劉志斌，吳 艦

（貴州師范大學機械與電氣工程學院，貴州 貴陽 550025）

《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，為加快實施創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，適應和引領創(chuàng)新發(fā)展新常態(tài)，總的要求是以高質量創(chuàng)造就業(yè)為載體，為了促進大眾積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面，必須做好相應的文化推廣、服務提升、平臺建設和資源整合等與創(chuàng)業(yè)有關的工作，任務包括豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍等，其中重要的是首先鼓勵更多人自主創(chuàng)業(yè)，比如高校學生和科技人員；其次搭建創(chuàng)新空間，目的是完善創(chuàng)業(yè)投融資機制?！秶鴦赵宏P于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出按照“四個全面”戰(zhàn)略布局，改革推進，加快實施創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，同時政府要簡政放權、松政治、放市場、強主體，營造有利于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的良好氛圍，讓萬千企業(yè)家積極主動沉浸在優(yōu)化經濟社會發(fā)展大動力中。加強對創(chuàng)業(yè)的支持，刺激金融市場，實現(xiàn)便利融資，擴大創(chuàng)業(yè)投資，促進創(chuàng)業(yè)成長，發(fā)展創(chuàng)業(yè)服務，構建創(chuàng)業(yè)生態(tài)，建設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，強化支撐功能。通過國家最近幾年出臺的文件可以看出，國家重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為大學生的創(chuàng)業(yè)鋪好了道路，提高了學生創(chuàng)業(yè)的熱情和動機。其中，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力是新時期高等院校培養(yǎng)所需人才的目標，同時是評定高等教育質量好壞的重要一環(huán)。特別對工科學生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力顯得尤為重要。為適應深化高等工科學生工程教育教學改革的要求，要緊緊把握自身的優(yōu)勢和辦學特點，注重基礎，強化訓練，加強綜合能力培養(yǎng)，豐富和完善實踐教學體系和內容、方式，因此除了優(yōu)化學生學習環(huán)境，還需要不斷培養(yǎng)具有實踐技能和創(chuàng)新能力的學生。結合貴州省政府提出的工業(yè)強省、城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略目標，考慮今后貴州省產業(yè)布局和結構調整需求，根據電氣工程專業(yè)特色，旨在培養(yǎng)更加符合工礦企業(yè)需求的專業(yè)人才，建設既符合貴州省經濟社會發(fā)展方向，又具有自身特色的高水平、高質量電氣信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為切實提高電氣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文首先針對國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在電氣工程專業(yè)教育現(xiàn)狀進行闡述，然后指出現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育結合職業(yè)教育不足的問題，最后結合職業(yè)教育進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略的探討。

1 國內研究現(xiàn)狀

通過文獻調查的分析，目前教學改革、人才培養(yǎng)、課程資源整合是主要的研究方向，這是因為國家強調要培養(yǎng)雙能型教師和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而目前逐漸側重于職業(yè)教育視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合研究，隨著高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革進程的不斷深入，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的研究領域不斷深化，實現(xiàn)深度融合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和整個教育過程。

1.1 人才培養(yǎng)研究

人才培養(yǎng)模式的研究要制定個性化培養(yǎng)方案來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，考察各專業(yè)培養(yǎng)人才的改革措施，同時系統(tǒng)地結合傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在的不足。新工科背景下，“一帶一路”倡議的提出、“互聯(lián)網+”的發(fā)展，推動了新技術、新產業(yè)、新經濟產業(yè)的蓬勃發(fā)展，對工程技術人才提出了更高要求。張建輝等[1]認為必須結合鐵路行業(yè)經濟發(fā)展新特點、新要求，對學校的電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)進行創(chuàng)新。對于優(yōu)化培養(yǎng)方案，主要采用走出去請進來的方式，選派教師到工廠或者企業(yè)現(xiàn)場調研；壓縮部分專業(yè)課時；對于工科比較強的大學強化行業(yè)特色。對于師資隊伍的培養(yǎng)，一方面用好學校各種培養(yǎng)考核機制，另一方面與企業(yè)開啟項目來提升師資能力。最后就是搭建開放式虛實結合的實訓平臺等。徐杰等[2]認為人才培養(yǎng)模式要分三步走，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、精選理論實踐教學內容，適當減少理論教學環(huán)節(jié)，增加實踐環(huán)節(jié)，并提出3個包含標準：基本知識、工程能力、創(chuàng)新能力。

1.2 教學改革研究

在全面深化高校雙創(chuàng)教育教學改革進程中，師資隊伍建設和課程體系建設是推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的基本保障，同時高質量師資的缺乏和課程體系的不完善也是制約其發(fā)展的最大瓶頸，因而相關研究日益受到關注[3]。首先，當前雙創(chuàng)師資隊伍建設尚處于起步階段，高校要重視教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)，其策略有轉變教師的思想，改變思想接受現(xiàn)實；培養(yǎng)教師的實踐能力，特別是自動化技術專業(yè)的教師，面對以后從事電類專業(yè)的學生，教師除了要提高專業(yè)水平之外，還要加強實踐。其次，建立雙師型團隊，要求教師考取與本專業(yè)相關職業(yè)技能證書，同時隊伍的建設要有規(guī)劃，目的是打造一支教師+工程師的雙師型團隊。最后，加強電氣工程教師現(xiàn)代教育技術培訓，使教師掌握網絡教學、遠距離教學等多種形式。對高校電氣工程課程體系的建設研究包括：提出自動化專業(yè)所學課程4個層次，建立5個學科的相應課程組結構[4]。其中課程組中包含實踐、理論的課程；按照工程理論和工程實踐并重原則，整合知識體系結構，優(yōu)化課程設置；課程體系按照基礎、專業(yè)和應用3個層次，由通識教育、專業(yè)基礎和特色課程組成。

1.3 課程資源整合研究

近年來，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育已成為全國教育改革趨勢。為了逐步順應這種趨勢，高校聯(lián)合各部門和課程專家不斷對專業(yè)課程進行改革，挖掘校內尚未發(fā)掘的資源，對課程進行整合，而目前對于電氣工程整合性研究有微課與實訓課教學資源整合。以電氣控制線路安裝檢測課為例，包括首先與實訓教學內容整合，因為有些教學內容無法演示要借助微課；其次與信息化教學資源整合，可以將微課放在教學網站；最后與現(xiàn)當通訊工具的整合，學生幾乎人手一臺智能手機，這為微課提供了條件。此外，還有電氣工程專業(yè)課程體系與實驗室資源整合，特別是學科建設與專業(yè)實驗室整合[5]。

2 存在的問題

目前，電氣工程及其自動化等專業(yè)的中國工科大學生，從總體上來說實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力還顯得比較低，主要從教育觀念、教師素質、實踐教學、科技創(chuàng)新、學生本身、評價體系6個方面分析目前存在的問題。

2.1 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強

教師受限于傳統(tǒng)觀念和自身技能，雙創(chuàng)教育理念不強，表現(xiàn)在：①大部分教師上課只注意知識內部結構，而忽視了學生，即過分強調教學生已經明白的知識，沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學生興趣；②教學內容只是按照大綱統(tǒng)一的標準，并沒有結合學生的實際情況，根據教學內容進行個性化教學。

2.2 教師團隊水平參差不齊

大多數教師是經過短期培訓后從其他科目中調來的，專業(yè)知識不扎實，而且企業(yè)工作經驗不足[6]，教學團隊的組建是很困難的，同時師生數量的占比差別比較大，針對性、普及面比較小，影響力不大，要形成整體的教學體系比較艱難。

2.3 培養(yǎng)方案沒有注重創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案根本目標還是針對企業(yè)培養(yǎng)擁有自動化技能的工程師[7]，但并沒有落實到實際教學中，還是注重理論方面的培養(yǎng)，實踐能力培養(yǎng)中并沒有很好地體現(xiàn)以學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)為主線，從而通過教學實踐，使學生的思維方式和技能得到精確、高效的培養(yǎng)。但是總體來說，人才培養(yǎng)目標并沒有突出職業(yè)特點，并沒有注重培養(yǎng)學生的實踐能力，沒有體現(xiàn)本科職業(yè)教育特色。

2.4 科技創(chuàng)新還是不足

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要以大學生創(chuàng)新項目與挑戰(zhàn)賽和高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主。難免大部分學生會被排斥在外，主要原因是少部分教師帶領部分學生參與而已，難以營造全員參與的濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[8]。而且創(chuàng)新教學和創(chuàng)業(yè)教學獨立開來，高校表明上看雖然重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也在這方面做出了許多工作，但是其實沒有很好地融合在教學上面，同時科技創(chuàng)新不足，主要原因包括高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還不夠重視投入不夠；電氣高校學生特別想創(chuàng)業(yè)，但是學校并沒有完善的創(chuàng)業(yè)平臺；學生有創(chuàng)業(yè)的想法，但是覺得存在很大困難，加上沒有教師的專業(yè)指導，一直沒有采取行動；學生實訓、實踐環(huán)節(jié)占比較少。

2.5 學生參與度不高

學生的創(chuàng)新理念、欲望和毅力還是不強，即使是有這些觀念和欲望，自己定下的目標很模糊，更不用說用行動落實；受到實踐和創(chuàng)新的啟發(fā)，但缺乏手段和技能。作為個體成長過程的一部分，首先大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到外部環(huán)境因素影響，包括學校教育、家庭或同伴、父母工作單位、學校管理部門以及宏觀的社會和國家發(fā)展。除外部環(huán)境因素外，已有研究表明個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還受到個體能動性的影響[9]，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動機、素質等，而且這些影響因素是相互作用的。

2.6 沒有定量化評價指標

電氣專業(yè)學生培養(yǎng)很大程度上還是專注于專業(yè)基礎知識和技能的培訓，在評價方面，對于基礎知識的掌握程度只是通過期末考核成績來判定；對于技能培訓，只是通過掌握技能的好壞或者根據任務完成情況給出評價，并沒有定量化的評價指標來判斷大學生創(chuàng)新思維和能力效果。

3 改革對策

3.1 采取有效的實踐教學

首先，從具體科研項目開始就需要學校投入更多的物力和人力，這種投入并不是漫無目的的，而是為了更好地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，在教學方面特別強調教師以項目化方式進行教學，即讓學生在真實的職業(yè)場景中去學習知識、應用知識并掌握相應的技能，目的是培養(yǎng)他們的專業(yè)化實踐能力，這種應遵循以學生為主體、實踐為核心、理論為支撐的教學理念，實施“教、學、做”一體化教學模式。

首先，將工程實踐貫穿整個教學過程，激發(fā)學生的學習動力和興趣，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。比如項目教學法在中職PLC課程教學中的應用研究，運用項目教學法不僅能提高學生的學習興趣，也能有效地提高學生課堂學習的效率，強化教學效果[10]。其次，豐富教育育人的內容，除提高學生技能外，還應該針對性地提高學生品德思想。最后，構建創(chuàng)業(yè)課程群，根據最近發(fā)展區(qū)原則，要建立大學每一個階段相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：①第一層次為基礎階段。這個階段面向低年級，主要是提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程資源，讓學生提高創(chuàng)新意識。②第二層次為融合提高階段。該階段主要面向本專高年級或碩士、博士新生，課程形式有職業(yè)選修課、公共選修課或職業(yè)必修課課程，訓練內容主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)計劃。③第三階段為實踐探索階段。本階段主要面向有需求的本?？迫?、四年級或碩博二年級及以上學生，以創(chuàng)業(yè)實踐訓練為主要內容，課程采用公共選修課、專業(yè)選修課2種形式[11]。

3.2 建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的課程體系

當前階段，大學工科電氣專業(yè)教育之中存在的主要問題之一是在課程內容方面太偏重理論，與實踐聯(lián)系少。此種教育方法將無法很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與國際競爭力。為解決此問題，必須改變現(xiàn)階段專業(yè)技術人才培養(yǎng)的教育觀念，優(yōu)化課程體系，工程理論與工程實踐并重，即在注重理論知識教育的同時，加強實踐能力的培養(yǎng)[12]。

構建課程體系可以從以下5個方面進行加強：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新優(yōu)化。高?？沙浞掷米陨碚n程資源，靈活實施學分制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)短期制度，結合模擬、實訓辦學等形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。②開發(fā)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”課程。通識教育是實踐“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的根本環(huán)節(jié)，教學中課程要采用適合的教學模式方法培養(yǎng)學生相應的能力和思維，并進行專業(yè)的教育平臺創(chuàng)建。另外，高校應鼓勵學生深入公司，讓大學畢業(yè)生了解行業(yè)前景和工作條件。參照相關的職業(yè)資格標準，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)實踐課程[13]。③高校在專業(yè)課程教學過程中應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識融入其中，讓學生了解國內外專業(yè)的創(chuàng)新技術與理論前沿，通過培訓提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生意識到創(chuàng)新的重要性，從而熱愛創(chuàng)新。當前電氣工程專業(yè)的教學問題是輕實踐，這導致學生只是掌握了理論知識，并不能很好地運用在實踐中。為了建設“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，這種情況勢必要重視工程實踐方面的培訓，同時要與職業(yè)教育有機結合，構建有職教特色但保留本科教學方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。④開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導課程。這一平臺為開設一些跨學科選修課的教育實踐平臺，主要是目前創(chuàng)新在本領域存在發(fā)展瓶頸，勢必要跨學科領域進行不斷學習研究。⑤目前理論教學不足以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此要從TRIZ理論入手，讓教師了解并掌握運用TRIZ理論教學的方法，不斷改進創(chuàng)新教學模式同時提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

3.3 加強電氣專業(yè)師資隊伍建設

當前，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對新時代高校教師的素質也提出了新要求新任務。教師思維觀念、思維意識、授課方式方法，也需要不斷地實踐檢驗和改進。針對目前應用型高校電氣專業(yè)教師創(chuàng)新能力不高的現(xiàn)狀，努力建設一支高水平的理論教學與實踐指導相結合教師隊伍，尤其是電氣自動化專業(yè)教師，更要加強實踐能力[14]，具體途徑如下：①建立高水平的“雙創(chuàng)”教師隊伍 。要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走在第一步，鼓勵更多教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作，從而逐步建立一支專業(yè)級水平的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師隊伍奠定基礎。首先，教師不僅要參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，還要對學生進行有針對性的指導；其次，學校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學、科研平臺建設；最后，教師要學會結合多種方法進行教學。②專業(yè)教師的理論水平強，但實踐能力需要進一步培養(yǎng)，所以可以借鑒職業(yè)教育“雙師資”教學，即1名教師+1名技師授課。例如，高校管理部門可以經常聘請一些知名創(chuàng)新企業(yè)家指導學生。通過實踐探索讓學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，解決實際困難。在雙創(chuàng)教育過程中可以發(fā)現(xiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育融入多技能領域是很有必要的。③建立一支TRIZ理論教師隊伍，面向教師推行基于TRIZ理論的創(chuàng)新教學方法，鼓勵高校教師開展TRIZ理論研究[15]，培養(yǎng)和建立具有創(chuàng)新思維和方法的師資隊伍。

3.4 優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎服務平臺是一個綜合性的服務平臺，主要為電氣工程專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)過程中提供幫助和支持，讓學生減輕在創(chuàng)業(yè)過程中的負擔，從而激勵更多學生投入到創(chuàng)業(yè)中。具體實踐平臺如下：①學校實踐平臺。充分挖掘校內的各種資源建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，比如孵化創(chuàng)業(yè)基地、實驗室等。通過提供各類的研究項目，讓學生通過運用TRIZ理論發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法。②校企合作實踐平臺。通過與企業(yè)合作建設校外實踐平臺，主要是建設相應的能夠連接企業(yè)的課程，讓學生了解學到的知識應用到實踐企業(yè)生產中的過程，同時能夠將TRIZ理論真正應用到生產實踐當中。③競賽實踐平臺，比如人工智能大賽、挑戰(zhàn)杯等，鼓勵學生運用TRIZ理論的各種規(guī)則和原理，分析評估比賽中發(fā)現(xiàn)的問題進行解決。目前還有一個課外師生工作室的新平臺，這個平臺符合當下人才培養(yǎng)的模式，更加人性化。這種模式能夠促進學生的團隊合作、溝通協(xié)調能力和創(chuàng)新能力。與其他教學型組織相比，工作室嘗試混搭多年級的管理模式，采用的工作理念是“傳遞、幫助、引領”。對于創(chuàng)新基金項目，大學生可以在工作室人員的監(jiān)督下設立，參加各類大賽、科研項目，發(fā)表論文，使學生勇于展現(xiàn)自己并更好地發(fā)揮自己的潛能。

3.5 采取更加有效評價方式

B·S·布魯姆在《教育評價》中提出：“評價乃是系統(tǒng)收集證據用以確定學習者實際上是否發(fā)生了某些變化，確定學生個體變化的數量或程度?！盵16]創(chuàng)業(yè)課群不能單獨對學生進行評價，需要從學生、教師、課程3個方面進行多元評價。在課程評價方面，主要是看2個方面：一個是教師對教學方法、過程和效果的滿意度，另外一個是學生對教師的教法、過程和自己學習效果滿意度。在學生面前，解決評價模糊問題最重要的是構建評價的反饋體系，讓教師不斷改進課程內容和教學過程；在教師面前，需要構建課程的評價機制，通過定期舉行會議收集教師在課堂教學的反饋，從根本上解決培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題。另外，考核標準多元化，以“自動控制理論”課程為例分為課上和課下。課堂上根據學生出勤和討論，講師進行定量評分；課后通過分組，以小組的形式搜集資料，分工合作完成作品并展示作品，最后根據完成情況給出定量評分。綜合課上和課下獲得相應成績。因此，可以建立基于職業(yè)素質的實踐教學評價，應該包括3大模塊：專業(yè)知識、技能和意識。在教師評價上，教師評價主要是關注學生學習的知識，課堂學習中的情感態(tài)度、思維方式、團隊意識等，同時教師評價要引入團隊考核評價，不僅僅是教師個人的評價，總之，伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨勢，學校勢必要不斷改進和豐富教學評價方式。

4 結語

在本科職業(yè)教育趨勢下，雙創(chuàng)教育需要多方的合作，才能取得成效。針對國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀，分析了當前電氣工程專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題，提出了以職業(yè)教育方式培育電氣工程專業(yè)學生雙創(chuàng)能力的策略，為貴州省提高電氣工程專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供建議，然而中國各省的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況不一樣，因此未來研究可以結合各省的特色，并采用橫向或者縱向研究，以實證的方式深入探討電氣工程專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育。