陳廣云，商春雪

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

2017年,我國社會主義建設(shè)進入新時代，高等教育也相應(yīng)進入了高質(zhì)量發(fā)展時期?！坝捎诟叩冉逃?guī)模發(fā)展過快而教育資源不能同步增長，教育資源全面緊張，教學(xué)條件不足，導(dǎo)致高校本科人才培養(yǎng)出現(xiàn)質(zhì)量不高、同質(zhì)化嚴重等問題。”①劉六生，曹中汗.新時代高校本科人才高質(zhì)量培養(yǎng)的思考［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報，2021（6）：112-122.當前，我國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展雖然取得了較為突出的成績也積累了相對厚實的質(zhì)量基礎(chǔ)，但進一步探尋更加符合新時代高等教育自身特點及發(fā)展需要的策略，就顯得極為重要。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“我國教育現(xiàn)代化發(fā)展要推進各級教育高水平高質(zhì)量普及，特別是全面提升高等學(xué)校原始創(chuàng)新能力和明顯提升高等教育競爭力?！雹谥泄仓醒雵鴦?wù)院.中國教育現(xiàn)代化2035[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n1/2019/0225/c1006-30899811.html.同時，高等學(xué)校對教育質(zhì)量的關(guān)注，回應(yīng)了我國高等教育自身發(fā)展的階段需要與長遠規(guī)劃?！秶窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》則進一步明確指出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系是提高我國高等教育質(zhì)量的發(fā)展目標……百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！雹壑腥A人民共和國中央人民政府.中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.html.提高教育的質(zhì)量，加速教育的發(fā)展，教師是重中之重。據(jù)2020年教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示：“高等院校專任45歲以下教師占比超過 77%。高校青年教師數(shù)量和比例激增，逐漸成為高校教師隊伍中的生力軍，甚至是主力軍。”④張典兵.大學(xué)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略［J］.教育與教學(xué)研究，2013（7）.青年教師是高等教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，“他們思維活躍，與學(xué)生的年齡差小，能夠在短時間內(nèi)融入學(xué)生群體，易與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系。同時，青年教師具有深厚的專業(yè)知識，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力”⑤劉凱.高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略研究［J］.新課程，2015（8）.。高校青年教師同時也肩負著探尋高等教育規(guī)律、發(fā)展黨的高等教育事業(yè)重任，其業(yè)務(wù)能力好壞直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提高廣大青年教師的教學(xué)能力成為高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。作為高校最重要的資源，師資隊伍建設(shè)是高校最基本和最重要的建設(shè)，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才重要保證。高校青年教師整體素養(yǎng)特別是教學(xué)水平，不僅僅直接決定高等院校的教學(xué)質(zhì)量，也決定了高等教育可持續(xù)發(fā)展速度和綜合質(zhì)量。

一、高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的問題

首先，高校青年教師自身學(xué)緣背景造成非師范專業(yè)的教育理論薄弱，教學(xué)素養(yǎng)不足。由于部分高校教師畢業(yè)于非師范院校，缺少教育理論的系統(tǒng)學(xué)習經(jīng)歷、對教學(xué)問題掌控不精準、自我提高的方法與技巧欠缺，致使其教育教學(xué)理論欠缺，教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，突發(fā)教學(xué)事件應(yīng)對經(jīng)驗不足，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段不足、教學(xué)儀態(tài)欠佳、教學(xué)反思缺失等教學(xué)問題；同時，“青年教師對個體職業(yè)專業(yè)化和專業(yè)知識的理解有偏差，呈現(xiàn)出注重科研而弱化教學(xué)也造成其自身教學(xué)能力提升意識不夠、動機不強”①詹婧.高校青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀研究［J］.當代教育科學(xué)，2013（21）.。

其次，高校教師培訓(xùn)機制不完善導(dǎo)致教師教學(xué)能力助長機制的不足。目前高校對教師教學(xué)能力具有直接助長作用的長效機制尚未真正建立起來，高校所注重的崗前入職培訓(xùn)效果不明顯，學(xué)院教研室也沒有發(fā)揮提高教師教學(xué)能力的作用，高校的教師教學(xué)培訓(xùn)多以宏觀上的教育理論、教育技術(shù)、職業(yè)道德為主。培訓(xùn)模式比較單一，往往注重理論的學(xué)習，缺少針對性的實踐指導(dǎo)，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)管理、教學(xué)研究方面的教學(xué)能力仍停留在課本和培訓(xùn)者的口頭講授上。培訓(xùn)內(nèi)容不能體現(xiàn)不同學(xué)科、不同職稱教師的差異性。導(dǎo)致受訓(xùn)教師學(xué)習的主動性不夠，參與培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)效果也不夠理想。另外，培訓(xùn)工作機制不夠完善也是制約青年教師教學(xué)能力發(fā)展的重要因素。當前，大部分高校的新入職教師系列培訓(xùn)一般由學(xué)校人事部門負責，單純的行政機構(gòu)直接管理教師專業(yè)化成長，教師培訓(xùn)的專業(yè)化程度與教學(xué)實踐、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究、課堂實操等的結(jié)合度不高，高校新入職教師迫切需要的所執(zhí)教課程的教學(xué)大綱、課程設(shè)計開發(fā)、教育教學(xué)技能等方面實際需求不能夠按需培訓(xùn)。

再次，高校教師評價偏向影響青年教師教學(xué)能力提升。當前我國很多高校以課題、論文、成果、獎勵等科研評價來衡量教師業(yè)績，越來越多的教師是為了科研而科研，并不是出于學(xué)術(shù)上的探索，忽略了科研活動本身的價值和意義。在其影響下，大學(xué)里無論是職稱、教師地位等都傾斜于“科研成果”，而忽視“教學(xué)成果”。很多高校把教師的科研活動與教師的物質(zhì)利益直接掛鉤，如以發(fā)表論文多少篇、著作多少、承擔多少課題等作為業(yè)績考核的主要指標，過分強調(diào)論文的數(shù)量，對教師教學(xué)的考核僅以工作量為主要指標。而教師教學(xué)能力的高低、教學(xué)效果的優(yōu)劣以及教書育人工作成效如何則不受重視?！斑@種功利化的評價氛圍導(dǎo)致青年教師輕視或無視教學(xué)工作”②張典兵.大學(xué)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略［J］.教育與教學(xué)研究，2013（7）.。

二、高校青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

高校青年教師的教學(xué)能力與中小學(xué)教師的教學(xué)能力在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)途徑都有所差異，不僅僅要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識，還要培養(yǎng)其自學(xué)與創(chuàng)新能力，同時也必須在此過程發(fā)展學(xué)生的認知思維能力。故高校教師的教學(xué)能力，除了教學(xué)設(shè)計、課堂組織、評價管理等環(huán)節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)新能力。因此，高校教師的教學(xué)能力是多因素綜合的教學(xué)效能系統(tǒng)，此系統(tǒng)包含高校青年教師教與學(xué)能力的維度、引領(lǐng)發(fā)展、操作等要素。

首先，這個能力綜合系統(tǒng)由不同的維度構(gòu)成。有研究表明：“高校教師必須具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)可以概括為四個維度：教學(xué)認知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)操作能力，教學(xué)反思能力?！雹壅叉?高校青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀研究［J］.當代教育科學(xué)，2013（21）.其中，教學(xué)認知能力主要體現(xiàn)在高校青年教師對教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)對象、教學(xué)理論等相關(guān)教學(xué)要素的認識和理解上；教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在青年教師依據(jù)教學(xué)理念將教學(xué)各個元素按照一定的結(jié)構(gòu)進行組合規(guī)劃構(gòu)建的能力；教學(xué)操作能力則是將教學(xué)設(shè)計在實際情境中付諸實踐的具體操作能力；教學(xué)反思能力體現(xiàn)在教師自覺地把課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，并將結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)優(yōu)化與改善。其結(jié)構(gòu)模型如下：

圖1 青年教師教學(xué)能力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖

其次，這個能力系統(tǒng)還必須包含各領(lǐng)域的教學(xué)引領(lǐng)發(fā)展能力。高校青年教師必須同時具備相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展能力，包括：熟悉專業(yè)發(fā)展需求，具備整合多學(xué)科知識進行創(chuàng)新的能力；了解人才培養(yǎng)需求，具備創(chuàng)新教學(xué)模式的能力；正確認知學(xué)生多元化特征，具備促進學(xué)生多元化發(fā)展的能力①王麗杰，徐磊，吳漢東.高校青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究［J］.管理觀察，2014（26）.。與其他學(xué)段教師不同，高校青年教師不僅僅承擔教書育人的任務(wù)，同時也必須關(guān)注高校專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)發(fā)展、人才培養(yǎng)發(fā)展等方面的問題。他（她）們應(yīng)說深刻了解自己所在學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并將不同領(lǐng)域的內(nèi)容進行整合促進本學(xué)科發(fā)展；同時應(yīng)說熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將自己的課程和教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格相對應(yīng)，實現(xiàn)清晰的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成才的路徑；還應(yīng)說了解大學(xué)生成長發(fā)展的身心特征、時代需求，將自己的教育教學(xué)工作與引領(lǐng)學(xué)生的健康成長發(fā)展相結(jié)合。

再次，高校教師教學(xué)能力還應(yīng)具備與時俱進的可操作性跟蹤結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的第一層是教學(xué)組織與監(jiān)控能力，即全面系統(tǒng)化的理解知識整體結(jié)構(gòu)，并據(jù)此有效地安排組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教材并進行合理利用，以及在教學(xué)全過程中不斷監(jiān)控、評估、調(diào)節(jié)自己的各種教學(xué)活動，對它們的合理性、效果、對學(xué)生成長的價值等進行評價和反思，以便做出相應(yīng)改變優(yōu)化；第二層是自身與學(xué)生或其他教師同行交流合作的能力，即實現(xiàn)知識傳遞，理解學(xué)生，通過師生間、教師間的相互作用來促進學(xué)生的發(fā)展，探討跨學(xué)科教學(xué)合作的能力；第三層是運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，包括運用計算機對相關(guān)信息進行檢索、識別、輸入、存儲、深度處理的能力，熟練的在教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)+以及多媒體技術(shù)從而豐富課堂活動提高教學(xué)效率，改善教學(xué)環(huán)境的能力；第四層是教學(xué)研究的能力，包括將科研前沿成果及時反映到高校教學(xué)中的能力，以及運用行動研究改善教學(xué)、解決教學(xué)問題的能力。

三、高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑

針對目前高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的桎梏，結(jié)合教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，搭建平臺、提供載體、革新機制，長效而實效的開展青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)提升工作，已經(jīng)成為高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

首先，強化教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，推動師德師風建設(shè)。從高校青年教師的實際工作內(nèi)容出發(fā)，提升師德必須樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，明確教學(xué)學(xué)術(shù)既是學(xué)術(shù)的重要組成部分，也是教師職業(yè)道德的組成部分。高校應(yīng)加大對教學(xué)發(fā)展的投入力度，以改變高校教師教學(xué)發(fā)展不足的現(xiàn)狀。一方面，學(xué)校應(yīng)先創(chuàng)設(shè)關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)和教師職業(yè)道德的文化氛圍，如設(shè)立“動態(tài)師德榜”“教學(xué)學(xué)術(shù)之星”等評選活動，使教學(xué)學(xué)術(shù)與職業(yè)道德成為所有青年教師關(guān)注的無處不在的發(fā)展問題、焦點問題；另一方面，學(xué)?？芍贫ㄒ幌盗信c授課準入、教師職稱評聘、爭先奪優(yōu)等關(guān)聯(lián)的政策體制，強化學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范在教師培訓(xùn)中的內(nèi)容，提升教師職業(yè)道德，使教師自覺地加強自身理論和實踐能力的學(xué)習和鍛煉。

其次，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，開展教師教學(xué)培訓(xùn)。一是依托教學(xué)發(fā)展中心，有效開展崗前培訓(xùn)。教學(xué)是一種實踐性很強的技藝活動，教師教學(xué)發(fā)展中心在開展青年教師崗前培訓(xùn)的過程中應(yīng)注重理論和實踐的雙重指導(dǎo)，既要學(xué)習教師職業(yè)道德與法律法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等領(lǐng)域的教育教學(xué)理論知識，更要學(xué)習如何將這些知識運用到教學(xué)實踐中去，具體到如何設(shè)計教學(xué)編寫教案，如何有效的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何維持課堂秩序，如何開展互動式參與式教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如何對學(xué)生采取過程性評價等問題。二是以教學(xué)發(fā)展中心為載體，為青年教師教學(xué)能力的日常發(fā)展提供助力。教師教學(xué)能力的發(fā)展必然是根植于教師的日常生活中，日常性教師教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)該成為最主要、最有效的方式，因此，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該在全校范圍內(nèi)對青年教師開展課程教學(xué)對教師、學(xué)生進行深入個性化調(diào)研，為了解需求、解析障礙提供相應(yīng)對策。并組織敦促基層教學(xué)組織開展教學(xué)研討活動，學(xué)院教研組應(yīng)制定相應(yīng)的教研計劃，結(jié)合本教學(xué)單位實際的教學(xué)規(guī)范積極開展各種類型的聽課評課活動，定期組織開展教學(xué)交流活動，展示優(yōu)秀教學(xué)文檔，將提升教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量滲透到教師日常工作的各個環(huán)節(jié)和各個方面。同時，也應(yīng)該發(fā)揮青年教師導(dǎo)師制的功能，做好老教師對青年教師的“傳幫帶”作用，為青年教師發(fā)展搭建平臺，使青年教師有方向、有依據(jù)的積極主動改進教學(xué)過程中存在的問題，提升教學(xué)能力。三是以教學(xué)發(fā)展中心為紐帶，實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的集中發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展中心通過評價渠道對反饋信息進行分析、整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師教學(xué)中存在的共同問題，通過開展集中培訓(xùn)解決共性問題。針對高校青年教師師范教育薄弱的問題，開展教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)，重視教學(xué)理論特別是學(xué)科教學(xué)論、課程理論等方面內(nèi)容的培訓(xùn)；通過集中培訓(xùn)、師徒跟崗、反思研修等方式，學(xué)習研究開展教學(xué)活動的基本方法，包括講授法、談?wù)摲?、演示法、參與式活動法、實驗法、實習指導(dǎo)法、研究性學(xué)習等高校常用及符合自己學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的方法；通過線上線下課程學(xué)習、教學(xué)行動研究、反思記錄等方式研究提高課堂教學(xué)能力，教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力、教學(xué)設(shè)計能力等。同時高校還應(yīng)推廣現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下應(yīng)該具備的教育信息技術(shù)培訓(xùn)，包括計算機基礎(chǔ)知識、教學(xué)媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)及應(yīng)用方面的培訓(xùn)。結(jié)合高校青年教師能力結(jié)構(gòu)多元化，針對性的使青年教師學(xué)習系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，掌握運用多種教育技術(shù)的能力，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課堂設(shè)計進行創(chuàng)新，實現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)水平，保障高校教師教育理論水平和實踐能力的持續(xù)結(jié)合和互動提升。四是通過教學(xué)發(fā)展中心孵化“以研促教”。高校教師較高的教學(xué)研究能力是教學(xué)改革與自身專業(yè)發(fā)展需要。應(yīng)鼓勵青年教師積極參與教學(xué)研究項目，以學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教育對象為研究對象，不斷研究教學(xué)過程中存在的問題，探索教學(xué)規(guī)律，反思教學(xué)活動，進行教學(xué)改革，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵青年教師對本專業(yè)、本學(xué)科的新問題，甚至對自己感興趣的問題進行深入研究、進行反思，也可以把自己的研究成果帶入課堂，反哺教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。

再次，構(gòu)建教師的發(fā)展性評價制度，激發(fā)青年教師教學(xué)能力發(fā)展活力。發(fā)展性評價是在以人為本的思想指導(dǎo)下，著眼于促進教師的專業(yè)發(fā)展，并以人格建構(gòu)和智慧生成作為評價的最終目的的教學(xué)評價。發(fā)展性教師評價是以教師的發(fā)展為核心，是一種以人為本的評價理念，側(cè)重于形成性評價而不是結(jié)果評價，尊重與信任教師，反映的是教育管理者對教師的人文關(guān)懷。在發(fā)展性評價中，應(yīng)把教學(xué)作為青年教師考核的主要內(nèi)容，加大績效考核制度中的教學(xué)比重，引導(dǎo)教師加大“教學(xué)性投入”。發(fā)展性評價以鼓勵、幫助青年教師為出發(fā)點，重視教師當前的水平和表現(xiàn)，目標是通過評價提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力以及促進教師自我價值的實現(xiàn)。發(fā)展性評價是一種重視教學(xué)過程的形成性評價，對教師教學(xué)過程中的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)工作狀態(tài)及課堂教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價，重視通過評價反饋與教師一起提出改進建議，發(fā)現(xiàn)青年教師在教學(xué)活動過程中變現(xiàn)出來的優(yōu)勢和缺陷，提出改進的辦法和努力的方向，從而促進教師專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)能力的提高。

四、結(jié) 論

高校青年教師是高等學(xué)校進行人才培養(yǎng)的中堅力量，也是高等教育改革發(fā)展的關(guān)鍵切入點之一。高校青年教師往往由于缺乏教育培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教學(xué)掌控能力薄弱，教學(xué)質(zhì)量不佳，不但影響高校教學(xué)工作的高效開展，也相應(yīng)降低了青年教師自身的職業(yè)效能感。在厘清高校青年教師在教學(xué)能力發(fā)展中體現(xiàn)出的自身教學(xué)素養(yǎng)不足、評價體系偏向等問題后，針對性的提出教學(xué)學(xué)術(shù)與職業(yè)道德強化、教師教學(xué)發(fā)展中心完善、有效評價制度構(gòu)建等執(zhí)行對策來發(fā)展高校青年教師的教學(xué)能力，從而有效、長效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)主陣地的內(nèi)涵功能。