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        現(xiàn)代學(xué)徒制“1+N”人才培養(yǎng)模式下的“三教”改革*

        2022-11-15 20:59:25周惠芳
        科技與創(chuàng)新 2022年3期
        關(guān)鍵詞:風(fēng)電校企崗位

        周惠芳

        (湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 湘潭411101)

        2019-01,國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4號),提出啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn),提出將“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù),貫穿于教育教學(xué)的全過程。2019-05,教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》(教職成廳函〔2019〕12號)明確要在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)中率先開展“1+X”證書制度試點(diǎn)?!?+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式集中體現(xiàn)了職業(yè)教育類型教育的特點(diǎn)?!敖處?、教材、教法”三教改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵切入點(diǎn)。在高職擴(kuò)招背景下,生源數(shù)量、質(zhì)量都發(fā)生變化,高職院校進(jìn)行教師、教材、教法“三教”改革是時代發(fā)展的必然需求。

        1 問題的提出

        職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和轉(zhuǎn)型培養(yǎng)一線勞動者,目前技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的不匹配仍然是職業(yè)教育面臨的主要矛盾之一?,F(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要形式,在試行過程中取得了一定的成效,但在貫通人才培養(yǎng)的“教師、教材、教法”各個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革中,仍然存在諸多落實(shí)不到位的問題需要解決[1]。集中體現(xiàn)在雙師型教師培養(yǎng)滯后,使用的教材缺乏校本職業(yè)特色,教材內(nèi)容未能很好融入行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)職業(yè)證書的考核內(nèi)容,職業(yè)崗位能力核心課程信息化資源不足,信息技術(shù)未能很好融入教學(xué),思政教育未能充分融入專業(yè)課程。本研究以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群電氣控制崗位、風(fēng)電運(yùn)維崗位的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為改革對象,探索和實(shí)踐三教改革。

        2 三教改革研究背景

        現(xiàn)代學(xué)徒制是中國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作,完善校企合作育人機(jī)制,創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新模式。本研究中的“1+N”人才培養(yǎng)模式是基于“1+X”證書制度實(shí)施“課證融合”而提出的一項(xiàng)人才培養(yǎng)應(yīng)對措施,是指1個學(xué)歷證書+N種職業(yè)崗位技能的培養(yǎng),在具體的人才培養(yǎng)實(shí)施過程中可以拓展為以“1”個要素為主體,聯(lián)通“N”個方面的人才培養(yǎng)策略。

        湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群是湖南省高職示范性特色專業(yè)群,根據(jù)風(fēng)電新能源產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求,構(gòu)建了“一平臺、三領(lǐng)域、多模塊”的專業(yè)群課程體系,在深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐中逐步形成了1個學(xué)歷證書+N個職業(yè)崗位技能的“1+N”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成為落實(shí)三教改革的內(nèi)驅(qū)動力,“三教”改革與人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)緊密相關(guān),圍繞職業(yè)崗位能力培養(yǎng)而開展的教師、教材、教學(xué)模式改革是提升教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn),核心問題是職業(yè)崗位能力課程誰來教、教什么、怎樣教。

        2.1 誰來教

        風(fēng)力發(fā)電機(jī)組是相對復(fù)雜的大型機(jī)電設(shè)備,風(fēng)機(jī)的安裝調(diào)試涉及到電氣控制、機(jī)電工程等多種知識和技能。課程教學(xué)對教師的要求較高,既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ),也需要有豐富的企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前風(fēng)電專業(yè)大部分專任教師是從研究生畢業(yè)后就來到了高職學(xué)院擔(dān)任專任教師,有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ),但普遍缺乏對現(xiàn)場實(shí)際設(shè)備的動手操作能力,與企業(yè)崗位脫節(jié)。大型風(fēng)機(jī)設(shè)備的技術(shù)技能培訓(xùn)必須深入企業(yè)才能掌握要領(lǐng),因此雙師型課程團(tuán)隊(duì)的組建和青年教師的成長尤為重要。

        2.2 教什么

        湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群建有較高質(zhì)量的新能源風(fēng)電實(shí)訓(xùn)基地,但配套教材和數(shù)字化資源的建設(shè)相應(yīng)滯后,原有使用教材部分采用本科教材,未能融入職業(yè)證書的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn),或者是幾年前出版的其他普通高職教材,與學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不匹配,存在教材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備及授課內(nèi)容脫節(jié)的問題。因此迫切需要開發(fā)適合湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群特色的項(xiàng)目化、新形態(tài)教材,而且立體化數(shù)字資源需要同步開發(fā)。

        2.3 怎樣教

        在百萬擴(kuò)招背景和單招生源加大的情況下,風(fēng)電專業(yè)群各專業(yè)生源質(zhì)量和數(shù)量存在較大的差異性。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)職業(yè)崗位具有一定的危險(xiǎn)性和復(fù)雜性。從事風(fēng)電場運(yùn)維的工作人員必須具備高壓電工證、低壓電工證、高處作業(yè)證等相關(guān)證書才能上崗。風(fēng)電運(yùn)維崗位的特殊性質(zhì)對工匠精神的融入和職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)要求較高,對接職業(yè)崗位能力創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)信息化教學(xué)改革是風(fēng)電專業(yè)群職業(yè)崗位能力課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。

        3 三教改革實(shí)施策略

        湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群主動適應(yīng)新能源與先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)需求,對接職業(yè)崗位能力培養(yǎng)重構(gòu)課程體系。引入證書制度標(biāo)準(zhǔn),將高壓電工證、低壓電工證、高處作業(yè)證、電工職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入到整個風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)體系,對接風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)劃分課程模塊,以1個專業(yè)對接“N”家企業(yè)的模式組織分段式實(shí)踐教學(xué)。

        以三教改革作為“1”個有機(jī)整體,促進(jìn)教師、教材、教法的協(xié)同改進(jìn)。通過教師的改變推進(jìn)教材和教法的改進(jìn),而教材和教法的改進(jìn)又進(jìn)一步促進(jìn)教師能力的提升[2]。通過這3個方面的協(xié)同改進(jìn),也必將深入推進(jìn)“1+N”人才培養(yǎng)模式的落地、落實(shí)、落細(xì)。青年教師的成長通過下企業(yè)掛職、參與國培項(xiàng)目、參與風(fēng)電實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理和維修、參與教研和科研項(xiàng)目申報(bào)、組織副教授以上職稱的教師“傳幫帶”等多種方式實(shí)現(xiàn)能力的提升。

        通過以專業(yè)技能抽考為中心“1”,逐步強(qiáng)化N種職業(yè)崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在做好技能抽考常態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)上,對接電氣控制崗位、風(fēng)電運(yùn)維崗位,逐步將電工技能競賽項(xiàng)目、機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)賽項(xiàng)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入課程拓展模塊,學(xué)生通過選修或興趣班的模式參與培訓(xùn),提升職業(yè)綜合能力,落實(shí)以賽促學(xué),以賽促教。

        以“1”個專業(yè)的學(xué)歷培訓(xùn)為主體,獲取“N”種職業(yè)資格證書。借力校、行、企聯(lián)合開展湘潭市“金藍(lán)領(lǐng)”維修電工培訓(xùn),高、低壓電工證理論和操作培訓(xùn)、高處作業(yè)證培訓(xùn)等,助力學(xué)生和社會從業(yè)人員按照行業(yè)鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)獲取“N”種職業(yè)資格證書。通過“學(xué)校課程”與“企業(yè)認(rèn)證”這兩個關(guān)鍵點(diǎn),將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,借力校、行、企共同開發(fā)培訓(xùn)資源,完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

        以“1”個專業(yè)對接“N”個企業(yè),校企聯(lián)合組建現(xiàn)代制試點(diǎn)班級。成立由專任教師、企業(yè)工程師共同組建的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課和指導(dǎo)實(shí)踐,通過定制化課程及輪崗實(shí)習(xí)方案,吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,校企共同開發(fā)教學(xué)資源,共同編寫校本特色教材,共同申報(bào)省級在線精品課程。在校企雙主體、校企雙導(dǎo)師育人過程中為學(xué)院教師提供了最好的企業(yè)實(shí)踐平臺,促進(jìn)教師特別是青年教師的成長。為教材的編寫提供了最前沿的素材資源。

        依托“1”個在線課程信息平臺,全方法打造信息化網(wǎng)上課程資源。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前使用的超星泛雅學(xué)習(xí)平臺,以“平臺+資源+服務(wù)”為基本研發(fā)理念,以集成、創(chuàng)新、共享、融合為發(fā)展目標(biāo),推出了“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)[3]。風(fēng)電專業(yè)群教師組建課程團(tuán)隊(duì),利用此平臺,實(shí)現(xiàn)校企課程資源和培訓(xùn)資源的共建、共享。建課模式是以項(xiàng)目為引領(lǐng),以任務(wù)作驅(qū)動,以能力培養(yǎng)為主線,搭建信息化教學(xué)資源,以線上案例教學(xué)和線下實(shí)踐操作相結(jié)合的方式,綜合運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、問題討論式、情境化教學(xué)等多種教學(xué)方法,突出教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位,拓展時間和空間,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        4 三教改革實(shí)施成效

        電氣控制崗位是風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群核心崗位之一,無論是從事電機(jī)試驗(yàn)崗位、風(fēng)電機(jī)組的安裝和調(diào)試崗位還是風(fēng)電場運(yùn)行維護(hù)與檢測等崗位,都是建立在電氣控制崗位能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。

        深化了校企雙主體育人機(jī)制。風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群對接風(fēng)電電氣控制崗位選擇了湘電集團(tuán)特種電氣事業(yè)部、金杯電工電磁線有限公司、明陽風(fēng)電等國內(nèi)知名企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作企業(yè),與企業(yè)簽訂校企現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作協(xié)議,共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案,明確分工、協(xié)同育人。校企共同協(xié)商組建雙師團(tuán)隊(duì),制定并落實(shí)課程培訓(xùn)、課程資源建設(shè)、企業(yè)輪訓(xùn)等相關(guān)運(yùn)行管理的可操作性,確保教學(xué)順利進(jìn)行。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,促進(jìn)了“校企共同體”模式的發(fā)展。

        構(gòu)建了校企雙向互促的教師發(fā)展路徑。在現(xiàn)代學(xué)制試點(diǎn)班級運(yùn)行過程中,合作企業(yè)都安排了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師、管理人員與風(fēng)能學(xué)院的專任教師結(jié)對,共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制班級管理和教學(xué),為學(xué)生提供對應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位和配套設(shè)施,促進(jìn)了學(xué)校教師和企業(yè)人員的交流。教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)管理模式,學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝以及先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的使用方法,學(xué)習(xí)企業(yè)職業(yè)崗位培訓(xùn)內(nèi)容。企業(yè)工程師走入學(xué)校課堂傳授技藝,充分發(fā)揮了專業(yè)教師和企業(yè)師傅各自的特長,促進(jìn)了高職教師和企業(yè)師傅專業(yè)技能的價(jià)值實(shí)現(xiàn),為專業(yè)教師和企業(yè)師傅的自我提升提供一個新平臺。

        完善了職業(yè)崗位能力課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)了立體化教材改革。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級運(yùn)行過程中,校企雙主體教師團(tuán)隊(duì)按照共同職業(yè)崗位能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)員工和學(xué)員按照統(tǒng)一的行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)考取電工職業(yè)證書。在共同利益激勵下加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在課程資源和實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)上的共建共享,有助于職業(yè)崗位能力課程教材內(nèi)容的重構(gòu)和企業(yè)數(shù)字化資源的融入,在積累的過程中,資源逐步更新,開發(fā)了基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目化”“立體化”教材資源,實(shí)現(xiàn)了企業(yè)職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容的對接。目前湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接電氣控制崗位能力開發(fā)并出版的核心課程教材有《PLC技術(shù)及應(yīng)用》《常用機(jī)床電氣故障檢修》《電工技術(shù)及應(yīng)用》《繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》《變頻器技術(shù)及應(yīng)用》《風(fēng)電機(jī)組電氣安裝與調(diào)試》等。

        建立了“1”專多能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培訓(xùn)平臺,推進(jìn)教法改革。職業(yè)證書制度和行業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)的引入,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。校企雙方通過搭建多種技能培訓(xùn)平臺,建設(shè)培訓(xùn)資源,使學(xué)生在獲取專業(yè)文憑的同時,有機(jī)會學(xué)習(xí)多種職業(yè)崗位技能,補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求,拓展學(xué)生的職業(yè)能力[4]。目前湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接電氣控制崗位由校企共同開發(fā)已經(jīng)認(rèn)定的省級精品課程有“可編程技術(shù)及應(yīng)用”“電工技術(shù)與應(yīng)用”“繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”“風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的安裝與調(diào)試”“風(fēng)電場的維護(hù)與檢修技術(shù)”等。信息技術(shù)的融入,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,線上+線下的混合式教學(xué)模式使教學(xué)空間和時間有效延伸,逐步形成了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)+信息技術(shù)的多元化教學(xué)模式。教法的創(chuàng)新改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動能,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

        5 結(jié)論

        現(xiàn)代學(xué)徒制“1+N”人才培養(yǎng)模式其核心意義是將產(chǎn)教融合落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程。其核心內(nèi)容是通過校企融合、師資融合、課證融合,推進(jìn)教師、教材、教法改革。其主要實(shí)施策略是以“1”個要素為主,聯(lián)通“N”個方面,最終產(chǎn)生大于N倍的效果。其主要目的是通過教師、教材、教法改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力,通過獲取證書提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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