劉春玲，馬 薇

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

在傳統(tǒng)的授課方式中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)方式也跟著改變，添加了信息化元素，如多媒體教學(xué)、軟件教學(xué)、VR技術(shù)等，這種教學(xué)方式很大程度上增加了教學(xué)的多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革，尤其是疫情期間，大部分教師被迫改變自己一直依賴的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，這無疑是一種進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生回歸課堂后，線上線下混合式教學(xué)受到重視，很多高校鼓勵(lì)教師采用這種教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中，收到學(xué)生和教師的積極反饋，有助于提高教學(xué)效果。

1 線上線下混合式教學(xué)模式概念

1.1 線上線下教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式是在信息化技術(shù)高速發(fā)展的背景下孕育而生的，典型特征是數(shù)字化教學(xué)，充分利用信息化技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)主要是依賴信息化網(wǎng)絡(luò)搭建的各種教學(xué)平臺(tái)，比如MOOC平臺(tái)、全國(guó)高校微課平臺(tái)、超星泛雅平臺(tái)、雨課堂等，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、電腦等通訊設(shè)備登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下教學(xué)則是回歸到課堂中來，教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，即傳統(tǒng)的面授模式，當(dāng)然，也可以在傳統(tǒng)的面授模式下進(jìn)行創(chuàng)新，采用理實(shí)一體化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂教學(xué)等。

1.2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，則是綜合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將二者有機(jī)聯(lián)系在一起，即“線上”+“線下”的教學(xué)。通過這種教學(xué)模式，有效將信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)范圍，將知識(shí)進(jìn)行橫向縱向的延伸，提高實(shí)時(shí)共享，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單一面授方式的不足，推動(dòng)教學(xué)效果的優(yōu)化。

2 線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

2.1 線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)模式是在疫情后迅速發(fā)展起來的，特征就是采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依據(jù)大數(shù)據(jù)資源，把傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與信息技術(shù)緊密聯(lián)系在一起，不僅能夠讓教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，而且還可以引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同樣，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想，采用混合式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

線上線下混合式教學(xué)充分利用大數(shù)據(jù)資源，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，讓教學(xué)資源共享化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[1]。當(dāng)前，慕課被很多學(xué)校廣泛采用，混合式教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，鼓勵(lì)學(xué)生在線上先導(dǎo)入自行學(xué)習(xí)，建立知識(shí)初步概念，帶著教師布置的問題，進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。線下課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。相比于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，還采用了多媒體教學(xué)方法、任務(wù)式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等。

2.2 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，是真正利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式共同組成的。經(jīng)過這些年的實(shí)踐證明，混合式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

目前，大部分學(xué)校都面臨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊與挑戰(zhàn)，很多高校教師積極投身于混合式教學(xué)中，大都嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，改變相應(yīng)的教學(xué)策略。相對(duì)于慕課的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升高校教學(xué)質(zhì)量[2]，能夠讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)中的主人，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能夠有發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的能力。

3 線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀問題及原因解析

3.1 線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀問題

3.1.1 無法達(dá)到理想的教學(xué)效果

當(dāng)今，全國(guó)各高校分別開展了不同程度的線上線下混合式教學(xué)，參與的教師和學(xué)生的總數(shù)也是不斷地攀升，但大部分的教學(xué)效果并不理想，開展情況也并不樂觀。大部分教師在教學(xué)平臺(tái)上有自己的課程資源，但由于教師水平參差不齊，大部分線上課程質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到金課標(biāo)準(zhǔn)，只不過是傳統(tǒng)的課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生的點(diǎn)擊率成了一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，部分同學(xué)不能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)思考，過于注重形式，而忽略了課程的內(nèi)容，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.1.2 無法有效跟蹤和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，部分課程是在線上完成的，線上沒有統(tǒng)一的時(shí)間要求，根據(jù)學(xué)生自身情況，合理安排，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能按照要求，合理完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生能夠按照要求完成，但學(xué)習(xí)效果可能出現(xiàn)各種各樣的情況，單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能夠有效跟蹤和控制。

3.1.3 無法科學(xué)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

由于教師無法及時(shí)有效掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能根據(jù)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而大部分?jǐn)?shù)據(jù)可能是學(xué)生“掛機(jī)”刷出來的，數(shù)據(jù)的真實(shí)有效性值得推敲。大部分課程沒有建立一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，因而無法科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 原因解析

3.2.1 學(xué)習(xí)資源單一

大部分線上資源為教師自建課程，課程資源基本上來自于教材提供的資源，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于云端存在的大量學(xué)習(xí)資源沒有有效利用，更沒有應(yīng)用于線上教學(xué)。教師個(gè)人能力畢竟有限，好多精品課程并沒有充分利用，只是把教材自帶內(nèi)容轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)授課，有的單純就是把線下課堂的內(nèi)容錄制后重新上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)資源過于單一，沒有充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)興趣減弱，更有純粹的掛機(jī)，刷時(shí)間來湊成績(jī)，對(duì)于線上內(nèi)容置若罔聞，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2.2 學(xué)情分析不足

教師在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，全體同學(xué)接收，學(xué)生的后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并沒有體現(xiàn)差異化教學(xué)，沒有針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)情分析，缺少有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)線上數(shù)據(jù)所反映的背后真實(shí)情況沒有進(jìn)行跟蹤調(diào)查，缺少必要的學(xué)情分析，導(dǎo)致教學(xué)等活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)。

3.2.3 線上線下教學(xué)相脫節(jié)

部分教師把線上線下課堂機(jī)械地分裂開來，把課程嚴(yán)格分為線上課程和線下課程，而線上的教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致線上線下無法有效銜接，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性減弱，最后變成應(yīng)付了事?；蛘卟糠帜軌?qū)崿F(xiàn)線上線下有效銜接，但線上課程任務(wù)過于簡(jiǎn)單，無法真正實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)所要達(dá)到的目的。

4 線上線下混合式教學(xué)改革措施

4.1 充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，將信息化教學(xué)手段和大數(shù)據(jù)平臺(tái)充分應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，可以利用多媒體教室、信息化技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、各種教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育過程全面信息化，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

利用現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種教學(xué)平臺(tái)，例如MOOC平臺(tái)、微課平臺(tái)、超星泛雅平臺(tái)、雨課堂、釘釘?shù)龋梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)氛圍[3]。在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有效銜接，課前在平臺(tái)上發(fā)布課程任務(wù)，可以把視頻、動(dòng)畫、微課等資源上傳，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中采用靈活多樣的課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的教學(xué)效果，課后在平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)及預(yù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)評(píng)一體化的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生的溝通更加靈活、方便，可以提高教學(xué)效果。

4.2 靈活多樣的課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)的過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)靈活多樣的課堂互動(dòng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸和必要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。

課堂教學(xué)根據(jù)課程本身的特點(diǎn)，可以利用軟件、VR技術(shù)、實(shí)物、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、計(jì)算機(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的課堂互動(dòng)。這是對(duì)線上教學(xué)的一個(gè)遞進(jìn)的過程，可以幫助學(xué)生更好地熟悉、掌握所學(xué)知識(shí)，并能夠有效加以運(yùn)用。課堂教學(xué)屬于線下教學(xué)，在線下教學(xué)過程中，要充分注意分析每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，更好地進(jìn)行后期教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.3 多元化教學(xué)組織有效提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)一般情況下會(huì)把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為本課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于看似容易理解的知識(shí)點(diǎn)則是“輕描淡寫”。采用線上線下混合式教學(xué)模式，將打破過去的過分傾向重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)傾向，學(xué)生作為課堂的主體，主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，讓課堂真正的“活”起來。

在組織教學(xué)過程之前，教師可以建立本課程章節(jié)的思維導(dǎo)圖，把整章內(nèi)容串起來，將對(duì)所用教材上的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，并開發(fā)課程系列微課視頻，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)重構(gòu)[4]。

在組織課堂教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)行知識(shí)量的積累，為日后實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的突破奠定基礎(chǔ)。教師在整個(gè)教學(xué)組織進(jìn)行過程中，充分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并加以運(yùn)用，收集整理學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的成果，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升，提高學(xué)習(xí)效率。

4.4 個(gè)性化課后輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的課后輔導(dǎo)大部分是留作業(yè)，學(xué)生上交的作業(yè)也是千篇一律，缺少自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。線上線下混合式教學(xué)的課后輔導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)多樣化，并能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，時(shí)刻掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、掌握程度。

課后輔導(dǎo)可以轉(zhuǎn)到線上，輔導(dǎo)方式不僅僅局限于作業(yè)，也可以采用思考、討論、測(cè)驗(yàn)等形式，教師和學(xué)生可以發(fā)布討論話題，學(xué)生可以分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)本課程知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師還可以根絕每個(gè)學(xué)生自身情況，進(jìn)行差異化的教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛好進(jìn)行分組，每組完成不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.5 建立科學(xué)的效果評(píng)價(jià)體系反哺教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，一直沒有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)改革的最終目的是服務(wù)教師和學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)W以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)的個(gè)人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等[5]，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)改革成效是非常重要的。

可以從3個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：①課前評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該通過教學(xué)平臺(tái)，透過大量數(shù)據(jù)，看到數(shù)據(jù)后的本質(zhì)，進(jìn)行綜合分析診斷性評(píng)價(jià)，認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況，這些可以從學(xué)生完成課前布置任務(wù)的情況、觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、問題回答情況、討論情況及問卷調(diào)查等手段來實(shí)現(xiàn)。②課中評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂的互動(dòng)表現(xiàn)，采用討論、測(cè)試、提問、分組、理實(shí)一體化、投票、競(jìng)賽等眾多方式，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。③課后總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可采用小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師總結(jié)等多種方式進(jìn)行課后總結(jié)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。

5 結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，確定學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，探索未知知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，提高解決實(shí)際問題的能力。教師能夠在線上云端進(jìn)行指導(dǎo)，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)的方式方法，也能根據(jù)線上學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)線上課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，有效提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。