高澤金

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430205）

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對加強師資隊伍建設(shè)、健全雙元育人機制、“教師”“教材”“教法”改革（簡稱“三教”改革）做出了全面部署?！叭獭备母锘卮鹆烁叩冉逃?、職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，直接影響教學(xué)質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重[1]。

2017年起，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在全國率先啟動“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，按照“場景植入、課程融合、翻轉(zhuǎn)課堂、因材施教”的原則，不斷遴選試點專業(yè)，開展人才培養(yǎng)模式改革，探討在一個市場場景中的多專業(yè)融合培養(yǎng)模式，推進教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新和考核模式創(chuàng)新，實現(xiàn)“用市場提升教師素養(yǎng)、用市場促進學(xué)生成長”“用市場主體學(xué)習(xí)專業(yè)知識、用市場活動檢驗專業(yè)知識”。在“專創(chuàng)融合”“市場導(dǎo)向”中實現(xiàn)“全人教育”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種技能、獲得多種技能認(rèn)證，推進“1+X”證書制度落地開花。

1 用場景彌合教育鴻溝

面對教育改革的需求，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院找到了“專創(chuàng)融合”這個抓手，看到了“專創(chuàng)融合”背后的真實行業(yè)場景。在這種真實的場景中，教師的科研水平能夠響應(yīng)行業(yè)的需求、學(xué)生的成長能夠響應(yīng)行業(yè)的變化，以此帶動教育組織、教學(xué)形式、教師角色、考核模式等的變革[2]。

1.1 “專創(chuàng)融合”的核心訴求

在傳統(tǒng)的高等教育中，專業(yè)內(nèi)的課程之間、課程與崗位間、專業(yè)與行業(yè)間、教育與市場間存在一定差距（如圖1所示）。在“專創(chuàng)融合”模式中，我們不再把一個完整場景下的專業(yè)知識在形式上分成多個不同的課程、分布于不同的學(xué)期、由不同的教師講授；也不再嚴(yán)格按照一門課程54學(xué)時、一周3節(jié)課、用一個學(xué)期碎片式地開展教學(xué)活動。而是在“專創(chuàng)融合”中探索促進人的認(rèn)知的完整性、邏輯性和綜合性，一門完整的知識和技能不再被分割，將單一的或綜合的場景貫穿于人才培養(yǎng)全過程，能夠?qū)崿F(xiàn)更高效地培養(yǎng)優(yōu)秀、全面的人才。

圖1 “專創(chuàng)融合”彌合的鴻溝

為此，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院教務(wù)處、人文學(xué)院與創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門共同在制度建設(shè)、氛圍培育、項目孵化、基地建設(shè)、專業(yè)改革試點等領(lǐng)域進行了深入的改革實踐。在選定9個專業(yè)推進“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，2020年，學(xué)校啟動了“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營”的“專創(chuàng)融合”教育模式。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中，以專業(yè)為出發(fā)點和歸宿，逐步用創(chuàng)新的場景或者創(chuàng)業(yè)的場景去貫穿人才培養(yǎng)全過程。在這種綜合場景下，改革教學(xué)模式、管理模式、考核模式，以實現(xiàn)因材施教、翻轉(zhuǎn)課堂，促進人才培養(yǎng)模式的變革。

1.2 “專創(chuàng)融合”的培養(yǎng)邏輯

“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營”模式為每一名學(xué)生定制一個專屬的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)因材施教、翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)寬口徑、創(chuàng)業(yè)型人才。該專業(yè)的全部課程，都依據(jù)企業(yè)從0到1的生成過程、從創(chuàng)立到發(fā)展的經(jīng)營邏輯進行設(shè)計。如圖2所示，從學(xué)生進校開始，通過豐富的團建活動讓每名學(xué)生都彼此熟悉，進而形成一個個不同的團隊。團隊成員之間約定“行為公約”，制定每周工作學(xué)習(xí)計劃，開展批評與自我批評。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過發(fā)掘、分析企業(yè)存在的問題，設(shè)計解決方案，構(gòu)造產(chǎn)品和服務(wù)，通過企業(yè)管理和市場營銷實現(xiàn)營銷業(yè)績，于真實的企業(yè)場景中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高通識能力。

圖2 中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營的培養(yǎng)邏輯

在這里，學(xué)習(xí)組織由班級變?yōu)閳F隊、學(xué)習(xí)形式由課堂聽講變?yōu)槠髽I(yè)運營、考核方式由試卷變?yōu)槌晒８鶕?jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的培養(yǎng)路徑，學(xué)生有完全不一樣的大學(xué)生涯。

這里沒有傳統(tǒng)意義上的教師。教師既是專業(yè)教師、又是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成長教練、技能師傅，還可以是陪伴者、服務(wù)者、安全員、輔導(dǎo)員。

學(xué)生有專屬的成長檔案，他們發(fā)表的每一個觀點、制定的每一個計劃、設(shè)計的每一個作品、開展的每一次實踐、獲得的每一項成果，都將被記錄在成長檔案中。

學(xué)生將擁有專屬的辦公空間、辦公家具，學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要提供豐富的辦公用品和學(xué)習(xí)用具。在這里，學(xué)生既是開啟大學(xué)生涯的大學(xué)生，也是開啟創(chuàng)業(yè)夢的創(chuàng)業(yè)者。在真實的場景中，學(xué)校可更好地培養(yǎng)寬口徑、創(chuàng)業(yè)型人才。

2 學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建

2.1 用考核的指揮棒學(xué)習(xí)場景變革

場景是推進“專創(chuàng)融合”改革的關(guān)鍵，構(gòu)建場景要以“專創(chuàng)融合”改革項目的確定、各項準(zhǔn)備工作為前提。為此，我們大致歷經(jīng)兩大階段、十個步驟（如圖3所示）。兩大環(huán)節(jié)分別是準(zhǔn)備階段和實施階段。準(zhǔn)備階段主要是明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的表現(xiàn)形式、將課程和專業(yè)目標(biāo)進行精細(xì)匹配和修訂人才培養(yǎng)方案五個步驟。在具體的實施階段，要完成確定專業(yè)和場景、確定試點對象、組建團隊、確定創(chuàng)新項目或創(chuàng)業(yè)項目、為項目確定導(dǎo)師和不斷優(yōu)化五個步驟。

圖3 “專創(chuàng)融合”的兩大階段十個步驟

在十大步驟之中，課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度匹配是關(guān)鍵、課程標(biāo)準(zhǔn)的可視化是抓手、考核模式的改革是突破。以考核模式改革為突破口，反向促進教學(xué)變革是我們的工作邏輯。因此，我們用專業(yè)和課程培養(yǎng)中精準(zhǔn)化的目標(biāo)，構(gòu)造出同樣精準(zhǔn)化、可視化的考核模型。這種考核，不再是簡單化的考試、考查，而是通過觀察學(xué)生的作品、團隊、產(chǎn)權(quán)、行為（如圖4所示）等方面來進行。在創(chuàng)業(yè)場景中，我們經(jīng)過長期的研究、教學(xué)活動和商業(yè)實踐，總結(jié)出了以下九個觀測維度，通過觀測學(xué)生的一個或多個維度，實現(xiàn)教學(xué)效果評估。

圖4 創(chuàng)業(yè)場景下考核的9大維度

在一定程度上說，考核模式的改革決定人才培養(yǎng)模式的改革[3]。反之，人才培養(yǎng)模式改革之難，首先體現(xiàn)在考核模式改革之難。因此，所有考核模式的改革，都有其不完善的地方，包括我們在這里所設(shè)定的考核模式。但是，毫無疑問，在創(chuàng)業(yè)場景下，當(dāng)我們認(rèn)可因材施教和翻轉(zhuǎn)課堂基本邏輯的情況下，以上的觀測維度是易實現(xiàn)精準(zhǔn)化、可視化的。同時，在創(chuàng)業(yè)場景下，以這些觀測目標(biāo)設(shè)定能力的評價維度也是可行的。在“專創(chuàng)融合”的推行過程中，這種評價方式完全可以逐步完善起來。

2.2 用行業(yè)難點的發(fā)掘構(gòu)建真實教育場景

在專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)中，我們牢牢把握“讓學(xué)生掌握課程的主動權(quán)”這一原則，嘗試用合適的場景促使他們完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為了讓課程教學(xué)有實效、讓項目生成有邏輯，我們創(chuàng)設(shè)了一套“創(chuàng)業(yè)項目十步生成法”（Ten essential steps for an entrepreneurial program，簡稱TESEP）。如圖5所示，我們通過設(shè)計課程任務(wù)——設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，并形成完整的商業(yè)文案——明確每個階段的具體任務(wù)，使每組都能形成一個符合市場需求、解決市場問題的創(chuàng)業(yè)項目。依托這個項目的論證、企業(yè)組織的創(chuàng)立、產(chǎn)品打造、市場營銷、團隊管理、風(fēng)險控制、財務(wù)分析、戰(zhàn)略規(guī)劃的任務(wù)，完成整個專業(yè)的學(xué)習(xí)。

圖5 創(chuàng)業(yè)場景下考核的9大維度

在專業(yè)課程中，通過團建活動構(gòu)建課程小組（如圖6所示），要求每個小組用頭腦風(fēng)暴的方式尋找身邊學(xué)習(xí)、生活、交流等領(lǐng)域的問題，選擇其中重要的問題，著重打造相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)團隊，使學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方式就選擇的問題給出創(chuàng)意并選擇具有執(zhí)行性的一個創(chuàng)意，為后期的形成樣品、迭代產(chǎn)品、客戶畫像、應(yīng)用場景、營銷規(guī)劃、財務(wù)分析、風(fēng)險防控、項目規(guī)劃形成基礎(chǔ)。在整個學(xué)習(xí)過程中，大量運用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、PPT匯報、路演等教學(xué)工具，使學(xué)生不僅能夠運用專業(yè)知識形成并運營了一個項目、在項目實踐中充分感知行業(yè)需要并學(xué)習(xí)行業(yè)技能，還使其具備了更加廣泛的通識能力。

圖6 團建活動成為構(gòu)建場景的開端

3 依托場景促進“三教”改革

依托“專創(chuàng)融合”模式下形成的教學(xué)場景，“三教”改革的工作思路和工作路徑都變得十分清晰。

3.1 教師改革

在真實的行業(yè)場景中，專業(yè)教師承擔(dān)的不再是課程教學(xué)這樣相對“單一”的培養(yǎng)職責(zé)[4]。在這里，專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成長教練、技能師傅、生活服務(wù)、安全顧問融為一體（如圖7所示）。教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)引導(dǎo)一個團隊的成長，并觀測課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及完成質(zhì)量，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、完整的學(xué)術(shù)觀點和能力體系、宏觀的行業(yè)視角和行業(yè)觀察能力（如圖8所示）。

圖7 行業(yè)場景中教師角色的融合

圖8 教師承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的不同場景

在這種模式中，教師以線上線下相結(jié)合的方式，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、節(jié)奏和任務(wù)，響應(yīng)學(xué)生需求、困難和求助，提供方法、工具并參與討論。在這樣的師生關(guān)系中，教師從單一的教學(xué)拓展為引導(dǎo)、陪伴、參與式教學(xué)。教師會經(jīng)常帶領(lǐng)團隊成員旁聽或參與創(chuàng)業(yè)大賽、參觀知名企業(yè)、參與教師與企業(yè)家的交流探討，也會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展辯論會、社團活動。在未來，教師還會積極幫助團隊拓展業(yè)務(wù)，解決經(jīng)營難題，排解各種壓力，助力企業(yè)發(fā)展。

3.2 教材改革

依托行業(yè)場景，教材需響應(yīng)行業(yè)真實工作的需要[5]。因此，我們在“專創(chuàng)融合”實踐中，按照工作邏輯開發(fā)出一系列工作手冊式的教材和活頁式教材。

教材改革的核心邏輯是：以課程標(biāo)準(zhǔn)中的考核環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，明確每個大知識點的工作標(biāo)準(zhǔn)、考核細(xì)則，為每個知識點提供頭腦風(fēng)暴、工作記錄、理清邏輯的頁面，以此引導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中學(xué)會專業(yè)知識，提高通識能力。圖9以《創(chuàng)業(yè)機會識別》為例，就該專業(yè)培養(yǎng)匯總的教材改革進行說明。

圖9 《創(chuàng)業(yè)機會識別》教材改革

教材的第一部分是考核細(xì)則與觀測維度，對課程學(xué)習(xí)的幾大環(huán)節(jié)進行了說明，給出了考核的維度和標(biāo)準(zhǔn)?？己司S度包括閱讀與分享、難點發(fā)掘、問題選擇、市場調(diào)研、商機描述、分享等，中間穿插大量的思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、同理心地圖等思考工具。隨后，教材為每一個維度的學(xué)習(xí)和記錄設(shè)計了豐富的表格、突破、工具范例等，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行記錄、隨時增刪，體現(xiàn)出協(xié)助工作、靈活方便的特征。

3.3 教法改革

3.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂

如圖10所示，學(xué)生在課堂中的主體性越強，教學(xué)效果就會越好?！爸行∑髽I(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營”的課程教學(xué)，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在教師引導(dǎo)下開展，課程任務(wù)由團隊協(xié)作來完成。這是一種典型的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，也是體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”的培養(yǎng)模式，契合人基本認(rèn)知規(guī)律的特點。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生成長的主體性，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，成為人才培養(yǎng)的基本工具和方法[6]。在“創(chuàng)業(yè)機會識別與評估”的課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂將成為重要的培養(yǎng)方式。

3.3.2 因材施教

專業(yè)特色課程尊重每一名學(xué)生的獨特個性和生涯規(guī)劃，試圖構(gòu)建因材施教的教學(xué)環(huán)境。如圖11所示，教學(xué)過程就是要求基于小組、團隊的總體任務(wù)目標(biāo)，完成一個又一個具體的任務(wù)。完成這些任務(wù)需要分工協(xié)作。這種分工，是在具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入場景、依托項目的分工，是一種典型的因材施教的專業(yè)教育。

圖11 基于團隊分工“因材施教”目標(biāo)的實現(xiàn)