周惠芳

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭411101）

2019-01，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），提出啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)，提出將“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。2019-05，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）明確要在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)中率先開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)?！?+X”證書(shū)制度和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式集中體現(xiàn)了職業(yè)教育類(lèi)型教育的特點(diǎn)?！敖處煛⒔滩?、教法”三教改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵切入點(diǎn)。在高職擴(kuò)招背景下，生源數(shù)量、質(zhì)量都發(fā)生變化，高職院校進(jìn)行教師、教材、教法“三教”改革是時(shí)代發(fā)展的必然需求。

1 問(wèn)題的提出

職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型培養(yǎng)一線勞動(dòng)者，目前技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的不匹配仍然是職業(yè)教育面臨的主要矛盾之一。現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要形式，在試行過(guò)程中取得了一定的成效，但在貫通人才培養(yǎng)的“教師、教材、教法”各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革中，仍然存在諸多落實(shí)不到位的問(wèn)題需要解決[1]。集中體現(xiàn)在雙師型教師培養(yǎng)滯后，使用的教材缺乏校本職業(yè)特色，教材內(nèi)容未能很好融入行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)職業(yè)證書(shū)的考核內(nèi)容，職業(yè)崗位能力核心課程信息化資源不足，信息技術(shù)未能很好融入教學(xué)，思政教育未能充分融入專業(yè)課程。本研究以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群電氣控制崗位、風(fēng)電運(yùn)維崗位的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為改革對(duì)象，探索和實(shí)踐三教改革。

2 三教改革研究背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是中國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新模式。本研究中的“1+N”人才培養(yǎng)模式是基于“1+X”證書(shū)制度實(shí)施“課證融合”而提出的一項(xiàng)人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)措施，是指1個(gè)學(xué)歷證書(shū)+N種職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，在具體的人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中可以拓展為以“1”個(gè)要素為主體，聯(lián)通“N”個(gè)方面的人才培養(yǎng)策略。

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群是湖南省高職示范性特色專業(yè)群，根據(jù)風(fēng)電新能源產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求，構(gòu)建了“一平臺(tái)、三領(lǐng)域、多模塊”的專業(yè)群課程體系，在深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐中逐步形成了1個(gè)學(xué)歷證書(shū)+N個(gè)職業(yè)崗位技能的“1+N”專業(yè)人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成為落實(shí)三教改革的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，“三教”改革與人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，圍繞職業(yè)崗位能力培養(yǎng)而開(kāi)展的教師、教材、教學(xué)模式改革是提升教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)，核心問(wèn)題是職業(yè)崗位能力課程誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎樣教。

2.1 誰(shuí)來(lái)教

風(fēng)力發(fā)電機(jī)組是相對(duì)復(fù)雜的大型機(jī)電設(shè)備，風(fēng)機(jī)的安裝調(diào)試涉及到電氣控制、機(jī)電工程等多種知識(shí)和技能。課程教學(xué)對(duì)教師的要求較高，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也需要有豐富的企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前風(fēng)電專業(yè)大部分專任教師是從研究生畢業(yè)后就來(lái)到了高職學(xué)院擔(dān)任專任教師，有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但普遍缺乏對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際設(shè)備的動(dòng)手操作能力，與企業(yè)崗位脫節(jié)。大型風(fēng)機(jī)設(shè)備的技術(shù)技能培訓(xùn)必須深入企業(yè)才能掌握要領(lǐng)，因此雙師型課程團(tuán)隊(duì)的組建和青年教師的成長(zhǎng)尤為重要。

2.2 教什么

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群建有較高質(zhì)量的新能源風(fēng)電實(shí)訓(xùn)基地，但配套教材和數(shù)字化資源的建設(shè)相應(yīng)滯后，原有使用教材部分采用本科教材，未能融入職業(yè)證書(shū)的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，或者是幾年前出版的其他普通高職教材，與學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不匹配，存在教材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備及授課內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題。因此迫切需要開(kāi)發(fā)適合湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群特色的項(xiàng)目化、新形態(tài)教材，而且立體化數(shù)字資源需要同步開(kāi)發(fā)。

2.3 怎樣教

在百萬(wàn)擴(kuò)招背景和單招生源加大的情況下，風(fēng)電專業(yè)群各專業(yè)生源質(zhì)量和數(shù)量存在較大的差異性。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)職業(yè)崗位具有一定的危險(xiǎn)性和復(fù)雜性。從事風(fēng)電場(chǎng)運(yùn)維的工作人員必須具備高壓電工證、低壓電工證、高處作業(yè)證等相關(guān)證書(shū)才能上崗。風(fēng)電運(yùn)維崗位的特殊性質(zhì)對(duì)工匠精神的融入和職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)要求較高，對(duì)接職業(yè)崗位能力創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)信息化教學(xué)改革是風(fēng)電專業(yè)群職業(yè)崗位能力課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

3 三教改革實(shí)施策略

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群主動(dòng)適應(yīng)新能源與先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)需求，對(duì)接職業(yè)崗位能力培養(yǎng)重構(gòu)課程體系。引入證書(shū)制度標(biāo)準(zhǔn)，將高壓電工證、低壓電工證、高處作業(yè)證、電工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)融入到整個(gè)風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，對(duì)接風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)劃分課程模塊，以1個(gè)專業(yè)對(duì)接“N”家企業(yè)的模式組織分段式實(shí)踐教學(xué)。

以三教改革作為“1”個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)教師、教材、教法的協(xié)同改進(jìn)。通過(guò)教師的改變推進(jìn)教材和教法的改進(jìn)，而教材和教法的改進(jìn)又進(jìn)一步促進(jìn)教師能力的提升[2]。通過(guò)這3個(gè)方面的協(xié)同改進(jìn)，也必將深入推進(jìn)“1+N”人才培養(yǎng)模式的落地、落實(shí)、落細(xì)。青年教師的成長(zhǎng)通過(guò)下企業(yè)掛職、參與國(guó)培項(xiàng)目、參與風(fēng)電實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理和維修、參與教研和科研項(xiàng)目申報(bào)、組織副教授以上職稱的教師“傳幫帶”等多種方式實(shí)現(xiàn)能力的提升。

通過(guò)以專業(yè)技能抽考為中心“1”，逐步強(qiáng)化N種職業(yè)崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在做好技能抽考常態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)接電氣控制崗位、風(fēng)電運(yùn)維崗位，逐步將電工技能競(jìng)賽項(xiàng)目、機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)賽項(xiàng)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入課程拓展模塊，學(xué)生通過(guò)選修或興趣班的模式參與培訓(xùn)，提升職業(yè)綜合能力，落實(shí)以賽促學(xué)，以賽促教。

以“1”個(gè)專業(yè)的學(xué)歷培訓(xùn)為主體，獲取“N”種職業(yè)資格證書(shū)。借力校、行、企聯(lián)合開(kāi)展湘潭市“金藍(lán)領(lǐng)”維修電工培訓(xùn)，高、低壓電工證理論和操作培訓(xùn)、高處作業(yè)證培訓(xùn)等，助力學(xué)生和社會(huì)從業(yè)人員按照行業(yè)鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)獲取“N”種職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)“學(xué)校課程”與“企業(yè)認(rèn)證”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，借力校、行、企共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

以“1”個(gè)專業(yè)對(duì)接“N”個(gè)企業(yè)，校企聯(lián)合組建現(xiàn)代制試點(diǎn)班級(jí)。成立由專任教師、企業(yè)工程師共同組建的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課和指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)定制化課程及輪崗實(shí)習(xí)方案，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，校企共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，共同編寫(xiě)校本特色教材，共同申報(bào)省級(jí)在線精品課程。在校企雙主體、校企雙導(dǎo)師育人過(guò)程中為學(xué)院教師提供了最好的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教師特別是青年教師的成長(zhǎng)。為教材的編寫(xiě)提供了最前沿的素材資源。

依托“1”個(gè)在線課程信息平臺(tái)，全方法打造信息化網(wǎng)上課程資源。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前使用的超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“平臺(tái)+資源+服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以集成、創(chuàng)新、共享、融合為發(fā)展目標(biāo)，推出了“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)[3]。風(fēng)電專業(yè)群教師組建課程團(tuán)隊(duì)，利用此平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企課程資源和培訓(xùn)資源的共建、共享。建課模式是以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以能力培養(yǎng)為主線，搭建信息化教學(xué)資源，以線上案例教學(xué)和線下實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、問(wèn)題討論式、情境化教學(xué)等多種教學(xué)方法，突出教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體地位，拓展時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 三教改革實(shí)施成效

電氣控制崗位是風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群核心崗位之一，無(wú)論是從事電機(jī)試驗(yàn)崗位、風(fēng)電機(jī)組的安裝和調(diào)試崗位還是風(fēng)電場(chǎng)運(yùn)行維護(hù)與檢測(cè)等崗位，都是建立在電氣控制崗位能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。

深化了校企雙主體育人機(jī)制。風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群對(duì)接風(fēng)電電氣控制崗位選擇了湘電集團(tuán)特種電氣事業(yè)部、金杯電工電磁線有限公司、明陽(yáng)風(fēng)電等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作企業(yè)，與企業(yè)簽訂校企現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作協(xié)議，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，明確分工、協(xié)同育人。校企共同協(xié)商組建雙師團(tuán)隊(duì)，制定并落實(shí)課程培訓(xùn)、課程資源建設(shè)、企業(yè)輪訓(xùn)等相關(guān)運(yùn)行管理的可操作性，確保教學(xué)順利進(jìn)行。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了“校企共同體”模式的發(fā)展。

構(gòu)建了校企雙向互促的教師發(fā)展路徑。在現(xiàn)代學(xué)制試點(diǎn)班級(jí)運(yùn)行過(guò)程中，合作企業(yè)都安排了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師、管理人員與風(fēng)能學(xué)院的專任教師結(jié)對(duì)，共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)管理和教學(xué)，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位和配套設(shè)施，促進(jìn)了學(xué)校教師和企業(yè)人員的交流。教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)管理模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝以及先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的使用方法，學(xué)習(xí)企業(yè)職業(yè)崗位培訓(xùn)內(nèi)容。企業(yè)工程師走入學(xué)校課堂傳授技藝，充分發(fā)揮了專業(yè)教師和企業(yè)師傅各自的特長(zhǎng)，促進(jìn)了高職教師和企業(yè)師傅專業(yè)技能的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，為專業(yè)教師和企業(yè)師傅的自我提升提供一個(gè)新平臺(tái)。

完善了職業(yè)崗位能力課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)了立體化教材改革。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)運(yùn)行過(guò)程中，校企雙主體教師團(tuán)隊(duì)按照共同職業(yè)崗位能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)員工和學(xué)員按照統(tǒng)一的行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)考取電工職業(yè)證書(shū)。在共同利益激勵(lì)下加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在課程資源和實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)上的共建共享，有助于職業(yè)崗位能力課程教材內(nèi)容的重構(gòu)和企業(yè)數(shù)字化資源的融入，在積累的過(guò)程中，資源逐步更新，開(kāi)發(fā)了基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目化”“立體化”教材資源，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。目前湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)接電氣控制崗位能力開(kāi)發(fā)并出版的核心課程教材有《PLC技術(shù)及應(yīng)用》《常用機(jī)床電氣故障檢修》《電工技術(shù)及應(yīng)用》《繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》《變頻器技術(shù)及應(yīng)用》《風(fēng)電機(jī)組電氣安裝與調(diào)試》等。

建立了“1”專多能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培訓(xùn)平臺(tái)，推進(jìn)教法改革。職業(yè)證書(shū)制度和行業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)的引入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。校企雙方通過(guò)搭建多種技能培訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)培訓(xùn)資源，使學(xué)生在獲取專業(yè)文憑的同時(shí)，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)多種職業(yè)崗位技能，補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，拓展學(xué)生的職業(yè)能力[4]。目前湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)接電氣控制崗位由校企共同開(kāi)發(fā)已經(jīng)認(rèn)定的省級(jí)精品課程有“可編程技術(shù)及應(yīng)用”“電工技術(shù)與應(yīng)用”“繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”“風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的安裝與調(diào)試”“風(fēng)電場(chǎng)的維護(hù)與檢修技術(shù)”等。信息技術(shù)的融入，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上+線下的混合式教學(xué)模式使教學(xué)空間和時(shí)間有效延伸，逐步形成了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)+信息技術(shù)的多元化教學(xué)模式。教法的創(chuàng)新改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

5 結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制“1+N”人才培養(yǎng)模式其核心意義是將產(chǎn)教融合落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。其核心內(nèi)容是通過(guò)校企融合、師資融合、課證融合，推進(jìn)教師、教材、教法改革。其主要實(shí)施策略是以“1”個(gè)要素為主，聯(lián)通“N”個(gè)方面，最終產(chǎn)生大于N倍的效果。其主要目的是通過(guò)教師、教材、教法改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力，通過(guò)獲取證書(shū)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。