顧相君

(哈爾濱學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

“問題設(shè)計”是教師根據(jù)本堂課的課程目標(biāo)將知識重難點通過問題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考和解決問題能力的目的。加強(qiáng)問題設(shè)計在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用有利于進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，提高高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

一、問題設(shè)計的內(nèi)涵及意義

(一)問題設(shè)計的內(nèi)涵

高中思想政治課教學(xué)設(shè)計中的問題設(shè)計相較于其他學(xué)科有著十分鮮明的學(xué)科特色，教學(xué)中要充分體現(xiàn)出黨的教育方針，將信仰、情懷、知識和創(chuàng)新融入到問題設(shè)計中，讓學(xué)生在解決問題的同時體會到更加深刻的情感力量，無形中幫助其增強(qiáng)政治認(rèn)同感，從而提高學(xué)習(xí)效率，樹立堅定信念，防止思想政治理論知識流于表面。理解問題設(shè)計在高中思政課教學(xué)過程中的內(nèi)涵需要從以下幾個方面考慮：

第一，問題設(shè)計在課堂教學(xué)中要以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生其知識結(jié)構(gòu)逐漸趨于完整，各方面認(rèn)知能力在不斷提升。無論是對于知識的認(rèn)識，還是對于社會的思考都較為成熟。所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，要充分認(rèn)識到高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用學(xué)生所了解和熟悉的知識調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在其中有重點地穿插本節(jié)課所側(cè)重的知識點，讓學(xué)生在更好地吸收知識的同時，形成正確的價值觀念。第二，問題設(shè)計以啟發(fā)學(xué)生思維為根本要務(wù)。提出問題后要先讓學(xué)生主動積極地思考，在遇到瓶頸時教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)，用問題激起學(xué)生主動研究和探索的興趣。第三，問題設(shè)計以側(cè)重知識生成為重點。由于應(yīng)試要求，部分教師存在直接將問題設(shè)計為知識點問答，而忽視了學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解和啟發(fā)。久而久之，學(xué)生只會麻木地吞咽著“知識米飯”。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知與所學(xué)的知識間構(gòu)建橋梁，幫助學(xué)生更好地將知識內(nèi)化。

(二)問題設(shè)計在高中政治課教學(xué)中的意義

問題設(shè)計的特點決定了問題設(shè)計對高中思想政治課教學(xué)的實施具有積極意義。一方面有利于拓寬教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)吸引力。在課堂上，一個精彩的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探討的熱情，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師從“知識的傳授者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的領(lǐng)路人”。在一問一答的過程中，更好地加深了教師與學(xué)生之間的互動，讓教師可以更好地了解學(xué)生。另一方面，良好的師生互動有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問題設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的主動思考、主動創(chuàng)新的能力。通過問題設(shè)計及教學(xué)互動，課堂不再單純通過教師和書本讓學(xué)生去認(rèn)識世界，而是為學(xué)生提供更廣闊的空間去探索、思考。這樣既可以幫助學(xué)生形成團(tuán)隊的合作精神，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解書本知識并深入研究和挖掘知識背后的內(nèi)容。例如，在《經(jīng)濟(jì)與社會》課程中啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境和身邊的社會問題。在《哲學(xué)與文化》課程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生觀、價值觀和世界觀，進(jìn)而更好地理解教材知識點。

二、問題設(shè)計在課堂教學(xué)中的局限性

(一)問題設(shè)計的價值導(dǎo)向不突出

隨著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念不斷深入，教師逐漸意識到應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，而問題設(shè)計就成為教學(xué)設(shè)計過程中的首選環(huán)節(jié)。通過提問和思考，將原本由教師口傳的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己探究答案。在這種環(huán)境下，對教師所提問題價值的要求變得更高。但在實際的操作過程中，教師對于問題的設(shè)計仍存在一定的誤解，將知識點作為問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽視了問題設(shè)計對學(xué)生價值觀的影響。

例如，某教師在進(jìn)行《弘揚(yáng)民族精神》課程教學(xué)時，針對民族精神含義的知識點做了如下問題設(shè)計(見表1)：

表1 高中政治必修四《哲學(xué)與文化》7.3弘揚(yáng)民族精神問題設(shè)計節(jié)選

教師在學(xué)生作答后，只對學(xué)生回答的答案進(jìn)行了簡單的總結(jié)，之后直接引出了知識點，而忽視了問題導(dǎo)向背后的價值導(dǎo)向問題，即這些平凡英雄身上的精神對于學(xué)生價值觀形成的重要性。

(二)問題設(shè)計與情境結(jié)合不嚴(yán)密

好的問題設(shè)計可以通過展示問題情境，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解問題。學(xué)生可以在具體情境中，思考正確的解決辦法，提高對事物的辨別能力，將知識靈活運(yùn)用在實際中。在實際教學(xué)過程中，一部分教師認(rèn)為問題情境的作用是吸引學(xué)生的目光、活躍課堂氛圍，從而一味地使用學(xué)生感興趣的情境素材，活躍課堂氣氛，但過度活躍的課堂氣氛對于缺乏課堂掌控經(jīng)驗的教師來說也會導(dǎo)致學(xué)生討論和發(fā)言的內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容。同時還存在部分教師為了使堂課教學(xué)方式多元化，而強(qiáng)行加入與問題提出并無直接關(guān)聯(lián)的情境素材。情境的存在與否與問題本身的產(chǎn)生并無影響，容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地忽略情境的存在而只關(guān)注問題本身。

(三)問題設(shè)計的結(jié)構(gòu)不合理

問題設(shè)計的結(jié)構(gòu)不合理主要存在兩個方面。第一，單個非開放性問題設(shè)計的結(jié)構(gòu)不合理。這類問題的答案有著很明確的指向性，它是教師為了讓學(xué)生更好地掌握課程的知識點而設(shè)立的，可以加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課知識重難點的關(guān)注。但是這樣的問題結(jié)構(gòu)也存在著一定的弊端。學(xué)生在解決這類非開放性問題時，大多會在課本上尋找答案，這限制了學(xué)生的想象力和思考力，容易出現(xiàn)教師過度使用問題教學(xué)法而導(dǎo)致課堂變得枯燥無味。第二，多個問題設(shè)計之間的結(jié)構(gòu)不合理。課堂教學(xué)中，教師往往會設(shè)計多種問題進(jìn)行提問，但卻容易忽略多個問題之間的結(jié)構(gòu)問題。在一個班級中，學(xué)生接受知識能力水平各不相同，如果教師將問題設(shè)計較難會導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，如果在問題設(shè)計中設(shè)計得過于簡單，會導(dǎo)致無法讓學(xué)生的思維向更深層次理解。良好的問題設(shè)計應(yīng)該在多個問題之間突出重難點，邏輯連貫，注意學(xué)生在掌握知識重難點時容易出現(xiàn)的偏差，要做到因材施教，個性化培養(yǎng)。

(四)問題設(shè)計的方式單一

在實際教學(xué)中由于思想政治理論學(xué)科具有一定的理論性，對于高中思政課的問題設(shè)計手段和方式簡單化，不利于學(xué)生政治知識的學(xué)習(xí)和人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。主要存在呈現(xiàn)形式單一性問題。多媒體的發(fā)展和運(yùn)用，在部分教師團(tuán)隊中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。部分教師對于多媒體的應(yīng)用十分熟練，在課堂教學(xué)中會更多使用多媒體的方式呈現(xiàn)問題，但是這也會導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方對多媒體過度依賴。多媒體以直觀方式展現(xiàn)，但卻缺乏教師語言的描述，使得問題的呈現(xiàn)缺乏感情的投入，學(xué)生過度關(guān)注多媒體演示而忽視了教師對于問題講解的重要性。另一部分教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式，習(xí)慣于用語言來表述所提出的問題，這樣會出現(xiàn)在復(fù)雜情況下學(xué)生不能直觀地理解教師所提出的問題。因此，高中思政課教學(xué)中的問題設(shè)計還需要進(jìn)一步加強(qiáng)集體教研，豐富教學(xué)案例，不斷形成教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化和教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化，重視問題設(shè)計在教育教學(xué)過程中的多元性。

三、高中思想政治課教學(xué)中問題設(shè)計的優(yōu)化路徑

(一)提升思政課教師綜合教學(xué)能力

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印！苯處熓墙逃撵`魂，教師素養(yǎng)和能力決定著教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中重知識輕價值的應(yīng)試教育觀念，應(yīng)當(dāng)注意除了讓學(xué)生學(xué)到知識外，學(xué)生綜合能力的提升和情感價值觀的形成也尤為重要。所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，需要更好地將知識目標(biāo)和情感價值觀目標(biāo)融合，多角度列舉高中學(xué)生生活中真實遇到的問題或者學(xué)生了解和關(guān)注的真實案例，讓學(xué)生通過運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識和技能解決問題，真正地將理論應(yīng)用于實踐，激發(fā)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。同時，教師要努力轉(zhuǎn)變角色定位。傳統(tǒng)政治課教學(xué)模式中教師是課堂的中心，教學(xué)方式以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生往往被動接受知識文化，教學(xué)過程缺乏啟發(fā)性和理解性。因此，思想政治課教師應(yīng)對自身的角色重新定位，踐行總書記“政治要強(qiáng)，思維要新，視野要廣，情懷要深，人格要正，自律要嚴(yán)?！钡牧椧?。課堂的主體是學(xué)生，而教師是教學(xué)活動的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生對教師設(shè)計的問題作出思考和探究，在理解問題的同也實現(xiàn)了能力與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。教師和學(xué)生之間也應(yīng)該通過問題設(shè)計交流和探討縮減師生之間的距離感，讓教師更好地了解學(xué)生，真正做到傳道與授業(yè)、解惑相融合。

“經(jīng)師易求，人師難得?！备咧兴枷胝握n的內(nèi)容看似簡單，但是其中所蘊(yùn)含的理論知識覆蓋面廣泛，內(nèi)涵復(fù)雜抽象。想讓學(xué)生更好地解決教師所提出的問題，在頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)，需要教師成為一名“博學(xué)者”。教師要自覺樹立政治信仰，堅定理想信念，不斷提高哲學(xué)文化修養(yǎng)，做到常學(xué)常新。此外，提高教師的綜合教學(xué)能力，需要從多方面確定課程的三維目標(biāo)，合理地安排教學(xué)的重難點，在問題設(shè)計時做到目標(biāo)明確，重點突出，貼近學(xué)生的興趣愛好，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動學(xué)生對高中思政課的參與積極性，打造“金課”。

(二)合理構(gòu)建問題情境

問題情境是問題設(shè)計重要的組成部分，教師可以通過對情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對問題的理解。因此，構(gòu)建合理的問題情境是問題設(shè)計有效的關(guān)鍵之一。筆者認(rèn)為合理構(gòu)建問題情境應(yīng)從以下兩方面入手。

第一，問題情境構(gòu)建多元化。課堂教學(xué)中思政課在問題設(shè)計時可以將“兩會” “國際經(jīng)濟(jì)政治熱點問題”等時政新聞直接作為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世情、國情。思政課教師可以利用課上時間，將與課堂有關(guān)的新聞內(nèi)容分享給學(xué)生，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與微課播報，讓學(xué)生主動地閱讀思考和展示。此外，思政課教師也可以積極開展特色實踐教學(xué)，如參觀“鐵人紀(jì)念館”、“九一八歷史紀(jì)念館”、“遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館”、“重走抗聯(lián)路”等形式讓學(xué)生從課本走入現(xiàn)實，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的實際感受，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷。引導(dǎo)學(xué)生在黨和人民的偉大實踐中關(guān)注時代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

第二，提高問題情境構(gòu)建的邏輯性。問題情境的選擇多種多樣，但問題情境的構(gòu)建過程一定要具有邏輯性。教師在構(gòu)建問題情境之前要對教材深入研究，確定好本堂課想要傳達(dá)給學(xué)生的價值觀念，并根據(jù)課堂實際情況進(jìn)行三維目標(biāo)、教學(xué)重難點的確定。梳理授課知識點之間的邏輯關(guān)系并與之前所教授內(nèi)容進(jìn)行銜接。應(yīng)注意的是，由于思政課教學(xué)內(nèi)容更新較快，需要在授課前由教師進(jìn)行課堂模擬，積極開展教研模擬活動，檢驗所構(gòu)建的問題情境的可行性，與問題的貼合程度以及與學(xué)生之間是否會引起情感共鳴，同時對不合適的問題情境重新構(gòu)建。

(三)精心設(shè)計問題形式

高中思政課教學(xué)中的問題設(shè)計，需要對問題形式精心安排，適當(dāng)?shù)膯栴}數(shù)量、合理的問題結(jié)構(gòu)、多樣的問題方式可以有效提高問題設(shè)計的質(zhì)量。如何做好問題設(shè)計的形式研究，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手。

第一，合理安排課堂問題數(shù)量。課堂上問題的設(shè)計有利于提高學(xué)生的課堂參與度，是教學(xué)設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師要掌握好問題設(shè)計數(shù)量。如果問題過多，會導(dǎo)致部分問題無法及時得到回應(yīng)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度；而如果問題過少，又會讓課堂內(nèi)容過于輕松，無法真正起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，甚至導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。問題的多少，沒有準(zhǔn)確的定量，需要教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，教材內(nèi)容的需要，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計之間的側(cè)重等多種教學(xué)元素靈活調(diào)整。

第二，保障問題結(jié)構(gòu)合理。首先，單個問題的結(jié)構(gòu)要合理。教師要注重單個問題設(shè)計的問題構(gòu)成。要注意單個問題的提出是否能夠達(dá)到一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生快速理解問題所要表達(dá)的內(nèi)容，減少理解問題的時間。其次，多問題之間的結(jié)構(gòu)要合理。增強(qiáng)知識點問題與問題之間的邏輯關(guān)系要有所側(cè)重，重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。第三，開放性問題與非開放性問題設(shè)計結(jié)構(gòu)要合理。非開放性的問題，可以提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的針對性，幫助學(xué)生更加直觀地理解知識內(nèi)容。而開放性問題能夠更好地調(diào)動學(xué)生自主探索問題答案的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課堂教學(xué)中要注意兩種問題的主次關(guān)系，要專注于開放性問題，輔以非開放性問題，兩者互為補(bǔ)充實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。好的問題呈現(xiàn)方式需要輔助恰當(dāng)?shù)膯栴}提問方式，思政課教師要從高中生實際情況出發(fā)，注意問問題的方式，可采取案例式、探究式、追問式等問題設(shè)計的方法引導(dǎo)學(xué)生逐步找到問題的答案和知識的內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

四、結(jié)語

基于高中思政課的特點，思政課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要涉及諸多環(huán)節(jié)，問題設(shè)計環(huán)節(jié)能夠有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升高中思政課的吸引力。有效的問題設(shè)計能更好地融合教師、學(xué)生和課程內(nèi)容三者之間的關(guān)系。良好的問題設(shè)計可以輔助教師將課堂教學(xué)中所傳達(dá)的知識、價值觀與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，不斷用真理的力量感召學(xué)生，更好地實現(xiàn)高中思政課的作用。