魯雪梅

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是高中語(yǔ)文核心素質(zhì)提高的關(guān)鍵方面。培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣可以培育孩子充沛的熱情、完善的性格以及良好的人文素質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把提升學(xué)生的閱讀能力作為必修課程之一，對(duì)現(xiàn)代文閱讀提出了明確的要求，并把現(xiàn)代微閱讀放在了“個(gè)人與社會(huì)和國(guó)家、個(gè)人與自然”的高度上去思考和分析。由此可見現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，筆者認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)該聚焦“語(yǔ)言、精神”兩個(gè)層面去分析，也就是在教學(xué)中打好現(xiàn)代文閱讀的“兩層底子”。

一、整理現(xiàn)代文閱讀知識(shí)——打好“語(yǔ)言的底子”

我們國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育是通過學(xué)習(xí)知識(shí)而進(jìn)行的，離開了知識(shí)就談不上課程，教育也就成為了空中樓閣。語(yǔ)文教學(xué)如果離開了對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，那么這門學(xué)科就不會(huì)成為一門最基本的學(xué)科。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可分割的關(guān)系?，F(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要根基，更是我們現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的第一層底子。語(yǔ)言鑒賞一直是高考現(xiàn)代文閱讀的考試頻次較多的知識(shí)點(diǎn)，它的地位和重要性在復(fù)習(xí)備考中不言而喻。分析近幾年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀關(guān)于語(yǔ)言賞析類的試題、探索語(yǔ)言賞析試題的命題方向，并善于從中尋找解題的策略，才能做到復(fù)習(xí)有章可循。高考對(duì)現(xiàn)代文閱讀與寫作中語(yǔ)言欣賞水平的考查重點(diǎn)，是從作者的藝術(shù)表現(xiàn)手段、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等出發(fā)，或從某一方面或不同的方面去欣賞作者的語(yǔ)言絕佳境界，從妙處分析并闡明語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)能力。具體而言是考查學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)句的獨(dú)特的外在方式以及內(nèi)心的表意方面的感受?？傮w來(lái)說(shuō)，有的高考試題并未具體地給出賞析的要求，有的高考試題需要學(xué)習(xí)者從表達(dá)技巧、語(yǔ)句應(yīng)用技巧等方面加以賞析，這為我們今后的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提供了教學(xué)方向。就考查范圍而言，有的地區(qū)的高考試題在需要學(xué)生整體掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上舉出“側(cè)面描寫”的實(shí)例，然后再加以賞析；有的試題要求以一個(gè)句子為重點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代文寫作的欣賞，甚至是對(duì)單項(xiàng)、多項(xiàng)詞匯進(jìn)行賞析；有的提出賞析的具體要求，要結(jié)合上下文進(jìn)行賞析?！陡咧姓Z(yǔ)文課程目標(biāo)》對(duì)“誦讀與欣賞”是這么解釋的：“依據(jù)環(huán)境揣摩句子的意義，利用所學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，有助于了解構(gòu)成繁復(fù)、含義豐富的句子，感受優(yōu)秀句子的藝術(shù)性?！薄澳芨兄误w，感悟文字，感悟文學(xué)的豐厚內(nèi)容，感知其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自身的情感和思想?！卑凑者@種的要求，在誦讀現(xiàn)代文的文本的時(shí)候，不但需要學(xué)習(xí)者既能獨(dú)立欣賞一個(gè)文字優(yōu)美的句子，還能通過文字的具體情境了解文字的豐厚內(nèi)容、并感悟句子的優(yōu)秀之處，借此喚起學(xué)習(xí)者自身的情感感受。

高中生對(duì)現(xiàn)代文閱讀試題答的效果并不理想，雖然大多數(shù)學(xué)生可以正確理解與判斷這一類試卷的兩個(gè)層面——表現(xiàn)手法與表達(dá)效果，可是實(shí)際上在答案表達(dá)上卻并沒有達(dá)標(biāo)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先是審題不認(rèn)真。很多學(xué)生在回答現(xiàn)代文閱讀試題的時(shí)候并非完全對(duì)文章不理解，也并非沒有正確答案，只是因?yàn)闆]有時(shí)間去仔細(xì)分析試題的題目，或者并未清楚試題的具體要求就開始提筆作答，結(jié)果可想而知。如北京的高考試題，需要大量引用運(yùn)用了“側(cè)面描述”方法的語(yǔ)句并對(duì)之加以分析，結(jié)果有不少學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)視而未見，甚至答非所問。二是在答題的時(shí)候忽視文中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境。不管哪種語(yǔ)言都不能孤立存在的，因?yàn)檎Z(yǔ)言唯有放置在具體的語(yǔ)境中才有了生命意義，才有了具體的精神含義。語(yǔ)言鑒賞試題的正確答案應(yīng)該將問題的具體對(duì)象與文中的語(yǔ)境緊密聯(lián)系在一起去認(rèn)識(shí)、體會(huì)，可是在現(xiàn)實(shí)的考場(chǎng)中很多學(xué)生的回答往往就是泛泛而談，對(duì)文中所表現(xiàn)的具體主題與所處的語(yǔ)境并沒有必然的聯(lián)系。三是缺少答案的全面性。高考試題中現(xiàn)代文閱讀的某些語(yǔ)段之所以非常優(yōu)秀，在一定意義上也是因?yàn)槠浔憩F(xiàn)手法比較多樣，表現(xiàn)的內(nèi)容也是多樣的。要是沒有經(jīng)過對(duì)文本的深入研讀與全盤考慮，對(duì)現(xiàn)代文手法試題的回答往往就會(huì)產(chǎn)生所謂“只見樹木不見森林”的問題，體現(xiàn)到答案上就是手法概括不完整，效果分析不到位。在課堂上，我們經(jīng)過對(duì)學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)的答案比較，很快就能找到出問題的癥結(jié)所在，并總結(jié)其內(nèi)在的基本原理是：命題者在題干中的限制性和指令性詞語(yǔ)決定著學(xué)生回答的角度與范圍，也就是學(xué)生回答問題的導(dǎo)向，要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)“怎么問”，就“怎么答”的意識(shí)；對(duì)句子的欣賞必須置于特定的環(huán)境之中，并結(jié)合上下文對(duì)語(yǔ)言本身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)必須充分慮及整篇文章的主題以及整個(gè)作品中所要傳達(dá)的情感；因?yàn)閿⑹?、描述與抒情的方法都并非唯一的，因此精彩句子的表現(xiàn)手段并不僅僅只是一個(gè)，而且它所帶來(lái)的作用也是復(fù)雜多樣的，這就要求考生在回答問題的時(shí)候要全面考慮。通過這些差異對(duì)比學(xué)生將能了解到自身的不足之處，知道標(biāo)準(zhǔn)答案為什么如此設(shè)計(jì)的緣由，也有利于學(xué)生查找現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中的不足，能為學(xué)生后續(xù)的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)的效率。

二、聚焦現(xiàn)代文內(nèi)涵思想——打好“精神的底子”

概括是學(xué)生讀寫能力的核心素質(zhì)所在，也是中高考現(xiàn)代文閱讀考核的熱點(diǎn)所在。包含“概括中心意思”“概括作者在文章中所要表達(dá)的觀點(diǎn)”“挖掘文章所處時(shí)代的精神”等。例如高考真題：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析作品中渡夫有哪些性格特點(diǎn)？這道試題的設(shè)計(jì)起點(diǎn)比較高，需要學(xué)生在了解文章內(nèi)容的前提下，將文章中具體的角色對(duì)話、行為描述等轉(zhuǎn)換為角色的個(gè)性，并需要學(xué)生對(duì)其做出具體的解析。對(duì)于這類試題的答題技巧，首先要審清楚題目的要求，有針對(duì)性地去解答問題。結(jié)合剛才的問題，必須注重三個(gè)角度，一是需要概括分析的歷史人物為“渡夫”；二是思考主人公的性格特點(diǎn)，這就要求從不同角度去作答；三是要求“簡(jiǎn)要作答”，也就是按照“關(guān)鍵詞+原文中的句子”這一模式進(jìn)行。其次要仔細(xì)關(guān)注文章的語(yǔ)句，對(duì)有效信息進(jìn)行圈點(diǎn)。我們?cè)诟爬ㄎ恼轮腥宋镄愿裉攸c(diǎn)的時(shí)候，只要和這個(gè)人物有關(guān)的信息和描述都需要我們?nèi)リP(guān)注，在閱讀文本的時(shí)候需要對(duì)以下三種信息進(jìn)行圈點(diǎn)：一是人物的面貌、語(yǔ)言、心理以及動(dòng)作描寫；二是有關(guān)的環(huán)境描寫；三是文本中有關(guān)人物的評(píng)價(jià)等。再次要掌握概括的方法，對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的概括。要在平時(shí)閱讀中培養(yǎng)多角度思維與概括的習(xí)慣，例如渡夫的性格除重視“對(duì)待別人”的觀點(diǎn)以外，還要從主人公的生活態(tài)度這一角度去分析；二要學(xué)會(huì)概括的方法，主要有摘要?dú)w納法、提煉法。掌握了這些方法之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)攻克現(xiàn)代文閱讀中提煉思想的方法，有效提升感悟作品思想的能力。

總之，高考現(xiàn)代文閱讀試題往往立足于全文的結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，同時(shí)也離不開基本的語(yǔ)文知識(shí)以及現(xiàn)代文閱讀的答題技巧。需要教師在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候關(guān)注作品的整體構(gòu)思、文章的線索以及每個(gè)部分之間的內(nèi)在以及外在聯(lián)系，從作品的內(nèi)容出發(fā)，及時(shí)關(guān)注作品所處的時(shí)代特征、社會(huì)環(huán)境和作者的思想感情，需要在現(xiàn)代文閱讀中達(dá)到“理形抽神”的要求，這也是現(xiàn)代文閱讀的前提，更是落實(shí)好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的金鑰匙。