江蘇徐州市第三十六中學(xué)（221000）趙 琳

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動，主要表現(xiàn)為辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等。在高中階段培養(yǎng)具有高階思維能力的學(xué)生是貫徹落實素質(zhì)教育理念、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的必然要求和趨勢。在高中英語課堂教學(xué)中，部分教師存在照本宣科、活動設(shè)計缺乏思辨性等問題，導(dǎo)致學(xué)生被動吸收知識，在學(xué)習(xí)過程中難以形成個性化的學(xué)習(xí)策略，難以提升獨立思考和解決問題的能力。

高中英語教師應(yīng)該和其他學(xué)科教師共同承擔培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的任務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。高中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的教育理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中兼顧知識的傳授和學(xué)生心智、情感的啟迪，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，讀前活動是能夠掃清學(xué)生閱讀障礙、為閱讀活動的順利開展打好基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。高中英語教師在讀前活動環(huán)節(jié)應(yīng)采取多模態(tài)教學(xué)方式，利用各種靜態(tài)和動態(tài)資源讓學(xué)生獲得多感官體驗，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多層次聯(lián)想，為閱讀活動做好思維、語言、情感和策略的鋪墊。本文以牛津譯林版高中英語模塊二Unit 3“The curse of the mummy”這篇課文的讀前活動為例，從培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的角度，針對新知導(dǎo)入、內(nèi)容預(yù)測和目標設(shè)定三個讀前活動環(huán)節(jié)進行多模態(tài)教學(xué)思路探討，以期為高中英語教師讀前活動的設(shè)計提供一些新思路。

一、新知導(dǎo)入：知識奠基，培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性的表現(xiàn)是多種多樣的，包括思考問題角度和方向的靈活性、分析問題的靈活性以及應(yīng)用和遷移知識的靈活性等。如果學(xué)生的思維靈活，就能不局限于用固定的方法解決問題，就能根據(jù)實際情況實事求是地分析問題，找到符合實際的新的解決問題的方法。思維的靈活性是建立在思維的廣闊性、深刻性和思維的積極性、主動性的基礎(chǔ)上的。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生思維的靈活性，高中英語教師在課堂教學(xué)中可采取多種多樣的思維訓(xùn)練方法，如生疑提問訓(xùn)練法、集思廣益訓(xùn)練法等。

讀前導(dǎo)入是教師在閱讀活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做好心理準備和認知鋪墊的教學(xué)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系、明確閱讀目標和形成學(xué)習(xí)動機的重要環(huán)節(jié)。“好的開端是成功的一半”，別開生面的讀前導(dǎo)入能夠迅速點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生精神抖擻地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為閱讀活動做好鋪墊。

讀前導(dǎo)入不僅要激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，還要通過情境創(chuàng)設(shè)和教師語言等導(dǎo)入新的背景知識，為學(xué)生掃清生詞和語法方面的學(xué)習(xí)障礙，為閱讀活動做好知識鋪墊。例如，在“The curse of the mummy”一文閱讀課的讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體播放一個關(guān)于古代埃及人制作木乃伊的視頻并設(shè)置懸念：What is a mummy? Does it mean a mother?“難道m(xù)ummy 不是母親的昵稱嗎？”學(xué)生帶著這一疑問認真觀看視頻并對mummy 一詞的英語釋義進行總結(jié)概括：A mummy is a dead body which was preserved for a long time.這一環(huán)節(jié)使學(xué)生通過視覺和聽覺了解了關(guān)于木乃伊和古埃及的背景知識，激發(fā)了學(xué)生進一步探索相關(guān)知識的興趣和熱情，使積極探索的課堂氛圍得到了初步營造。教師在這時“趁熱打鐵”，采用情境式教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生進一步深入探索古埃及的世界，引導(dǎo)學(xué)生進行浸入式詞匯學(xué)習(xí)。以機械訓(xùn)練為主的詞匯教學(xué)法不利于啟迪學(xué)生的思維，因此教師在這個環(huán)節(jié)采用了融入Guessing game 的探索式詞匯教學(xué)法。例如教師在講授explorer這個單詞的時候，用兩個句子（It’s a job.It’s a dangerous job.）和兩幅圖片（哥倫布和麥哲倫的圖片）對該詞進行側(cè)面描述，讓學(xué)生開動腦筋猜測詞義。學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗猜出explorer的釋義是探險家。在學(xué)生充分感知生詞的基礎(chǔ)上，教師再組織開展一些生詞趣味體驗活動，例如讓學(xué)生將帶有生詞的句子與句子內(nèi)容對應(yīng)圖片連線，或觀察教師動作并用生詞造句等。學(xué)生在積極參與這些活動的同時，將知識的學(xué)習(xí)與知識在現(xiàn)實生活中的運用緊密結(jié)合，避免了知識傳授的空洞性和孤立性。

這種新知傳授方法以學(xué)生作為“學(xué)”的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動將自己認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗與新知識建立聯(lián)系，積極主動地探索新的知識經(jīng)驗以完善自身的知識體系。這種探索式新知導(dǎo)入教學(xué)有利于點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

二、內(nèi)容預(yù)測：情感奠基，培養(yǎng)思維的批判性

評價批判性思維的標準多種多樣，例如能否明確問題的解決方式不是唯一的、能否迅速洞察別人論點和論據(jù)中的漏洞和錯誤、能否提出充分的論據(jù)支持自己的論點等。缺乏批判性思維的學(xué)生難以理性地、客觀地分析別人給出的信息和觀點，思想容易被輿論和他人所左右，難以透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，從真正意義上掌握原理和真知。而具備批判性思維的學(xué)生能夠正確區(qū)分理性知識和感性知識，能夠?qū)?quán)威言論和流行觀點持懷疑態(tài)度，洞察力和判斷力突出，能夠提出自己的創(chuàng)新性觀點和意見。

在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師為了加強學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，注重對閱讀材料進行逐字逐句的翻譯，而忽略了閱讀技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到碎片化知識，而難以獲得對語篇的深刻情感體驗，閱讀能力也難以得到實質(zhì)性提升。實際上，真正的高效閱讀不是讀者被動接收信息的過程，而是讀者在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地對閱讀材料進行解構(gòu)、吸收和加工、處理的過程。

在“The curse of the mummy”一文閱讀課的讀前活動中，教師首先呈現(xiàn)文章標題和一位探險家的圖片，讓學(xué)生仔細觀察并思考：Can you guess the connections between the mummy and the famous explorer?學(xué)生根據(jù)標題和圖片內(nèi)容，仔細思考后能夠初步聯(lián)想到：The mummy cursed the explorer.但是，其中深層的緣由學(xué)生并不了解。為了讓學(xué)生獲得對文章內(nèi)容更深刻的情感體驗，幫助學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，教師利用多媒體播放兩位學(xué)生關(guān)于木乃伊的一段對話，并在其中穿插一些圖片。教師在播放聽力材料之前給學(xué)生布置了聽說任務(wù)：Why are there so few mummies now? 引導(dǎo)學(xué)生深入思考“木乃伊的詛咒”這一傳說之所以存在的背后緣由。學(xué)生在聽、看和思考的同時做好筆記，加深對聽力材料內(nèi)容的理解。有學(xué)生發(fā)言道：Many of the mummies were taken away from Egypt by foreign exploers.另有學(xué)生補充道：Later in history people thought that a good medicine could be made from a mummy.教師讓學(xué)生閱讀聽力文本并討論一個思辨 性 問 題：What do you think of the mummies’curse? 學(xué)生針對這個問題進行了深入的討論并紛紛發(fā)表自己的觀點，如：“埃及人向往永生，他們認為人死后靈魂不會消失，而是會附在人的軀干上，因此把過世了的法老的軀干制成木乃伊，防止軀干腐爛。而一些探險家不知道埃及人的來世信仰，他們隨意盜挖木乃伊的做法是非常不尊重埃及人的行為?！痹趯W(xué)生充分討論和交流不同的觀點后，教師組織了一場別開生面的針對是否支持考古行為的辯論賽。學(xué)生分為兩派，輪流提出支持己方論點的論據(jù)，最后提出論據(jù)最多的一方獲得比賽的勝利。為了證明自己的論點是正確的，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生思維的火花不停地閃現(xiàn)。

在讀前預(yù)測環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測并驗證自己的預(yù)測，在不斷肯定和推翻自己觀點的過程中獲得對閱讀內(nèi)容的深刻的情感體驗，更新自己的價值觀和世界觀，拓展延伸已有的知識體系。

三、目標設(shè)定：語言奠基，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)也是多種多樣的，例如思維活動的積極性和主動性、思維空間的開放性和多元性、思維形式的反常性和突變性等。擁有創(chuàng)新性思維的學(xué)生在面對大量的信息和問題時，能夠多角度、全方位、寬領(lǐng)域地處理信息、思考和分析問題，不局限于固定的思維模式和問題解決方法，能基于他人的智慧結(jié)晶，形成富有創(chuàng)造性的智慧成果。全面實行“創(chuàng)造力教育”是建設(shè)創(chuàng)新型國家的前提和基礎(chǔ)，這就要求高中英語教師摒棄提倡死記硬背、唯分數(shù)至上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建“技能+思維+能力+創(chuàng)新”的多元化評價體系，對學(xué)生進行全方位的評價，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神，促使學(xué)生成為創(chuàng)新型國家建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才。

教師在讀前活動中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)定個性化的閱讀目標，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動機和閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性和主動性，提高學(xué)生的閱讀效率，保障學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生帶著明確的目的全情投入閱讀，能有效防止精力分散，訓(xùn)練速讀、跳讀、泛讀等閱讀技巧，保障學(xué)生閱讀的高效性。

教師可在讀前活動中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣對閱讀目標進行個性化設(shè)定。以“The curse of the mummy”為例，學(xué)生在前面的讀前活動中已經(jīng)明確了文章標題和主人公，有的學(xué)生將閱讀目標簡單地表述為：I want to know what happened to the explorer.有的學(xué)生設(shè)定的閱讀目標更為具體：1.Find out whether the mummy’s curse really worked on the explorer.（3 mins）2.Find out the main idea of each part.（2 mins）這位學(xué)生不僅制訂了主、次閱讀目標，還給自己規(guī)定了閱讀時間，有助于提升自己的閱讀速度和閱讀效率。教師讓學(xué)生采取小組合作探究的方式，交流和借鑒小組成員的閱讀目標并提出自己的看法。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生運用自己在書本和電影里學(xué)到的知識，針對同學(xué)提出的問題發(fā)表看法。有學(xué)生說道：In my opinion，the curse of the mummy is just a legend.In fact，the tomb robbers took in harmful gase in the tomb.他的想法具有較強的獨創(chuàng)性和思辨性。在這種濃厚的求知氛圍下，學(xué)生暢所欲言，語言表達能力得到了有效鍛煉，對閱讀內(nèi)容充滿了好奇和期待，為閱讀活動做好了充分準備。

思維的獨創(chuàng)性是創(chuàng)新性思維的主要特征，是在思維的靈活性、深刻性、邏輯性、思辨性等品質(zhì)發(fā)展到較高水平的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的高階思維品質(zhì)。教師在讀前活動中要為學(xué)生提供能暢所欲言的環(huán)境，為學(xué)生思維自由發(fā)展營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生打破思維定式，多角度、全方位、寬領(lǐng)域地思考與分析問題，大膽發(fā)揮自己的“想象”“靈感”“直覺”，鼓勵學(xué)生提出富有生命力和創(chuàng)造力的新觀念、新思想。

四、結(jié)束語

在新一輪課程改革背景下，在高中英語教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異和獨特見解，避免進行權(quán)威式教學(xué)、說教式教學(xué)和“一刀切”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密相連，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，注重師生和生生之間的交流、互動和交往，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

高中英語教師應(yīng)積極響應(yīng)國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的號召，立足創(chuàng)新型國家建設(shè)對于高素質(zhì)人才的需求，將學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，促使學(xué)生運用高階思維探索具有建構(gòu)性、靈活性、情境性的知識，促進學(xué)生團隊協(xié)作能力和語言學(xué)習(xí)能力的綜合提升，培養(yǎng)能夠獨立思考的“終身學(xué)習(xí)者”。