魏娟

閱讀和寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，二者之間有著緊密的聯(lián)系。在閱讀當(dāng)中，我們不能忽視寫作，在寫作當(dāng)中也要注重閱讀。對(duì)寫作與閱讀一體化教學(xué)模式的探索，許多語(yǔ)文教師一直在努力。如何才能將二者緊密地融合起來(lái)呢？這就需要語(yǔ)文教師將閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)姆治?，尋找二者之間的共性，可以借助閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以借助寫作喚醒學(xué)生閱讀欲望，可以借助主題讀寫展示活動(dòng)，促進(jìn)閱讀與寫作的互融互通。

一、借助閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最難見(jiàn)效的痛點(diǎn)，也是公認(rèn)的語(yǔ)文教學(xué)難題。怎樣才能夠讓學(xué)生的作文情感更真實(shí)、思想更豐富呢？這就需要語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作技巧支撐，讓學(xué)生擁有成功的寫作經(jīng)驗(yàn)積累。也就是，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)分析、探究作者所運(yùn)用的寫作技巧，看這些寫作技巧的運(yùn)用起到了怎樣的作用，看作者是如何運(yùn)用這些寫作技巧的，有哪幾個(gè)步驟?？梢宰寣W(xué)生嘗試一下，改變作者的寫作技巧，換用另外一種方法來(lái)寫，效果會(huì)如何。這樣，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)主動(dòng)探究的動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生就閱讀的內(nèi)容作延伸性思考的熱情，將閱讀與寫作主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，借助閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，自然能幫助學(xué)生建立閱讀和寫作的信心。

讓學(xué)生能夠以閱讀為基礎(chǔ)，聯(lián)系自身經(jīng)歷與社會(huì)實(shí)踐，嘗試寫作，發(fā)表看法，自然而然地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的融合。例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》的閱讀教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度思考，提問(wèn)學(xué)生：“在日常的學(xué)習(xí)中，你是否有像呂蒙那樣靜不下心學(xué)習(xí)的情況？你認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)呢？你覺(jué)得應(yīng)該怎么樣做才能夠達(dá)到你預(yù)期的目標(biāo)呢？請(qǐng)大家將你的感悟?qū)懴聛?lái)，相互交流啟發(fā)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)經(jīng)歷，談自己的真實(shí)感悟，自然就會(huì)有話說(shuō)，寫起來(lái)就“文思泉涌”，寫得順暢，寫出佳作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有自己不同的態(tài)度，有自己獨(dú)特的看法，而且他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，便能夠在這樣充滿開(kāi)放性的問(wèn)題討論中，更容易產(chǎn)生寫作的興趣與愿望，能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感表述出來(lái)。這樣，閱讀與學(xué)生的親身經(jīng)歷與生活感悟相聯(lián)系，能夠借助閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的強(qiáng)化，閱讀與寫作一體化教學(xué)便得以體現(xiàn)。

閱讀需要科學(xué)的方法指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一些主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)探究中不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫作方法，將在閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到實(shí)際寫作中去。例如，在朱自清《春》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、探究寫景的要點(diǎn)與層次，分析、探究寫景的多樣化技巧，尤其是博喻與通感修辭的運(yùn)用，想像與聯(lián)想描寫技巧，很值得研究、學(xué)習(xí)與借鑒。學(xué)生在自主探究、小組討論、全班集體總結(jié)明確的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫景散文的寫法會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)分析散文中常用的修辭手法以及鮮活畫面的構(gòu)圖與著色技巧。在這樣的探究、討論、總結(jié)中，學(xué)生就會(huì)無(wú)形中將這些寫作方法裝進(jìn)自己的腦子里，運(yùn)用到自己的寫作中，反復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧，就能內(nèi)化成自己的寫作技巧。這樣的閱讀非常高效，能夠促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。

閱讀和寫作一體化教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感心理的發(fā)展、變化，讓他們能夠以閱讀為根基，嘗試更加有感情的創(chuàng)作。這樣，閱讀教學(xué)能夠有效地地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的寫作過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)探究閱讀中的問(wèn)題，深入思考作品的寫作特色與豐富意蘊(yùn)。

二、借助寫作，喚醒學(xué)生閱讀欲望

寫作對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)難題，但是面對(duì)難題的時(shí)候，怎樣才能夠讓學(xué)生找到寫作的方向呢？教師不妨通過(guò)作文題目讓學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，讓他們能夠積累更豐富的寫作內(nèi)容，促進(jìn)其寫作品質(zhì)的提升。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候面臨著無(wú)話可寫的處境。這個(gè)難題的形成原因之一便是學(xué)生閱讀內(nèi)容的枯竭，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Υ祟愇恼碌拈喿x經(jīng)驗(yàn)，所以也就失去了寫作的動(dòng)力和源泉。教師可以讓學(xué)生在寫作之前先閱讀相關(guān)的文章，這樣，因?yàn)閷懽鞯男枰軌驈?qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力，因?yàn)閷懽鞯男枰?，更能讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀中的問(wèn)題，諸如如何選材，如何布局結(jié)構(gòu)，如何組織語(yǔ)言，如何運(yùn)用修辭，如何更曲折地行文，如何更生動(dòng)的描寫景物，如何更深刻地表達(dá)主題，等等?？梢哉f(shuō)，借助寫作，能夠喚醒學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，讓閱讀與寫作緊密融合起來(lái)。

例如，在《寫出人物的精神》的專題寫作教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升寫作能力。可以這樣提問(wèn)：“怎么樣才能寫出人物的精神呢？在以前的閱讀教學(xué)中，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)很多有關(guān)人物寫作的文章，那么你能不能選擇你感興趣的文章來(lái)讀一讀，看他們是如何寫出人物的精神的呢？還可以為同學(xué)們推薦一些名家名作，大家一起來(lái)閱讀，從閱讀中借鑒如何寫出人物的精神?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅對(duì)于寫作產(chǎn)生了積極性，而且還能夠在寫作的同時(shí)有目的性地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，這樣閱讀和寫作便有效地融合為一體，提升學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

寫作讓學(xué)生的閱讀欲望更強(qiáng)烈，能讓學(xué)生樹立攻克寫作難題的信心。這無(wú)疑是突破寫作瓶頸的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)喚醒每個(gè)學(xué)生對(duì)于寫作的欲望，讓閱讀參與進(jìn)來(lái)，讓寫作更高效。

三、借助主題讀寫展示活動(dòng)，促進(jìn)閱讀與寫作的互融互通

開(kāi)展主題讀寫展示活動(dòng)，以經(jīng)典選文閱讀引路，讓學(xué)生讀經(jīng)典選文，再談品讀感悟，品讀感悟重點(diǎn)是把握選文內(nèi)容要點(diǎn)與寫作特色。在讀經(jīng)典選文、談品讀感悟的基礎(chǔ)上再做題，教師事先圍繞閱讀主題設(shè)置兩道現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題，學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練，這樣，閱讀與做題相得益彰。做題之后，便是閱讀與主題相關(guān)的寫作素材，以五六則素材為宜。讀教師搜集整理的素材，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生生活單調(diào)，閱讀受限，寫作素材貧乏的不足，這后面的主題寫作創(chuàng)造條件。最后是完成教師設(shè)計(jì)的主題寫作任務(wù)，學(xué)生可以靈活運(yùn)用寫作素材進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)經(jīng)典選文的品讀感悟?qū)懙煤玫模梢赃x出來(lái)作班級(jí)交流，或打印張貼在教室公布欄內(nèi)；學(xué)生運(yùn)用教師提供的寫作素材，寫出了優(yōu)質(zhì)主題作文的，可以在班級(jí)交流，可以打印出來(lái)在教室公布欄目張貼，可以推薦到學(xué)校文學(xué)社雜志發(fā)表，或推薦給省級(jí)刊物公開(kāi)發(fā)表。這樣的主題讀寫展示活動(dòng)，有經(jīng)典選文可讀，有品讀感悟可談，有寫作素材可積累，有相關(guān)作文可寫作，而且所談的品讀感悟與所寫的主題作文可以班級(jí)交流、公布欄張貼與刊物發(fā)表，能夠起到激勵(lì)作用，能夠極大地促進(jìn)閱讀與寫作的互融互通。

總之，在閱讀與寫作教學(xué)一體化實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生拓寬閱讀與寫作的教學(xué)思路，可以利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，可以通過(guò)寫作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平。在讀寫一體化教學(xué)模式的探索中，應(yīng)該不斷地更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)思路，給予學(xué)生更多的自主空間，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀與寫作能力都得到切實(shí)的發(fā)展與提高。這樣的語(yǔ)文教學(xué)更加精彩，這樣的語(yǔ)文教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。