傅家洪

在現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢下，課堂教學(xué)變得越來越“熱鬧”，一些教師在追求創(chuàng)新教學(xué)的道路上已經(jīng)逐漸迷失教學(xué)初心，過于追求形式而忽略了更重要的東西——教學(xué)的本真。對(duì)初中語文教學(xué)而言，過于浮華的教學(xué)模式并不能在學(xué)生內(nèi)心深處留下深刻的烙印，只有簡化教學(xué)，讓課堂回歸本真，才能讓學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)科的真正魅力。為此，本文將探討簡化教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用策略。

一、精簡教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

對(duì)于語文課堂教學(xué)，越是簡潔清晰的教學(xué)目標(biāo)，越容易提高教學(xué)質(zhì)量。但是在初中語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師制定的教學(xué)目標(biāo)過于繁瑣，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也很難提高課堂教學(xué)效率。因此，想要取得理想的教學(xué)效果，教師首先需要精簡教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。具體來說，教師在制定目標(biāo)時(shí)，必須積極貫徹簡約教學(xué)原則，將繁瑣無用的教學(xué)內(nèi)容剔除出去，讓教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征。精簡教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既能高效學(xué)習(xí)語文，還能把握語文不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《梅嶺三章》這一課時(shí)，教師首先在立足語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)精簡這首詩歌的教學(xué)目標(biāo)。具體來說：其一，要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上了解這首詩講了什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情并熟練背誦；其二，第一首詩的前兩句運(yùn)用倒裝手法有何好處？第二首詩的抑揚(yáng)手法是如何運(yùn)用的？第一首詩與第三首詩構(gòu)思了一種問答式結(jié)構(gòu)，有何作用？其三，第二首詩中的第二句“此頭須向國門懸”化用春秋時(shí)期吳越爭霸中伍子胥的故事，你能說一說伍子胥的故事嗎？第四句“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的豪邁想像與南宋詩人陸游的絕命詩《示兒》中“家祭無忘告乃翁”有何異同？這三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)非常明確簡單，分別指向語言的積累與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，文化的理解與傳承。語言、思維、文化三個(gè)精簡化的教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生有努力的方向，可在有限的時(shí)間里高效學(xué)習(xí)這首詩歌。

二、精簡教學(xué)內(nèi)容，彰顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些課堂教學(xué)面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生陷入“亂花漸欲迷人眼”的處境，不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后什么也沒學(xué)好。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡，以彰顯課程的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)是有價(jià)值的，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

例如，《孔乙己》是魯迅先生的代表作，不僅篇幅較長，而且內(nèi)涵深刻。如果教師在教學(xué)時(shí)追求“面面俱到”，就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生難以把握這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡，彰顯小說核心知識(shí)，比如可以突出一個(gè)核心點(diǎn)——孔乙己形象，引導(dǎo)學(xué)生感受“孔乙己”形象的個(gè)性特質(zhì)，分析“孔乙己”形象背后的深刻內(nèi)涵，探討作者刻畫孔乙己形象的表現(xiàn)技巧。以人物形象為核心彰顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)小說文本的品鑒能力。

具體來說，教師首先可借助微課幫助學(xué)生了解小說的主要內(nèi)容，讓學(xué)生初步接觸“孔乙己”這一人物形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來，教師以宏觀角度展開教學(xué)，通過具有輻射作用的話題和學(xué)生展開課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究“孔乙己”這一人物個(gè)性中的矛盾特征、行事孤僻的原因以及悲慘的命運(yùn)等。由此對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精簡處理，實(shí)施深度教學(xué)，讓學(xué)生通過課堂討論明確“孔乙己”的人物個(gè)性，感受“孔乙己”悲劇性命運(yùn)的深層原因。最后，教師還可在精簡教學(xué)理念的指導(dǎo)下組織課堂辯論活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“孔乙己”悲劇性命運(yùn)的思考。這樣，通過精簡教學(xué)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、減少講授時(shí)間，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著人們物質(zhì)生活的充盈，越來越多的人意識(shí)到“低碳生活”的重要性，但教師很少意識(shí)到“低碳教學(xué)”同樣極為關(guān)鍵。所謂“低碳教學(xué)”，即是“精簡教學(xué)”，就是用簡約的方式對(duì)待教學(xué)，縮減教師在課堂上的講授時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留更多的自學(xué)空間，以此實(shí)現(xiàn)“低碳教學(xué)”。

教學(xué)《范進(jìn)中舉》，教師可通過如下步驟進(jìn)行授課：首先，教師給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的方法，即一查、二讀、三批注、四互動(dòng)?！耙徊椤敝杆鸭恼卤尘百Y料，了解作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，作品的誕生背景。如果閱讀時(shí)遇到不理解的生字、新詞，也可以提前查工具書。針對(duì)這篇課文，它出自《儒林外史》這本書，作者是清代小說家吳敬梓。因此，學(xué)生就可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集《儒林外史》的相關(guān)資料，了解《儒林外史》是一本怎樣性質(zhì)的書，吳敬梓在創(chuàng)作《儒林外史》之前又有怎樣的人生經(jīng)歷？他是否還有其他作品？為什么世人將《儒林外史》定義為諷刺小說？何謂“諷刺小說”？“二讀”指閱讀課文內(nèi)容，了解文章的主要情節(jié)，明確范進(jìn)中舉前后的言行、心理變化；“三批注”是指在閱讀時(shí)隨文批注自己的感受和想法，也可針對(duì)不理解的地方進(jìn)行批注?！八幕?dòng)”是指課堂交流，學(xué)生可通過小組互動(dòng)或集體互動(dòng)的方式表達(dá)自己對(duì)文本的觀點(diǎn)和想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的授課時(shí)間不多，給學(xué)生留下了更多學(xué)習(xí)的空間，這能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在語文教學(xué)中，教師需要在精簡教學(xué)理念的指導(dǎo)下，縮減授課時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間自學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考分析能力。

四、精簡課堂提問，拓展思考空間

為了有效提高課堂教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的思維能力，彰顯學(xué)生的主體地位，教師除了優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容外，還需要對(duì)課堂提問進(jìn)行精簡設(shè)計(jì)，以此拓展學(xué)生的思考空間。為此，教師可在課堂教學(xué)中提供一些具有開放性的互動(dòng)話題，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的開闊性與創(chuàng)新性。教師需要精簡提問次數(shù)，提高問題的質(zhì)量，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些既與文本內(nèi)容高度相關(guān)，同時(shí)具有探究價(jià)值的問題，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本，挖掘文本更多內(nèi)涵。

在教學(xué)《山水畫的意境》時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維空間，教師可在簡化教學(xué)理念的指引下，以“山水畫的靈魂——意境”為核心點(diǎn)設(shè)計(jì)提問：“在你的印象中，山水畫是一種怎樣類型的畫？它具有哪些特征？”以此激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，通過默讀課文把握關(guān)鍵信息，即“意境是山水畫的靈魂”，同時(shí)理解“意境”和“意象”的關(guān)系。接下來，教師需要精簡課堂提問次數(shù)，讓每一個(gè)問題更具開放性和思考價(jià)值，如“本文探討的是山水畫的意境，可文中多次以詩詞為例進(jìn)行闡釋，這具有怎樣的作用？”學(xué)生將在問題的啟發(fā)下，對(duì)文本展開梳理和探究，并在不斷的探究中領(lǐng)悟意境對(duì)詩與畫的獨(dú)特表達(dá)作用，從而對(duì)山水畫的意境有更深的體會(huì)。最后，教師可提問：“藝術(shù)門類具有內(nèi)在共性，通過本課的學(xué)習(xí)，你在寫作方面獲得了哪些啟示？”通過這三個(gè)極具探究價(jià)值的問題，可以幫助學(xué)生了解山水畫的獨(dú)特內(nèi)涵，既給學(xué)生的寫作帶來啟示，也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

提問是課堂教學(xué)的重要手段，但如何提問需要教師慎重對(duì)待。在精簡教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要精簡提問次數(shù)，提高問題質(zhì)量，讓每一個(gè)提問都能激發(fā)學(xué)生思考。

總之，對(duì)初中語文教學(xué)而言，什么教學(xué)方法最好？答案顯而易見，最有助于彰顯學(xué)生的主體地位、最有利于讓教學(xué)回歸本真的教學(xué)方法，當(dāng)然是最好的。因此，教師需要遵循簡約教學(xué)理念，對(duì)語文課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，真正使語文教學(xué)返璞歸真，精簡高效。