潘榮輝

（浙江省新昌縣城關(guān)中學(xué)，浙江 紹興312500）

任何事物都有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)客教育也不例外。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)習(xí)者興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[1]。幾年來的實踐得知，構(gòu)建引發(fā)學(xué)習(xí)者好奇心和興趣的創(chuàng)客材料是推動創(chuàng)客教育未來的“生長點”，利用項目式學(xué)習(xí)方式開展創(chuàng)新活動是提高創(chuàng)客教育活力的“生命線”，全面提高創(chuàng)新實踐能力應(yīng)該是創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的基本“生活面”。教師只有真正領(lǐng)會創(chuàng)客教育的意義所在，理清其成長脈絡(luò)，才能發(fā)揮創(chuàng)客教育的價值，真正使創(chuàng)客教育發(fā)揚光大。

1 關(guān)注未來成長點：構(gòu)建高科技引領(lǐng)下的創(chuàng)客課程

課程是指按照教學(xué)計劃、目標(biāo)和大綱為學(xué)習(xí)者提供的，有利于學(xué)習(xí)者成長的學(xué)習(xí)材料的集合。而不同年齡段的學(xué)習(xí)者需要對應(yīng)不同深度、不同內(nèi)容的課程，而初中生快速發(fā)展的認(rèn)知力決定了他們需要開放性的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐證明，可探索、可發(fā)現(xiàn)、可創(chuàng)新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)成為初中生智力發(fā)展、頭腦開發(fā)的成長點。基于這個邏輯，再根據(jù)日益發(fā)展的新技術(shù)，可引進(jìn)電子制作、智能控制、3D打印等多種創(chuàng)客教育器材，并融入到綜合實踐活動中，建構(gòu)了融合高科技的創(chuàng)客課程，為學(xué)習(xí)者素質(zhì)發(fā)展提供新的成長點。該課程可分為技術(shù)運用和技術(shù)體驗兩大類。

1.1 技術(shù)運用應(yīng)與生活實際接軌

創(chuàng)客教育的核心是利用數(shù)字技術(shù)來造物，即通過物品的創(chuàng)新實現(xiàn)自己的新思想，因此，構(gòu)建新技術(shù)運用類創(chuàng)客課程極為重要。首先它重在一些新技術(shù)在綜合實踐活動中的直觀運用，即有效利用新技術(shù)的高性能、高效率，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到解決問題的目的。新技術(shù)的運用還可以使項目學(xué)習(xí)簡捷化、活動過程直觀化、成果呈現(xiàn)動態(tài)化，使學(xué)習(xí)者可以靈活選擇活動視角，直接觸及技術(shù)原型，觸發(fā)感知的信度和效度，實現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。其次是追求新技術(shù)的“生活化”，也就是努力將新技術(shù)與學(xué)習(xí)者生活建立對應(yīng)關(guān)系，讓新技術(shù)服務(wù)于日常生活，解決生活問題，獲得創(chuàng)造成果，感受新技術(shù)帶來的好處。

1.1.1 技術(shù)應(yīng)用

在技術(shù)操作熟練的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注生活中的點點滴滴，將技術(shù)應(yīng)用到生活實際中去，解決問題、探索規(guī)律、收獲成果。例如，研學(xué)旅行活動是當(dāng)下熱門的綜合實踐活動之一，這種將知識與實踐完美對接的學(xué)習(xí)模式，可使學(xué)習(xí)者置身于真實情境中，用眼睛去觀察世界、用頭腦去思考自然、用心靈去丈量萬物，達(dá)到真正的知行合一。為了使活動有效、有意義，要求學(xué)習(xí)者學(xué)會利用手機中先進(jìn)的APP技術(shù)，設(shè)計一些項目式學(xué)習(xí)活動，如山林植被草木的研究——“微軟識花”APP、“形色”APP等軟件的運用，野外辨別方向的研究——指南針APP軟件的運用，“十九峰景區(qū)”喀斯特地貌的研究——地圖APP軟件的運用等。

1.1.2 技術(shù)創(chuàng)新

在創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)中，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，并以各種形式拓展新思路，開發(fā)新產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新觀念的形成，靈活運用新技術(shù)參與創(chuàng)造活動，使創(chuàng)造素養(yǎng)得到內(nèi)化和深化。例如，在《幫扶老人》創(chuàng)客項目活動中，為了將活動長期堅持下去，學(xué)習(xí)者運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為老人組建聊天微信群、QQ群，定期開展“聊家?！狈?wù)；在“科技下鄉(xiāng)”活動中，學(xué)習(xí)者則利用機器人編程技術(shù)，為農(nóng)民制作智能灌溉裝置；而由學(xué)習(xí)者設(shè)計并利用3D打印技術(shù)制作的樹木銘牌，也掛在了校園道路兩旁的行道樹上，實現(xiàn)了創(chuàng)客活動與文明校園建設(shè)的雙贏……

1.2 技術(shù)體驗要與能力發(fā)展同步

所謂體驗類創(chuàng)客課程，就是通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，從創(chuàng)客項目入手，讓學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客操作過程中體驗新技術(shù)所帶來的魅力。沒有人天生就能掌握新技術(shù)，它是通過經(jīng)常性的練習(xí)、反復(fù)操作、直觀地體驗而熟能生巧。而每個人在不同年齡階段、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同心智狀態(tài)下的表現(xiàn)也千差萬別，直接的表象就是反映在能力的高低上。因而，因材施教、個性化教育永遠(yuǎn)是教育的主要規(guī)律，也是國家教育改革一直提倡“堅持以人為本、堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一”的理念。所以，體驗類創(chuàng)客課程應(yīng)圍繞孩子能力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者能動得了手、玩得轉(zhuǎn)，還要講究實效。

1.2.1 技術(shù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，尤其是對新技術(shù)的由來、原理、維護方法進(jìn)行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題，生成目標(biāo)，嘗試探索，尋求規(guī)律和方法。例如，在“無人機”綜合實踐創(chuàng)客學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)習(xí)者掌握無人機的技術(shù)原理和操作技術(shù)，甚至組裝、仿制，還可通過“無人機救援”這個課程，促使學(xué)習(xí)者熱愛生活、關(guān)注社會，提高責(zé)任意識。

1.2.2 技術(shù)訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用新技術(shù)制作常規(guī)作品，以學(xué)會基本操作方法，然后逐漸加深訓(xùn)練強度，用來強化技能。由于是小組互助式研學(xué)，教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)習(xí)者積極交流經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，解決困惑，相互補充，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

一系列創(chuàng)客教程的研發(fā)與推廣，為青少年創(chuàng)造實踐打開了自主創(chuàng)新的大門，奠定了創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)。

2 培育向上生命線：實施具有核心競爭力的項目式學(xué)習(xí)方式

“項目式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，并且是一種以學(xué)習(xí)者為主、對現(xiàn)實世界的主題或問題進(jìn)行探究的創(chuàng)新方法”[2]。未來社會，瞬息萬變！人才的競爭越來越激烈，因而對教育提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高起點要求！然而，無論教育模式如何變化，主導(dǎo)學(xué)習(xí)者素質(zhì)提升的仍是觸發(fā)其終生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這就是人們常說的“授之以漁”。讓學(xué)習(xí)與生活融通，打通學(xué)校與社會的邊界，使學(xué)習(xí)在真實的環(huán)境下發(fā)生，并在實踐中發(fā)展批判性思維，主動獲取知識，掌握科研方法，從而提高青少年的創(chuàng)造素養(yǎng)和實踐能力。實施項目式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，這就是青少年應(yīng)對未來競爭的積極向上的生命線。

2.1 活動整合：使創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)有章可循

為了推進(jìn)創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)，可構(gòu)建“整合了綜合實踐活動的創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)模型”，通過融合考察探究、社區(qū)服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗4大類活動，打通綜合實踐活動與創(chuàng)客教育之間的綠色通道，為新形勢下創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)的實施提供多種可持續(xù)成長路徑。

2.1.1 “考察探究”活動為創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)提供創(chuàng)造路徑

創(chuàng)造新產(chǎn)品是創(chuàng)客教育的常態(tài)，但造物不是閉門造車，而需要當(dāng)作一個課題來研究，即研究該物的形狀、材質(zhì)、大小、用途，甚至藝術(shù)性和公眾的認(rèn)同度。同樣，課題研究也是“考察探究”活動中研究性學(xué)習(xí)的一種基本方法，它是指學(xué)習(xí)者在教師的指引下，融入自然，走進(jìn)社會，學(xué)習(xí)生活，并從中發(fā)現(xiàn)問題，繼而轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，然后在研學(xué)過程中自主搜集信息、主動尋求問題解決的學(xué)習(xí)活動。將“考察探究”活動與創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)有機結(jié)合，可方便創(chuàng)客們尋找創(chuàng)意，夯實研究方法，提升造物效率。

2.1.2 “社會服務(wù)”活動為創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)添加育人元素

在創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)中，造物也是有主題的，沒有主題思想的造物活動是盲目的，也是沒有生命力的。而社會服務(wù)恰恰就能夠為創(chuàng)客活動提供主題，實現(xiàn)創(chuàng)客活動的“價值體認(rèn)”。當(dāng)綜合實踐活動中的“社會服務(wù)”加盟了創(chuàng)客活動后，拉近了“社會服務(wù)”與創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)的距離，從而提高了創(chuàng)客活動的“溫度”和社會價值。

例如，社會服務(wù)活動是學(xué)習(xí)者根據(jù)青少年核心素養(yǎng)培育的需要，利用課余時間參與社區(qū)服務(wù)、社會生產(chǎn)生活以及社會公益的系列實踐活動，它是綜合實踐活動中不可或缺的實踐育人形式。當(dāng)整合了創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)后，既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與社會生活，加深對社會、對人民群眾的了解，還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用創(chuàng)客新技術(shù)服務(wù)于活動，服務(wù)于社會，增強價值體認(rèn)。

2.1.3 “設(shè)計制作”活動為創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)提供平臺依托

創(chuàng)客教育是一種“培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造的人”的教育，是一個自主探究式學(xué)習(xí)過程，其經(jīng)歷往往具有挑戰(zhàn)性。“驅(qū)動學(xué)習(xí)者去創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的有形學(xué)習(xí)制品，從而在一個互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、工程原理和操作技能，在問題解決中促進(jìn)知識的建構(gòu)、信息的利用和方法的傳承，在產(chǎn)品制作中學(xué)習(xí)創(chuàng)造邏輯關(guān)系”[3]。這與綜合實踐活動中的設(shè)計制作活動也有異曲同工之妙，但“設(shè)計制作”活動不僅僅局限于造物，而在于基本能力的培養(yǎng)，可作為創(chuàng)客活動的平臺。而加入了創(chuàng)客活動后，其挑戰(zhàn)性明顯提高。

2.1.4 “職業(yè)體驗”活動為創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者由于家庭條件優(yōu)越，又多為獨生子女，他們普遍存在著怕苦、焦躁、責(zé)任心淡薄、耐挫折能力弱等現(xiàn)象，這對開展創(chuàng)客活動不利。因此在創(chuàng)客活動中融入“職業(yè)體驗”，讓學(xué)習(xí)者體驗職業(yè)勞動的辛苦，感悟生活的不容易，他們就會有所觸動，從而增強對創(chuàng)客活動的正確認(rèn)識。例如，新昌是一個茶葉之鄉(xiāng)，采茶、制茶、賣茶成了當(dāng)?shù)卦S多人的主要工作，其中的辛苦學(xué)習(xí)者未必可知。于是，以“茶”業(yè)為主題的創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)誕生了，減輕人力負(fù)擔(dān)的“采茶機器人”“賣茶機器人”的創(chuàng)客開發(fā)項目也同時展開。

2.2 定制流程：讓創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)有條不紊

“創(chuàng)客運動”本來就是一個舶來品，創(chuàng)客教育也在探索當(dāng)中。為了普及創(chuàng)客活動，讓更多的青少年熱愛活動、參與活動，有必要對其流程進(jìn)行梳理，以保障創(chuàng)客項目式學(xué)習(xí)有條不紊地開展下去。根據(jù)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征、目標(biāo)、方法、技術(shù)支持等元素，特強化其實施路徑。

2.2.1 立足生活，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)習(xí)者在某個生活片段或某個場景中發(fā)現(xiàn)一個真實問題，然后通過資料查詢（如登錄有關(guān)網(wǎng)站），搜集解決問題的方法、技術(shù)和路徑，并根據(jù)本人的認(rèn)識作出判斷，提出自己的意見。

2.2.2 集體討論，尋找方案

將自己的創(chuàng)意想法用圖示的方法表現(xiàn)出來，以小組為單位，開展大討論。大家分別陳述自己的想法以及用何種技術(shù)方案來解決問題，這樣相互啟發(fā)、相互補充，形成了比較成熟的創(chuàng)新方案。

2.2.3 制作提示，產(chǎn)品迭代

在教師指導(dǎo)下，運用各種技術(shù)對創(chuàng)新方案進(jìn)行加工與制作，得到創(chuàng)新作品。然后再不斷調(diào)試、改進(jìn)和產(chǎn)品迭代，得到成果。

2.2.4 分享成果，繼續(xù)探索

每個小組同學(xué)介紹自己作品的設(shè)計與制作過程，講述其解決了哪些問題，運用了哪些技術(shù)，又出現(xiàn)了哪些新問題，出現(xiàn)問題后又是如何改進(jìn)的，等等。接著，教師對作品隨機進(jìn)行評點、歸納，甚至對學(xué)習(xí)者尚未觸及的“空白”，拋出“新問題”，激起“新興奮”，從而對問題作出完整解決方案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行新的探索實踐。

3 強化創(chuàng)新生活面：以全面提升青少年創(chuàng)造實踐能力為導(dǎo)向

教育的價值在于對“被教育者”的啟蒙和指導(dǎo)。眾所周知，是勞動解放了人的雙手，并推動了人的進(jìn)化，而創(chuàng)客活動屬于創(chuàng)造性勞動，它是一種高級勞動，創(chuàng)客教育就是通過“造物”這種“高級勞動”逐漸影響“被教育者”的行為，使他們具有超然的實踐創(chuàng)造力。基于創(chuàng)客教育的價值意蘊，校園創(chuàng)客教育可通過創(chuàng)客理念和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以“技術(shù)引領(lǐng)、創(chuàng)新實踐、素養(yǎng)提升”為主線，把學(xué)習(xí)者的學(xué)科課程學(xué)習(xí)同家庭生活、社會服務(wù)、個性活動、問題解決、職業(yè)體驗緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)者通過綜合性、開放性、技術(shù)性、創(chuàng)新性的實踐活動獲得積極的、全面的發(fā)展，進(jìn)而全面提升青少年創(chuàng)新實踐能力。

3.1 實施“做中創(chuàng)造”，追求問題解決

就創(chuàng)客活動過程來看，創(chuàng)客活動就是創(chuàng)新教育航程中一個“孵化器”，它的指向性非常明確，即通過創(chuàng)造作品來解決生活中的問題，在動手實踐中培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新實踐能力。例如，現(xiàn)在許多學(xué)習(xí)者非常喜歡多肉植物，于是課題組設(shè)計了一個“創(chuàng)意花盆”創(chuàng)客項目活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用3D打印技術(shù)設(shè)計一個花盆，在花盆上栽種多肉植物，在校內(nèi)開展義賣捐款活動。在這個創(chuàng)客項目中，學(xué)習(xí)者不僅僅掌握了3D打印技術(shù)，而是學(xué)會了許多解決問題的方式和方法，如如何給花盆定一個好價錢、如何與人打交道、如何宣傳慈善活動等。

3.2 弘揚“工匠精神”，發(fā)展批判思維

既然創(chuàng)客活動是一個產(chǎn)品的創(chuàng)造過程，那么制造產(chǎn)品可容不得馬馬虎虎，是要講究生成工藝、外觀創(chuàng)意和藝術(shù)體現(xiàn)的，使之盡量完美。實際上，這就是“工匠精神”的物質(zhì)體現(xiàn)。因此在實施創(chuàng)客教育時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)基于創(chuàng)新的技術(shù)環(huán)境，不但善于利用科學(xué)技術(shù)解決問題，還要運用批判性思維發(fā)展創(chuàng)新思想，實現(xiàn)創(chuàng)造的飛躍。例如，剪紙是一門手工勞動，看似低級，實質(zhì)上它是一種復(fù)雜的、蘊含藝術(shù)修養(yǎng)的創(chuàng)造性勞動。在剪紙教學(xué)時，不但要求學(xué)習(xí)者跟“做”，還要在示范與臨摹中創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生活中的“美麗”，加入自然中的“靈動”，融合科技中的“技巧”，不斷激發(fā)靈感，精益求精，在平面剪紙的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出可動的、立體的新作品。

3.3 強化“合作分享”，促進(jìn)全人發(fā)展

創(chuàng)客教育即是一個基于創(chuàng)造、強調(diào)分享與合作的創(chuàng)新教育活動，同時它也是一種文化熏陶的教育，因為它專注于鼓勵學(xué)習(xí)者參與解決現(xiàn)實世界問題并探索創(chuàng)造性的解決方案。所以，作為創(chuàng)客教育的推動者，不僅要給學(xué)習(xí)者開闊視野、動手創(chuàng)造的機遇，還要將它變成提升創(chuàng)造力、堅定自信心、塑造健康人格的“推進(jìn)器”，實現(xiàn)全人發(fā)展。