方瑛

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌443000）

如何培養(yǎng)出符合國家、社會(huì)、企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，而人才培養(yǎng)模式實(shí)際上主要規(guī)定和規(guī)范的是2個(gè)問題：①“培養(yǎng)什么樣的人”，即培養(yǎng)什么規(guī)格、什么層次的人才，屬于培養(yǎng)目標(biāo)的問題；②“怎樣培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的合格人才”，屬于培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段的問題，這2個(gè)問題是人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)屬性[1]。

1 研究背景

2019-03，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國兩會(huì)《政府工作報(bào)告》中首次明確提出高職院校2019年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人的目標(biāo)；2020年兩會(huì)中又再次提出了高等職業(yè)教育200萬人的擴(kuò)招任務(wù)。高職教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)際崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向，以高技能應(yīng)用型人才為主，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展提供充足的后備力量。隨著近幾年中國高職院校擴(kuò)招，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校招收的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)上發(fā)生了巨大的變化，生源結(jié)構(gòu)多元化，生源層次多樣化，生源質(zhì)量差異化；學(xué)生的需求各有不同，學(xué)習(xí)能力也有很大差異，這就有必要對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的模式最為可行。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

境外高等職業(yè)教育已經(jīng)具有悠久的辦學(xué)歷史，且已有一整套完整、合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，例如以美國和加拿大為代表的CBE模式，也稱“能力本位教育”；以英國和澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式是以能力為本位的教育和培訓(xùn)；以德國為代表的人才培養(yǎng)模式是一種國家立法支持、校企大合作共建的辦學(xué)制度[2]；以臺(tái)灣為代表的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)施教育與訓(xùn)練，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)教育方式。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)都具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

國內(nèi)高等職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，目前也已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。為數(shù)不多的高職院校具備了自己的專業(yè)特色、辦學(xué)特色，形成了一整套較合理、完整、科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，高職院校的部分畢業(yè)生也逐漸得到了企業(yè)、社會(huì)的廣泛認(rèn)同和贊許。前期硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳海華等老師在《高職實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的探討》一文中提出高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所選擇的未來發(fā)展方向，明晰未來的崗位需求及定位，制定相應(yīng)的課程體系、學(xué)分制度和考核機(jī)制，實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)模式；三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬銳老師在《高職擴(kuò)招背景下分類分層人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》一文中提出充分利用信息化平臺(tái)、采用學(xué)分制計(jì)分、推出“1+X”證書制度以及產(chǎn)教融合的模式，對(duì)已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類分層培養(yǎng)。

3 開展分類培養(yǎng)、分層教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查情況

課題組根據(jù)生源結(jié)構(gòu)多元化、生源層次多樣化、生源質(zhì)量差異化以及學(xué)生的目標(biāo)追求，助力學(xué)生夢(mèng)想達(dá)成申請(qǐng)立項(xiàng)，組織部分學(xué)生完成了分類培養(yǎng)、分層教學(xué)問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及到對(duì)分層培養(yǎng)、分類教學(xué)的認(rèn)識(shí)，分層培養(yǎng)、分類教學(xué)后的學(xué)習(xí)態(tài)度、作用，學(xué)習(xí)興趣等共12個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。

共下發(fā)問卷1713份，問卷回收共計(jì)1593份，有效率達(dá)92.99%；在發(fā)放問卷的同時(shí)，還開展了分類培養(yǎng)、分層教學(xué)主題座談和走訪等多種形式調(diào)研，結(jié)果具有一定的可信度。

問卷數(shù)據(jù)概括：①對(duì)分層培養(yǎng)、分類教學(xué)的認(rèn)識(shí)。73.39%的學(xué)生對(duì)此表示非常清楚，55.5%、41.97%的學(xué)生對(duì)此是非常贊成或表示可以接受的，同時(shí)有83.49%的學(xué)生認(rèn)為是因材施教；②有53.90%的學(xué)生在分層培養(yǎng)、分類教學(xué)后會(huì)選擇繼續(xù)提升學(xué)歷，參加專套本或?qū)Ｉ镜目荚?，?3.62%的學(xué)生會(huì)專注技術(shù)培養(yǎng)，畢業(yè)后直接就業(yè)；③有84.9%學(xué)生認(rèn)為分層培養(yǎng)、分類教學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加符合學(xué)生所需，上課會(huì)喜歡聽，67.28%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高很多，80.32%學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生成績(jī)上會(huì)有所進(jìn)步和提高；④75.51%學(xué)生認(rèn)為分層培養(yǎng)、分類教學(xué)后對(duì)師生關(guān)系會(huì)起到積極影響的作用；⑤81.92%的學(xué)生認(rèn)為分類培養(yǎng)、分層教學(xué)有必要增加階段性的測(cè)試、多種形式的評(píng)價(jià)機(jī)制來促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高；⑥82.15%的學(xué)生在分層教學(xué)、分類培養(yǎng)后自己的進(jìn)取心和積極性會(huì)大大地提高；⑦81.92%的學(xué)生反映家長(zhǎng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況是關(guān)心的。

4 學(xué)生及人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化，生源層次多樣化，生源質(zhì)量差異化，有通過高考統(tǒng)招錄取的高中生，有通過對(duì)口單招考試錄取的中職生，有通過技能高考錄取的中職生，有“3+2”中高職銜接的中職生，還有通過對(duì)口學(xué)校專業(yè)相關(guān)的職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試或職業(yè)技能測(cè)試考試錄取的“退下農(nóng)”學(xué)生以及企業(yè)單招的學(xué)生，就算是高考統(tǒng)招錄取的高中生也有文科生和理科生的差異。從以上學(xué)生生源結(jié)構(gòu)可知，高職院校的學(xué)生入學(xué)渠道和標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求不一，知識(shí)水平和能力不一，學(xué)習(xí)的目的和要求不一；高考統(tǒng)招的高中生側(cè)重的是文化課學(xué)習(xí)，錄取的中職生側(cè)重的是技能學(xué)習(xí)，“退下農(nóng)”的學(xué)生有應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)及年齡段的差異等，生源質(zhì)量層次良莠不齊。

據(jù)了解大部分高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式單一，評(píng)價(jià)考核機(jī)制簡(jiǎn)單，師資隊(duì)伍老化，絕大多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)的管理模式，對(duì)于同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生使用的人才培養(yǎng)方案基本一致，課程體系一致，學(xué)習(xí)進(jìn)度和所授課程內(nèi)容的深度一致，編制的行政班級(jí)所配備的教學(xué)資源基本無差異。這些都會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生適合，有的學(xué)生不適合，最終有的學(xué)生因?qū)W習(xí)知識(shí)比較容易而放棄，有的學(xué)生因?qū)W習(xí)知識(shí)困難而放棄，有的學(xué)生因?qū)W習(xí)知識(shí)沒有針對(duì)性而迷失，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎，就業(yè)質(zhì)量低下。

5 推進(jìn)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)存在的困境

招生人數(shù)不具規(guī)模無法進(jìn)行分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。所有的高職院校都存在著部分專業(yè)只招滿一個(gè)班的建制，且生源結(jié)構(gòu)還多元化的情況，對(duì)于這種情況采用分類培養(yǎng)、分層教學(xué)需投入大量的人力、物力和財(cái)力，由于師資隊(duì)伍、教學(xué)資源等相關(guān)方面的一些原因，其可行性很小，因此會(huì)影響到分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的開展。

師資隊(duì)伍偏老化無法滿足分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。絕大多數(shù)高職院校師資隊(duì)伍存在著慣性思維，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)業(yè)務(wù)循規(guī)蹈矩、按部就班。盡管多數(shù)院校提出了教師需利用寒暑假下企業(yè)鍛煉，把新技術(shù)、新工藝、新方法等引入課堂，但依然不能夠滿足分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的需要。

部分教職工存在著為難的情緒制約分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，這需要對(duì)之前的一些做法進(jìn)行摒棄，重新學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思想、新方法等，部分教職工存在著為難的情緒，不愿意做出改變，這對(duì)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，很難推進(jìn)工作。

6 推進(jìn)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的實(shí)踐探索

高職教育以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技術(shù)技能人才為目標(biāo)。職教二十條中提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程即應(yīng)用型職業(yè)本科教育，這打通了職業(yè)教育從中職、?？频奖究频纳仙ǖ馈哪壳案呗氃盒Ｕ惺盏膶W(xué)生生源結(jié)構(gòu)來看，進(jìn)入高職的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力參差不齊，因志愿填報(bào)、家庭經(jīng)濟(jì)困難、高考失誤、只注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)等多種原因進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求千差萬別。所以，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，學(xué)生的需求，有必要將學(xué)生分成幾個(gè)層次，因材施教，這樣的人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更加有利于培養(yǎng)制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變所需要的高精尖技術(shù)技能型人才、應(yīng)用型人才。

7 推進(jìn)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的有效途徑及措施

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如教育家孔子“量體裁衣”“因材施教”“因人而異”等；國外也有一些代表性的學(xué)者，如當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為[3]：“只要給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們通過自己的刻苦努力的同時(shí)幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！辈煌膶W(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容所保持的注意力也不同，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層培養(yǎng)、分類教學(xué)的模式。分層培養(yǎng)、分類教學(xué)模式既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，讓所有學(xué)生在知識(shí)、技能和能力方面普遍提高[4]。分層培養(yǎng)、分類教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠滿足自己的追求、獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒大大增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，極大改善了師生間的關(guān)系，并能建立起一個(gè)和諧的育人環(huán)境，從而提高教師與學(xué)生之間交流與溝通。因此可從以下3個(gè)層次開展分層培養(yǎng)、分類教學(xué)。

7.1 升學(xué)型

根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差異進(jìn)行分層培養(yǎng)分類教學(xué)，助力其升本。學(xué)生生源起點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，有部分學(xué)生因志愿填報(bào)、高考失誤等原因就讀高職院校，但這些學(xué)生當(dāng)初升入本科院校學(xué)習(xí)的夢(mèng)想未曾改變。他們有一定的基礎(chǔ)，有自己的追求，作為高職院校應(yīng)制定相應(yīng)配套的人才培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)公選課+專業(yè)課的課程設(shè)置上增加文化基礎(chǔ)課課程，加重文化基礎(chǔ)課的課時(shí)，加大理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，配備具有豐富應(yīng)考能力的師資團(tuán)隊(duì)，分學(xué)期分重點(diǎn)實(shí)施，專業(yè)課除課堂教學(xué)外，還需增加線上教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論知識(shí)，提升學(xué)生備考能力。

7.2 創(chuàng)業(yè)型

根據(jù)學(xué)生個(gè)人技能專長(zhǎng)進(jìn)行分層培養(yǎng)分類教學(xué)，助力其創(chuàng)業(yè)。單招的學(xué)生、技能高考的學(xué)生、“3+2”中高職銜接的中職生和“退下農(nóng)”的學(xué)生通常都參加過初級(jí)專業(yè)技能的培訓(xùn)或進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)過，具有一定的專業(yè)技能或?qū)I(yè)特長(zhǎng)[5]。有部分學(xué)生具有超強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也具有很強(qiáng)的專業(yè)技能。高職院?？筛鶕?jù)學(xué)生創(chuàng)作的項(xiàng)目進(jìn)行選拔，挑選編班制定配套的人才培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)公選課+專業(yè)課的課程體系設(shè)計(jì)中增加創(chuàng)新理論實(shí)踐課程，配備具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促教、以賽促學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。成績(jī)?cè)u(píng)定可推出學(xué)分置換的辦法，如學(xué)生獲得了全國、省級(jí)、市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”等項(xiàng)目比賽一、二、三等獎(jiǎng)，取得專業(yè)方面相關(guān)的技術(shù)技能型證書，產(chǎn)品的技術(shù)革新、專利等給予不同的學(xué)分，此學(xué)分與專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課掛鉤進(jìn)行置換。通過3年的學(xué)習(xí)，積累的學(xué)分達(dá)到相應(yīng)的畢業(yè)生要求即可認(rèn)定為合格畢業(yè)生。

7.3 技能型

根據(jù)學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行分層培養(yǎng)分類教學(xué)，助力其就業(yè)。行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型高技術(shù)技能人才，從事具體的操作和加工，高等職業(yè)教育主要承擔(dān)應(yīng)用型高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。因此作為高職院校對(duì)以就業(yè)為目標(biāo)的大部分學(xué)生制定配套的人才培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)公選課+專業(yè)課的課程體系設(shè)計(jì)設(shè)置中側(cè)重實(shí)踐專業(yè)技能培訓(xùn)的課程，弱化專業(yè)理論課程，配備雙師型的師資團(tuán)隊(duì)，本著理論基礎(chǔ)知識(shí)、夠用即可，加大專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)練習(xí)，組織開展職業(yè)技能比拼，實(shí)施“1+X”證書制度，并使之成為常態(tài)化。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定可聘請(qǐng)用人單位的能工巧匠，專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)業(yè)考核隊(duì)伍或建立試題庫、學(xué)業(yè)考核教師庫等，成立教考分離考評(píng)小組，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種形式的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有工匠精神的大國工匠、能工巧匠，提升畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

8 分層培養(yǎng)、分類教學(xué)的組織實(shí)施

學(xué)院依據(jù)高職新生自己所選專業(yè)進(jìn)行編班教學(xué)，大一的人才培養(yǎng)方案面向所有學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課等，要針對(duì)高職生特點(diǎn)，深入淺出，激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；大二的人才培養(yǎng)方案面向所有學(xué)生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課，設(shè)置專業(yè)平臺(tái)共選課程，以備不同專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)；分層培養(yǎng)、分類教學(xué)在大三上學(xué)期即第五學(xué)期開始實(shí)施較為可行。高職學(xué)生入學(xué)后通過兩年的培養(yǎng)、教育、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已基本掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，同時(shí)也更加明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。學(xué)院通過階段性的考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度更加清晰，便于各層次學(xué)生生源的遴選及更好地組織實(shí)施分層培養(yǎng)、分類教學(xué)。在此分層培養(yǎng)、分類教學(xué)升學(xué)型、創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生人數(shù)要嚴(yán)進(jìn)來出，確保落實(shí)落地，真正把分層培養(yǎng)、分類教學(xué)落到實(shí)處，提高成效。

師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)分層培養(yǎng)、分類教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，教育工作者都知道教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，一支有理論基礎(chǔ)、有專業(yè)技能、懂行業(yè)、有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型隊(duì)伍是做好分層培養(yǎng)、分類教學(xué)工作的根本保障。因此圍繞3種類型的人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)的師資隊(duì)伍的建設(shè)也需要跟進(jìn)，且必須跟上，開展相關(guān)系列的培訓(xùn)，采取引進(jìn)來走出去的措施，借助新媒體、信息化的學(xué)習(xí)手段等多種形式為分層培養(yǎng)、分類教學(xué)儲(chǔ)能增效。

9 結(jié)束語

分層培養(yǎng)、分類教學(xué)的人才培養(yǎng)模式是一種以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)層次性、多樣性、彈性、靈活性；因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，高職院校選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生的愿望，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。高職教育選取分層培養(yǎng)、分類教學(xué)以此滿足生源結(jié)構(gòu)的多樣化，助力學(xué)生目標(biāo)達(dá)成。