文/熊 芳

引 言

數(shù)學是一個理論性較強的學科，其中包含著許多邏輯性知識。而學生的思維能力不強，不能深入理解抽象的數(shù)學知識。小學階段是培養(yǎng)學生各種能力的關鍵時期，此時培養(yǎng)學生的數(shù)學深度學習能力，有利于讓學生的邏輯思維得到充分拓展，培養(yǎng)學生的自學能力，使其主動去學習各種知識。因此，在日常的教學中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學方法，尋找學生的興趣點，積極與學生進行互動，利用問題驅(qū)動的方式，引導學生深入思考數(shù)學問題。

一、深度學習的內(nèi)涵

深度學習主要是指讓學生在學習新知識時，能夠充分思考，掌握知識最深層的含義，得到知識擴展的方法。深度學習要求學生有一定的自學能力，但是學生的思想不完善，很多時候不能依靠自身思維對知識進行深入思考。所以，教師需要引導學生從淺層思考進入深度思考，讓學生在思考問題的過程中，逐步提高自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而積極地思考問題，分析問題，進而解決問題。將深度學習貫徹小學數(shù)學課堂，便是讓教學從課本上的基本知識延伸到深度問題上，讓學生能夠挖掘知識的本質(zhì)，進行深度思考。教師引導學生對數(shù)學知識進行深度學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[1]。

二、問題驅(qū)動教學的內(nèi)涵

隨著新課程改革的不斷推進，深度學習逐步被人們認知，教師也在不斷尋找方法，如何讓學生進入深度學習的狀態(tài)。而問題驅(qū)動教學便是在深度學習背景下延伸出來的一種教學方法。問題驅(qū)動教學方式可以讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，根據(jù)教師設計的教學問題進行深度思考。比較常見的問題驅(qū)動教學是教師在平常的教學過程中設計一些巧妙的教學問題，這些問題核心便是課本上的內(nèi)容，然后引導學生進行思考和解答。學生在解答問題的過程中，會對知識加深理解，從而達到了深度學習的目的。教師讓學生在日常學習中進入深度學習狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，便于學生今后更好地學習數(shù)學知識。

三、小學數(shù)學問題驅(qū)動教學意義

在傳統(tǒng)的教學中，教師普遍采用的是“填鴨式”“滿堂灌”教學方法，這種教學方法對學生來說是枯燥乏味的。數(shù)學知識邏輯性較強，如果學生不能進行深度思考，就不能很好地理解，也不能對其進行靈活運用，在往后的數(shù)學學習中，會過度依賴教師，不能自主思考、自主學習，這不利于其數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而教師在教學過程中利用問題驅(qū)動的教學方法，鼓勵學生積極思考，不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，不斷提高學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還可以引導學生更快地進入深度學習狀態(tài)，慢慢形成自主學習能力，這對以后的數(shù)學學習有很大益處。

四、深度學習下小學數(shù)學問題驅(qū)動教學原則

在深度學習背景下，教師在小學數(shù)學課堂上利用問題驅(qū)動方式進行教學，需要在課前根據(jù)課本知識進行問題設置，讓學生在深度思考的過程中，達到深度學習的目的[2]。數(shù)學教師采用問題驅(qū)動的教學模式，應該在課堂上以學生為主體，鼓勵學生積極投入數(shù)學學習，讓學生在數(shù)學學習中能夠通過思考問題的方式慢慢提高自主學習能力，達到深度學習的目的。教師要根據(jù)課堂上的內(nèi)容設計合理的問題，創(chuàng)造合適的情境，引導學生主動思考、主動探究，從而解答數(shù)學問題。教師在設計相關問題時，不僅要讓學生知道相關知識的由來，還要引導學生主動解答問題，幫助學生將自主思考、自主學習養(yǎng)成一種自身的自主行為[3]。由于學生的自主學習能力較弱，教師在教學過程中一定要有耐心，引導學生深入思考問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教師可以創(chuàng)造一種問題情境，通過問題情境驅(qū)動學生主動了解問題，吸引學生的注意力，從而引導學生進行深度思考，形成深度學習的狀態(tài)。

五、深度學習背景下的小學數(shù)學問題驅(qū)動實踐

（一）創(chuàng)設問題懸念，激發(fā)學生的學習興趣

學生年齡較小，很難長久地專注一件事，在課堂上也是如此。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中需要不斷創(chuàng)新教學方式，吸引學生的注意力，引導其進行深度學習。數(shù)學教師在上課時，可以嘗試用問題驅(qū)動的方式引起學生的好奇心，吸引學生聽課。興趣是最好的老師，學生只有對數(shù)學學習有一定的興趣才能夠主動進行思考，進而對數(shù)學知識進行深度學習。因此，教師在教學課程中，可以創(chuàng)設一些懸念性的問題情境，引導學生進行自主思考[4]，進而調(diào)動學生的學習積極性，讓學生進入深度思考的狀態(tài)。

創(chuàng)設懸念性的問題情境能夠引起學生的好奇心，促使他們主動去了解相關知識，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自信心，從而慢慢提高學生對數(shù)學的自主學習能力。學生年齡較小，喜歡玩耍，對有趣的事物有較高的關注度，也更為感興趣。因此，對于懸念性的問題，學生也更愿意去探索，收獲滿足感，更愿意去解答這種問題。教師可以利用學生在這一階段的心理特點，創(chuàng)設懸念性的問題，吸引學生去解答，讓學生在解答問題的過程中喜歡上數(shù)學，主動了解數(shù)學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”這一課時，教師用多媒體設備出示情境圖：45 個編有號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。教師說：“同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？” 一石激起千層浪，剛才還平靜的課堂頓時熱鬧起來。學生爭先恐后地報號碼，教師一一作答，準確無誤。一會兒，教室里鴉雀無聲，沒有學生再報號碼了，一個個露出不可思議的表情。教師提問：“我為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？”學生迫不及待地齊聲回答：“想。”教師說：“認真學完這節(jié)課的知識，你也會有這樣神奇的本領?！贝藭r，全班學生的學習熱情被瞬間點燃，大家聚精會神地開始聽講。巧提“疑問”，也是教師進行課堂教學的常用手段。提出一個恰到好處的問題勝過千言萬語的講解，問題不僅能夠引發(fā)學生的深度思考，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。

（二）采用小組合作，鍛煉學生的思考能力

小學階段正是學生思維養(yǎng)成的重要時期，讓學生通過小組合作的形式學習數(shù)學，在解題的過程中積極主動思考，可以鍛煉學生的思維能力。每個學生的思維方式不同，因此每個人的解題思路也略有不同。學生采用小組合作的方式進行學習，積極討論，碰撞思維，可以有更多的思考空間。教師采用小組合作教學方式，可以插入問題驅(qū)動的教學策略，將二者相結(jié)合，鍛煉學生的獨立思考能力，進而提高學生的自主學習能力。在利用問題驅(qū)動的教學方式進行教學時，教師可以讓學生自行組成小組，根據(jù)教學任務設計教學問題然后分配給各小組，讓小組成員通過討論解答問題，然后在課堂上選出小組代表進行講解。這種小組合作教學方式可以增強學生的集體榮譽感，讓學生在團結(jié)互助中共同學習、共同思考，從而讓學生達到深度學習數(shù)學知識的目的。

以部編版數(shù)學五年級（下冊）“可能性”為例，教師可以設計相關問題，分配給各小組討論，思考解答，然后在課堂上派出代表進行表述。例如，有紅色骰子和藍色骰子在同一個盒子里，小組分工合作摸出一個骰子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻，再摸出一個骰子，重復20 次，結(jié)果都是摸出藍色的骰子比紅色少。那再摸一次哪種顏色骰子的可能性大？對于這一問題，教師可以鼓勵小組成員以玩游戲的方式進行思考，讓學生能夠自主體驗，進而得出相關結(jié)果——再摸一次，也是摸出紅色骰子的可能性較大。

（三）根據(jù)學生差異，設置問題解決難度

教師采用提問的方式進行教學，能讓學生根據(jù)問題進行思考，自主產(chǎn)生新的問題，進而分析問題，解決問題，進入深度學習的狀態(tài)。由于每個學生的學習能力不同，對數(shù)學知識的掌握情況不同，教師在對學生進行提問時，要根據(jù)學生的個人能力，控制好問題的難度。這樣不僅可以提高課堂提問的有效性，使學生能夠深度思考，還便于教師及時掌握學生的學習情況。教師在課堂上對學生進行提問，目的是及時掌握學生的學習情況。因此，教師在進行課堂提問時，要根據(jù)學生的情況控制好提問的難度，盡量使問題既能讓學生達到深度思考、深度學習的目的，又能使學生更有信心應對以后的數(shù)學學習。小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎階段，所以在小學時期培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力非常重要。教師可通過提問的方式引導學生深度學習，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力[5]。

例如，在小學五年級數(shù)學“小數(shù)的乘法”的學習中，對于小學生來說，小數(shù)乘法這一知識點比較復雜。學生在計算的過程中，往往會算錯，遺漏小數(shù)點或點錯小數(shù)點的位置，造成計算錯誤。小學數(shù)學教師在教授這一知識點時，可以多提問學生，以便了解學生對知識的掌握程度。而數(shù)學教師在提問的過程中，要根據(jù)學生的個人能力進行有針對性的提問。例如，對于學習能力較弱的學生，教師可以提出較簡單的問題：“一個風箏4.6 元，小明想要買3 個風箏，應該付多少錢？”這個問題是小數(shù)與一位數(shù)之間的相乘，比較簡單。學生進行計算后，可以得知4.6×3=13.8 元。這種問題比較簡單，可以提升數(shù)學能力較弱學生的自信心。對于學習能力較強的學生，教師可以提出較復雜問題，如“每平方米要用油漆0.9 千克，給一個長2.4 米、寬0.8 米的長方形宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆？”這個問題有一定難度，需要3 個小數(shù)相乘。學生進行思考便可以得出答案是0.9×2.4×0.8=1.728 千克。教師根據(jù)不同學生的學習情況，設計不同的問題，可以更好地提升學生的學習自信心。

結(jié) 語

綜上所述，深度學習背景下的小學問題驅(qū)動教學，不僅可以幫助學生養(yǎng)成自主學習意識，使學生在深度思考下養(yǎng)成良好的解題習慣，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更愿意主動思考數(shù)學問題，從而達到深度學習的目的。此外，問題驅(qū)動式教學和小組合作教學相結(jié)合可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，有利于學生在思維碰撞中開拓自己的思維，進而達到深度學習的目的。需要注意的是，教師在利用問題驅(qū)動教學法進行教學時，要根據(jù)學生的能力進行提問，這樣才能更好地讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生自信心，有效進行數(shù)學深度學習。