江劍平，鄧倩儀，李宇晴，宋海燕，季青宇，岳子斌

(福建師范大學生命科學學院，福建省發(fā)育與神經(jīng)生物學重點實驗室，福建 福州 350117)

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，推進課程思政建設就是要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系始終，發(fā)揮好每門課程的育人作用．2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表的重要講話中強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”,課程思政要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面；要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]．教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》也明確指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；并明確課程思政建設目標要求、內(nèi)容重點和教學體系設計，要求各專業(yè)課結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，將課程思政融入課堂教學建設的全過程[2]．

性健康教育在我國還處于起步階段，如何融入課程思政教育值得探討．性健康教育系列課程包括“性健康教育學”“走進性科學”“人口與青春健康教育”等3門課程.它們是以性生物學、性心理學、性社會學和性教育學等研究性科學發(fā)展規(guī)律的學科為理論基礎，從人類性的生物屬性、心理屬性和社會屬性等3個角度，理論聯(lián)系實際開展科學、全面的性健康教育課程．本系列課程以課程思政為引領，以OBE(outcome-based education)教育理念[3]為指導，確立課程目標，并以此開展課程內(nèi)容重構(gòu)、教學流程重塑，創(chuàng)新教學方法，注重教學成效，以科學評價反饋促進課程持續(xù)改進，取得了良好效果，社會反響熱烈．

1 開展性健康教育的必要性

黨和國家歷來重視開展性健康教育,并出臺了許多相關(guān)的政策法規(guī)．2021年6月1日施行的《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定: “學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育”[4]；2021年8月20日修訂并施行的《中華人民共和國人口與計劃生育法》規(guī)定：“學校應當在學生中，以符合受教育者特征的適當方式，有計劃地開展生理衛(wèi)生教育、青春期教育或者性健康教育”[5]；2021年9月1日起施行的《未成年人學校保護規(guī)定》要求: “要有針對性地開展青春期教育、性教育，使學生了解生理健康知識，提高防范性侵害、性騷擾的自我保護意識和能力”[6]；教育部《普通高等學校健康教育指導綱要》的主要內(nèi)容包括健康生活方式、疾病預防、心理健康、性與生殖健康、安全應急與避險[7]，其中性與生殖健康就是本課程的主要內(nèi)容，同時，其他4個方面都與性有著直接的關(guān)系；《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030)》主要目標之一是“適齡兒童普遍接受性教育，兒童性健康服務可及性明顯提高”，策略措施中指出“為兒童提供性教育和性健康服務．引導兒童樹立正確的性別觀念和道德觀念，正確認識兩性關(guān)系．將性教育納入基礎教育體系和質(zhì)量監(jiān)測體系，增強教育效果”[8]．可見開展性教育是國家的政策要求，國家也為性教育提供了強有力的法律保障．

性在我國一直是一個敏感話題，許多人存在著“性不能登上大雅之堂”“性只可意會，不能言傳”等錯誤觀念．由于缺乏科學、系統(tǒng)的性教育，許多人對性一無所知．并且隨著全球信息一體化進程的推進，西方“性自由”等觀念不斷滲透，沖擊著人們的性觀念和性行為習慣，嚴重影響社會穩(wěn)定和文明進步；另一方面，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展、我國人口政策的變化和婚戀、生育觀念的變化，關(guān)于性的錯誤觀念影響著我國的可持續(xù)發(fā)展．因此，開展性健康教育刻不容緩．

2 課程思政建設、教學設計與實施

我國性健康教育還處于起步階段，教育中要時刻牢記“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，把價值引領與知識傳授和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一，在科學、全面的性教育中滲透課程思政，用科學性知識去占領媒體陣地，用社會主義核心價值觀去統(tǒng)領正確的性觀念．

OBE理念的核心是“產(chǎn)出導向、學生中心、持續(xù)改進”，正好契合“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題． 性健康教育系列課程借鑒國內(nèi)外一些教改的經(jīng)驗[9-25]，以OBE理念為指導，堅持立德樹人，深入挖掘課程思政元素，從教學目標設置、教學內(nèi)容重構(gòu)、教學方法創(chuàng)新、評價體系確立和持續(xù)改進等方面進行了全面改革與實踐，探索出一條適合中國國情、具有中國特色的性教育路徑，取得了一定的成效．

2.1 以產(chǎn)出為導向，確定課程目標，突出課程思政育人價值

根據(jù)國家政策、社會需求、學校辦學定位、專業(yè)要求和學生發(fā)展需要，課程團隊進行集體討論，確定本課程的宗旨為普及性科學、促進性健康、構(gòu)建性和諧、提升性文明．明確了課程的三維目標后，課程將圍繞這3個目標展開內(nèi)容重構(gòu)、教學設計、教學實踐與教學評價．

2.1.1 思政目標

思政目標是：具備家國情懷、科學精神、科學思維、健康性觀念和理智判斷力；具備生命觀念、性健康意識、性法制意識和性道德觀念；具有傳播性科學的使命感和責任感．

2.1.2 知識目標

知識目標是：理解和掌握性科學的基本理論與知識，理解國家的性教育和生育政策；能運用所學知識理智、客觀、科學地分析、解決社會性相關(guān)問題和生育問題．

2.1.3 能力目標

能力目標是：能應用所學性知識指導身心健康發(fā)展和生育調(diào)節(jié)，健全人格；能把握性教育的正確導向，初步具備設計、開展性教育普及活動的能力．

2.2 以思政為核心，重構(gòu)教學內(nèi)容，讓課程思政融入課程全內(nèi)容

課程思政建設的推進與課程教學內(nèi)容和方法的優(yōu)化具有同向性及互動性特征，課程思政建設必然關(guān)涉教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新重構(gòu)[26-27]．課程根據(jù)思政目標和課程特點，確定“點-線-面”統(tǒng)一協(xié)調(diào)的三級課程思政目標框架(圖1)，進而深入挖掘課程思政元素，重構(gòu)教學內(nèi)容．課程圍繞思政目標這個“點”為核心，從性生物學、性心理學和性社會學3個維度確定3條課程思政“線”路；在每個維度的“線”下確定每章節(jié)的具體思政元素，進而在課程內(nèi)容中全“面”融入課程思政內(nèi)容．其中“點”目標為課程的思政目標；“線”目標為3個維度的目標；“面”目標為各章的思政元素，具體見表1．

表1 課程思政目標與課程章節(jié)內(nèi)容的對應關(guān)系

圖1 “點-線-面”課程思政目標框架

2.3 以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，讓思政育人貫穿教學全環(huán)節(jié)

課程積極響應教育部《普通高等學校健康教育指導綱要》[7]實施途徑中“多渠道開展健康教育、多形式開展健康實踐、多途徑加強健康教育教學能力建設”的要求，以國家級線上一流課程“走進性科學”(https:∥www.icourse163.org/course/FJNU-1001774009)為基礎，在前期線上教學實踐[28]的基礎上，以學生為中心，根據(jù)學生類型和專業(yè)的不同，采用不同的教學形式和手段有針對性地進行分類、分層教學．

2.3.1 創(chuàng)新教學方法，分類開展教學

本課程的選修對象范圍廣泛，來自全國各高校和社會人員，包括師范專業(yè)學生、非師范專業(yè)學生和網(wǎng)絡繼續(xù)教育學生．課程針對不同學生的未來發(fā)展方向采用不同的教學形式，進行個性化培養(yǎng)，使之更適應未來的職業(yè)發(fā)展．

(1)師范專業(yè)學生．針對本校師范專業(yè)的學生，因其未來主要從事中小學教學工作，本校開設“性健康教育學”課程，以“讀思達”教學模式，采用“線上學習+線下研討+課后拓展”的混合式教學形式，著重加強師范專業(yè)學生性教育責任感、性教育使命感、性教育導向、性教育意識的培養(yǎng)，提升他們開展性健康教育的能力和水平．

(2)非師范專業(yè)學生．針對全國高校非師范專業(yè)學生，因其未來就業(yè)方向廣泛多樣，教學團隊開設“走進性科學”課程，采用“線上學習+線上直播+線上討論”的形式進行線上教學，主要普及性科學知識，促進學生身心健康發(fā)展，使其樹立科學的性觀念，自覺抵御不良性誘惑，端正性行為，從而營造良好的性社會環(huán)境．

(3)網(wǎng)絡繼續(xù)教育學生．針對全國已就業(yè)成年學生，由于職業(yè)發(fā)展或家庭需要，教學團隊開設“人口與青春健康教育”課程，采用“線上學習+專題講座+主題討論”的教學形式，以專題為突破口，使其深入理解性科學，培養(yǎng)科學的性觀念，理性、客觀地看待社會的性問題，積極響應國家人口和生育政策，增強其在自身的崗位上或家庭中開展性教育普及的意識和能力．

2.3.2 “讀思達”教學模式，混合式教學形式

本文以“性健康教育學”線上線下混合式課程為例，說明如何把價值引領與知識傳授和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一，讓課程思政貫穿教學全環(huán)節(jié)．“讀思達”教學模式對培養(yǎng)學生閱讀、思考和表達的能力有著重要意義，在中小學教學中應用較為廣泛，在大學教育中應用較少[29-32]．“性健康教育學”以“讀思達”教學模式，采用“線上學習+線下研討+課后拓展”的混合式教學形式進行教學(圖2、圖3)．

圖2 融入課程思政的“讀思達”教學模式

圖3 “性健康教育學”課程教學內(nèi)容設計與教學流程

(1)讀：以學生為中心引導線上學習．課程以中國大學MOOC平臺上的國家級線上一流課程“走進性科學”為資源(https:∥www.icourse163.org/course/FJNU-1001774009)，在教師的引導下，以學生為中心，通過線上視頻學習、測驗和討論等環(huán)節(jié)理解和掌握性科學的基礎知識，提升性認知水平，營造健康向上的社會氛圍，感受祖國的偉大、制度的優(yōu)越、生命的美好，同時為線下研討奠定基礎．

(2)思：多種教學方法開展線下研討．課程在線上學習的基礎上，以專題的形式進行課堂研討，創(chuàng)設情境，通過測驗、調(diào)查、分組討論、角色扮演、演示實驗、游戲等多種教學方法進行線下互動，引發(fā)學生深入思考，促進知識內(nèi)化的同時，適時進行價值引領．

(3)達：項目式學習引導課后拓展．課后學生通過主題討論表達自己的觀點，或以小組為單位開展項目式學習(project-based learning，PBL)，通過小組間分工協(xié)作，共同完成并展示自擬的性相關(guān)項目，或開展性教育普及活動，在實踐中體現(xiàn)育人價值，增強學生開展性教育普及的責任感、使命感，培養(yǎng)團隊合作精神和實踐能力[10]．

2.4 以評價為依據(jù)，實現(xiàn)持續(xù)改進，讓思政育人效果不斷提升

教學團隊參考許祥云等學者[19]的課程思政綜合評價指標體系，結(jié)合自身課程的特點，對課程的背景、輸入、過程和結(jié)果等進行全面分析，初步建立了“評價-反饋-分析-改進”的閉環(huán)質(zhì)量保障體系，找出差距并加以改進，形成持續(xù)改進機制，促進課程健康發(fā)展．教師通過平臺討論、作業(yè)、考核和學生評價反饋等渠道進行全方位、全過程跟蹤，實時了解學生的學習情況、對課程與教學的反饋情況，有針對性地對教學內(nèi)容、教學方法和課程思政內(nèi)容進行改進和更新，保證課程與時俱進，適應時代發(fā)展要求，做到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度并存．

2.4.1 學生學業(yè)評價

學生學業(yè)評價是課程評價的重要組成部分，直接反映教學質(zhì)量．學生的學業(yè)評價打破了傳統(tǒng)的單一評價，轉(zhuǎn)為多元評價體系，以“過程性評價+終結(jié)性評價”“非標準化考核+標準化考核”的形式開展全過程、全方位、多維度、多樣化的跟蹤與評價，進而通過目標達成度分析，找到教學中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，有針對性地進行教學改進，促進育人效果不斷提升．課程思政評價包含在過程性評價和終結(jié)性評價之中．線上和線下的討論主要表達學生的觀點，課后拓展中的項目意義、設計理念等都體現(xiàn)了課程思政效果，均屬于課程思政評價內(nèi)容(圖4)．

圖4 學生學業(yè)評價方法

2.4.2 教師教學評價

教師教學評價反映了課程的教學水平和滿意度，并能適時了解學生、同行、社會的需求和反饋意見．課程采用“學生評價+同行評價+社會評價”的方式進行．(1)學生評價.學生是教師的第一服務對象，因此，學生評價反饋最直接也最重要．學生有多種渠道對教學質(zhì)量進行評價：通過學校教務系統(tǒng)匿名為教師打分或填寫意見；通過QQ群隨時反饋意見和建議；通過課后問卷調(diào)查對教師的教學方法、教學內(nèi)容、教學能力、教學效果和課程滿意度等進行打分．(2)同行評價.同行對教學內(nèi)容和教學方法較熟悉，對教師的評價更全面，也更具科學性和說服力．學院同行教師、課題組教師進行聽課，并及時反饋授課情況，促進共同進步；同時，學校、學院督導員也隨機不定時對教師進行聽課、評課，指出需要改進之處．此外，本課程還專門請國內(nèi)性教育領域的專家對課程進行評價、把關(guān)，使課程更準確地把握性教育的正確導向，更適應社會發(fā)展的需要.(3)社會評價．由于課程既面向本校學生，也面向其他高校和社會學員，教學團隊非常關(guān)注社會對課程的反饋評價，及時收集不同平臺、不同渠道、不同類型學生的反饋情況，進行有針對性地改進，不斷提升課程的影響力和社會效益．

3 課程思政改革成效

課程經(jīng)過多年的改革實踐，取得了明顯的改革成效．(1)課程輻射面廣，社會效益明顯．“性健康教育學”和“人口與青春健康教育”課程思政案例分別在新華網(wǎng)(https:∥m.xhsz.news.cn/curriculum/detail/754 )和在線學習平臺(https:∥mp.weixin.qq.com/s/TpIXzjlc-xET8mnMr8z0vQ)展播．課程先后在中國大學MOOC、學堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹、好大學在線、MOOC中國聯(lián)盟等平臺上線，同時入選國家智慧教育公共服務平臺．截至2022年6月，課程累計選修人數(shù)超過16萬人，高校超過260所．課程負責人先后在全國各級各類會議開展講座或報告20余場，介紹性教育的經(jīng)驗，為他人開展教學改進提供有益參考．福建日報、福建電視臺、福州電視臺等10余家媒體做過相關(guān)的報道．(2)學生的性教育責任感和能力明顯提升．性教育志愿者服務團隊利用寒暑假、節(jié)假日為大、中、小學和社區(qū)開展性科學普及活動，3 年時間共開展了近20場活動，受到各界的熱烈歡迎和肯定；在河南水災期間，性教育志愿者服務團隊自發(fā)向災區(qū)寄去一批衛(wèi)生巾，為災區(qū)女性解決燃眉之急．(3)課程得到中國性學會和世界華人性學家協(xié)會專家的一致好評，系列課程獲得國家級課程稱號．“性健康教育學”獲國家級線上線下混合式一流課程，“走進性科學”獲國家級線上一流課程，“人口與青春健康教育”獲國家級課程思政示范課程．(4)先后出版2部教材．通過教改不斷總結(jié)提升，筆者撰寫了《大學生性健康教育》[33]紙質(zhì)教材和“走進性科學”數(shù)字課程[34]，為我國性教育的開展提供了豐富的教學資源和教學方案．(5)發(fā)表論文40余篇．課程組教師帶領學生不斷開展性教育調(diào)查和教學改革研究，其中以學生為第一作者發(fā)表論文30篇，極大提升了學生的性教育教學研究的能力和水平，也為性教育開展提供借鑒．

課程雖然取得了許多成績和榮譽，但我國的性教育仍然有很大的發(fā)展空間，未來擬聯(lián)合不同地區(qū)多所高校建設全國性的“性健康教育”虛擬教研室， 匯集各高校、各專業(yè)從事性教育教師的專長和優(yōu)勢，共建、共享優(yōu)質(zhì)資源，擴大性教育在全國范圍內(nèi)的普及，努力實現(xiàn)普及性科學、促進性健康、構(gòu)建性和諧、提升性文明的目標．