展示的形式可以是多樣的。這也與高中音樂學科核心素養(yǎng)中的藝術表現(xiàn)內容相契合,對激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力有很大幫助。

        (1)自學提示中的某一個問題,交流小組展示學習成果,可單獨報告也可分工報告。(2)其他小組認真聽匯報,積極地質疑、評價與補充。(3)對于學生在交流中產生的質疑與爭辯,教師要及時進行梳理與總結,發(fā)揮其主導作用和激勵作用。

        4.練,即拓展練習

        學生通過多形式的練習,當堂完成學習目標。

        (1)隨機練習。針對本課的某一知識點,教師隨機設計練習,并在學生的展示過程中進行隨機穿插。(2)拓展延伸。聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生對音樂文化的理解能力,使學生保持學習積極性。

        5.結,即總結與反思

        (1)總結方法,尋找規(guī)律,提高學生素養(yǎng)。學習方法與學習內容都可以讓學生來總結。(2)引導學生歸納學習的知識與內容。需要注意的是,在總結后,學生要形成知識網(wǎng)絡。

        三、核心素養(yǎng)下高中音樂生態(tài)課堂教學模式的實踐課例

        (一)教學內容

        《彌渡山歌》是人民音樂出版社普通高中教科書《音樂鑒賞》(必修)第二單元第一節(jié)“漢族民歌”中的教學內容。

        (二)教材分析

        本課是音樂欣賞課,對學生掌握及感受南方民歌的風格特點,并進一步探討這種民族、地方風格特點形成的原因,有引領作用。

        (三)教學目標

        (1)聽《彌渡山歌》,了解南方民歌及民歌的細膩抒情的風格特征。(2)分析南方民歌的音樂特征,了解南方民歌特有的地方風格,并對其形成原因進行探究。(3)會唱民歌《彌渡山歌》,并了解其他民歌。(4)感受我國多彩的民歌文化,培養(yǎng)民族情懷,形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。

        教學重點:會唱民歌《彌渡山歌》。

        教學難點:分析南方民歌的音樂特征,感受民歌特有的地方與民族風格。

        教學設計思路:通過核心素養(yǎng)下高中音樂生態(tài)課堂教學模式的五步驟“導—學—展—練—結”,使學生進一步了解歌曲,理解音樂文化,體會音樂形象,學會自我藝術展現(xiàn),提升素養(yǎng)。

        (四)教學過程

        步驟一——導

        (1)教師出示云南省著名景點圖片,請學生說一說是哪個省,有哪些民歌及特殊的地理位置、生活習慣等。(2)學生討論交流后匯報。(3)教師點評:被稱為“彩云之南”的云南,氣候宜人、風景秀麗,是少數(shù)民族聚居地,擁有豐富多彩的民歌資源,民歌有強烈的地方色彩。

        步驟二——學

        (1)問題:播放《有一個美麗的地方》。請學生仔細聆聽并判斷是南方還是北方的民歌。(呈現(xiàn)自學提示)

        經過小組討論后,學生回答。教師追問:如何判斷的?學生討論交流并匯報:伴奏樂器、歌詞、演唱風格等。

        總結:課件展示民歌的民族風格、地方風格體現(xiàn)在節(jié)奏、旋律、歌詞、調式、曲式結構、演唱形式、伴奏樂器等方面。

        (2)出示課題:《飄逸的南國風》之《彌渡山歌》。

        過渡:課件視頻展示云南小縣彌渡,一個地處滇西高原的邊疆小縣,但風景引人入勝,讓人心曠神怡。北部有云嶺和怒山,南部有哀牢山和無量山,加上相距不遠的大理石林和洱海,依山傍水、景色宜人,有豐富的民歌資源,被譽為“民歌之鄉(xiāng)”。

        ①聽《彌渡山歌》。

        問題:a.屬于民歌的哪種體裁(小調、勞動號子、山歌)?b.與其他地區(qū)的民歌比有什么特色?(出示自學提示)

        ②學生討論交流并匯報。

        總結:彌渡民歌具有委婉、流暢、細膩、飄逸等特點,有別于西北民歌的粗獷、豪放、高亢、狂野的特點。歌詞描述出彌渡縣有山有水、有樹有花,青山綠水、風光秀麗的宜人環(huán)境;歌詞內容含蓄,充滿情感,運用比興的手法,雖是寫景,實則詠物抒情、借景抒情,表達出大膽追求純潔愛情的情感訴求?!稄浂缮礁琛纷⒅氐氖巧瞽h(huán)境對音樂風格的影響。

        (3)分析旋律的構成。

        學生討論匯報。

        總結:引腔,兩個小節(jié)的長音;中部,四個簡潔而勻稱的短句;尾部,再次出現(xiàn)引腔,強化主題。

        步驟三——展

        (1)學唱引腔。教師范唱,學生學唱,注意指導學生感受并了解山歌中常見的風格特點——自由。

        (2)學唱主體部分。教師范唱主體部分,學生學唱,注意指導學生進一步感受并探究山歌的旋律特點——旋律起伏較大。

        (3)引導學生唱整個歌曲,感受南方民歌的風格特點。展示完成后,請其他小組同學對其進行評價。

        步驟四——練

        (1)組織學生匯報在課前收集的有關南方民歌的資料,了解南方的生活環(huán)境、生活習俗等,歸納總結南方民歌的民族特點與地方特點。

        總結:地理位置、生活習俗、語言特色、文化傳統(tǒng)及審美觀念等造成的南方民歌特有的地方風格,致使彌渡民歌旋律一般由“起—平—落”三部分組成,總體給人的感受是唱腔優(yōu)美流暢、動聽抒情。

        (2)學生討論交流還有哪些著名的南方民歌,進一步探究并感受南方民歌的風格特點及節(jié)奏、旋律、曲式、曲調等特點。

        (3)教師展示其他地方民歌譜例、歌曲,如浙江民歌、湖北民歌等,拓寬學生的視野。

        步驟五——結

        (1)學習《彌渡山歌》明晰其旋律特點,探討人們的生活環(huán)境會對歌曲產生怎樣的影響,并舉例其他地方的民歌來說明這一結論。

        (2)思考歌詞內容與時代發(fā)展、社會變革的聯(lián)系。

        結 語

        高中音樂課堂只有依靠課堂教學,教師與學生之間發(fā)生碰撞、相互啟發(fā),共同構建知識,才能使學生的思維與能力得到培養(yǎng),才能幫助學生形成健康的人格。而這種具有生命力的課堂可在生態(tài)課堂上得以實現(xiàn),可在核心素養(yǎng)的指導下得以實施。生態(tài)課堂是一個靈動的、有生命力的動態(tài)課堂。筆者在分析生態(tài)課堂與音樂學科核心素養(yǎng)內涵前提下,通過“導—學—展—練—結”五個環(huán)節(jié)構建高中音樂生態(tài)課堂的基本教學模式,使學生的音樂學科核心素養(yǎng)得到提升。

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