焦鳳鳴

（華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院，河北唐山 063202）

1.大學(xué)英語“金課”教學(xué)的內(nèi)涵及意義

1.1 “金課”教學(xué)的內(nèi)涵

2018年6月，“金課”第一次在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上被提出。此會(huì)議指出，要對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成“金課”。

教育部為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出“金課”這個(gè)新的要求，遵循的標(biāo)準(zhǔn)可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

其一，高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合。對(duì)本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個(gè)關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。

其二，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性。（2）教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是滿堂灌，不是我講你聽。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡(jiǎn)單教你對(duì)錯(cuò)，而是培養(yǎng)學(xué)生自己去探究，最終能夠把學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來。

挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，需要讓學(xué)生們和老師一起，花一定的精力才能做到，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n講課，學(xué)生課上課下需要有更多的時(shí)間和思考來做保障。

同時(shí)，“金課”分為線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真及社會(huì)實(shí)踐“金課”等5種模式。

1.2 “金課”教學(xué)的意義

理論意義?！敖鹫n”理念的提出極大地豐富了教育領(lǐng)域中課程建設(shè)人才培養(yǎng)的理論研究。國內(nèi)外的眾多學(xué)者的相關(guān)研究大多是關(guān)于基礎(chǔ)教學(xué)等問題，用教育者和被教育者的視角作為切入點(diǎn)研究其人才培養(yǎng)體系，從教學(xué)理念運(yùn)行機(jī)制和課程體系等方面進(jìn)行了全新的拓展，一定程度上豐富和彌補(bǔ)了當(dāng)前研究領(lǐng)域中的空白，對(duì)我國高等院校人才培養(yǎng)管理理論的豐富與完善具有一定的理論價(jià)值和創(chuàng)新意義。語言學(xué)習(xí)或人文教育課程只有與新理論、新知識(shí)和新技能結(jié)合起來，只有對(duì)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力有一定挑戰(zhàn)度，才是“金課”[1]。

實(shí)踐意義。樹立了科學(xué)的課程教育理念。通過理論“兩性一度”的提出，以及建設(shè)5大“金課”，使我國高校教師們懂得怎樣從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面開展教學(xué)，能夠使得教師更清楚怎樣授課，怎樣能夠教授出高水準(zhǔn)的課程。同時(shí)，也是大學(xué)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要。在現(xiàn)階段，大學(xué)生的就業(yè)問題一直是我們非常關(guān)注的問題。通過“金課”的課程建設(shè)能夠使我們改善現(xiàn)在教學(xué)的相關(guān)弊端，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生真正能夠增強(qiáng)能力，促進(jìn)就業(yè)。

2.借助U校園平臺(tái)的重要性

隨著各地高校對(duì)線上線下課程認(rèn)識(shí)的深入，對(duì)構(gòu)建“金課”的重視，越來越多的高校采取線上線下上課模式，隨之而來的是更多的對(duì)應(yīng)相關(guān)課程書本的線上App。而采用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的U校園平臺(tái)是由外研在線與外研社聯(lián)合打造并于2017年9月發(fā)布的智慧教學(xué)云平臺(tái)。平臺(tái)開發(fā)的學(xué)、練、測(cè)、評(píng)一站式學(xué)習(xí)為師生教學(xué)提供方便快捷的體驗(yàn)。學(xué)生可以通過手機(jī)終端下載App進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在PC端進(jìn)行學(xué)習(xí)。U校園兼用的itest測(cè)試平臺(tái)、iWrite智能評(píng)閱引擎、Utalk視聽實(shí)訓(xùn)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生外語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練提供了極為重要的輔助平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源。通過引入U(xiǎn)校園平臺(tái)，促使學(xué)生能夠更好地通過移動(dòng)端，手機(jī)App等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更為豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于U校園的優(yōu)勢(shì)，我校英語的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合了U校園的線上資源和線下課程的傳授。

3.基于U校園平臺(tái)下大學(xué)英語“金課”教學(xué)的應(yīng)用研究

基于U校園平臺(tái)，為建立大學(xué)英語“金課”，主要從教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)特色、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行應(yīng)用。通過這幾個(gè)方面的應(yīng)用以及線下課程的補(bǔ)充構(gòu)建大學(xué)英語“金課”。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是“聽說”能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。目標(biāo)要具體，要可測(cè)可量[2]。圍繞“金課”中“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)“高階性”提出了要求，要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和高級(jí)思維應(yīng)用，以及語言能力進(jìn)行有機(jī)融合。

在課程中，我們的教學(xué)目標(biāo)是基于非常豐富的線上線下資源總體目標(biāo)：通過多元化教學(xué)主題，分層次開展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，通過中外文化對(duì)比培養(yǎng)思維能力，構(gòu)建價(jià)值體系，將外語學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人的目標(biāo)。

3.2 設(shè)計(jì)理念

在設(shè)計(jì)具體促成活動(dòng)的過程中，我們遵循了“精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性”的原則：（1）精準(zhǔn)性。本環(huán)節(jié)的所有活動(dòng)設(shè)計(jì)均服務(wù)于環(huán)節(jié)的目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握與單元產(chǎn)出目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。（2）漸進(jìn)性。根據(jù)布魯姆對(duì)認(rèn)知過程的分類，認(rèn)知活動(dòng)可分為6類，難度遞增，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。因此，我們按照認(rèn)知難度遞增的順序?qū)φn堂活動(dòng)進(jìn)行了合理編排，從“辨識(shí)理解”入手，要求學(xué)生按照給定的例句進(jìn)行產(chǎn)出，最后再將所學(xué)語言用于完成自身的單元產(chǎn)出任務(wù)；在產(chǎn)出單位層面，從基礎(chǔ)的片語和單句切入，再逐漸過渡至篇章的產(chǎn)出。（3）多樣性。在活動(dòng)的選擇上，既包括選擇辨識(shí)類的練習(xí)，也包括半開放性和完全開放性的輸出活動(dòng)，隨著學(xué)生掌握程度的提升，一步步撤掉腳手架。

3.3 設(shè)計(jì)特色

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，我們始終秉持將“立德樹人”作為根本教育任務(wù)的理念，深入挖掘文秋芳教授（2015年）提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中3種教育理念中的“全人教育說”的內(nèi)涵，對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，著力實(shí)現(xiàn)“語言與育人”的融合，力爭(zhēng)在“潤物細(xì)無聲”中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。具體體現(xiàn)如下：

（1）高階性。將育人融入語言教學(xué)的過程當(dāng)中，通過材料的選擇、例子的選取以及任務(wù)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)全方位的育人；通過將思想境界高、弘揚(yáng)正能量的材料貫穿“輸入-輸出”的整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；通過課上探討“個(gè)人興趣”與“選擇”的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，貫徹“在潤物細(xì)無聲中育人”的教育理念。在語言學(xué)習(xí)之外，通過完成任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，樹立自信，更好地面對(duì)的未來的各種面試場(chǎng)景。

（2）創(chuàng)新性。根據(jù)所教學(xué)生水平創(chuàng)造性地對(duì)教材中提供的產(chǎn)出場(chǎng)景進(jìn)行了調(diào)整，使其更具真實(shí)的交際價(jià)值，并為學(xué)生日后進(jìn)一步深造提供相關(guān)語言支持。更真實(shí)的場(chǎng)景設(shè)置更符合學(xué)生的需求，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。采用線上線下混合式教學(xué)方式，將課本上的閱讀理解等任務(wù)通過“U 校園”等在線工具布置給學(xué)生，一方面將完成情況納入“過程性評(píng)價(jià)”組成部分，另一方面則將更多的課堂時(shí)間留給師生互動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)輸出和進(jìn)行“師生合作評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，按照認(rèn)知活動(dòng)的難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而有意識(shí)地在自己的表述中使用。

（3）挑戰(zhàn)度。設(shè)置的產(chǎn)出任務(wù)本身對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。雖然學(xué)生在基礎(chǔ)的語言使用以及應(yīng)試方面基本沒有明顯問題出現(xiàn)，但是其表達(dá)過于平淡，而試圖在英語寫作中使用一定的修辭手法對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，具有一定的挑戰(zhàn)度。在課堂設(shè)計(jì)中安排諸多輸出活動(dòng)，既有根據(jù)要求進(jìn)行的輸出也有開放式的輸出，在單元的其他環(huán)節(jié)還安排有課堂討論，對(duì)于更習(xí)慣也更擅長考試的學(xué)生而言，在課堂上進(jìn)行大量的輸出、完成口語產(chǎn)出任務(wù)即構(gòu)成相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。進(jìn)行“同伴互評(píng)”帶來的挑戰(zhàn)：學(xué)生往往習(xí)慣于從老師處被動(dòng)地獲得評(píng)價(jià)，而且非?？粗叵笳髦敖K結(jié)性評(píng)價(jià)”的分?jǐn)?shù)。通過引入“師生合作評(píng)價(jià)”，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)樣本作品進(jìn)行分析，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，在給出分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)同伴的單元產(chǎn)出任務(wù)提供評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生也構(gòu)成了一定難度。

3.4 教學(xué)步驟

（1）課前應(yīng)用。課前應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)上。老師于課前給學(xué)生提前布置U 校園中需要完成的任務(wù)，包括課文的提前預(yù)習(xí)、詞匯的自學(xué)及相關(guān)習(xí)題、視頻內(nèi)容的觀看、文章的預(yù)覽等。通過課前在U校園中任務(wù)的布置，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)自驅(qū)力，通過自學(xué)提前了解當(dāng)節(jié)課自己的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，可以根據(jù)課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓老師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。通過學(xué)生課前對(duì)于U校園的實(shí)用可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使老師能夠更加全面了解學(xué)生的興趣所在，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，促使老師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的針對(duì)性。

（2）課堂應(yīng)用。在上課時(shí)，老師可以使用簽到系統(tǒng)，讓學(xué)生簽到，從而統(tǒng)計(jì)學(xué)生每次課的出勤情況，進(jìn)而督促學(xué)生對(duì)課堂的重視。在使用簽到系統(tǒng)中，可以使用不同的形式，有照片簽到、手勢(shì)簽到、密碼簽到等。通過這些方式和學(xué)生互動(dòng)簽到，既能保證學(xué)生能夠按時(shí)上課，又能有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)生上課的相關(guān)數(shù)據(jù)，既能監(jiān)督學(xué)生的出勤率又可以減少課上查出勤的時(shí)間，更加高效地利用課堂時(shí)間。

在組織課堂互動(dòng)活動(dòng)中，老師可以通過課上討論實(shí)時(shí)地推進(jìn)課程進(jìn)展，能夠保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂的討論中來，并能通過獲得答案而所查閱的內(nèi)容有所習(xí)得。通過線上討論可以解決課堂上只能少數(shù)同學(xué)回答問題的缺陷，并能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的積極性。

課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)通過設(shè)置體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和充滿挑戰(zhàn)度的多種學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、觀察與思考的內(nèi)容與角度，從課文之內(nèi)延展至課文之外，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用的目的。學(xué)習(xí)結(jié)果有探究性和個(gè)性化[3]。同時(shí)，通過發(fā)散式思維和聚合式思維訓(xùn)練以及洞察、剖析和評(píng)估等批判性思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、全方位地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以上學(xué)習(xí)任務(wù)與訓(xùn)練方式的設(shè)置都會(huì)使學(xué)生受益終身。

在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，老師們可以使用課堂測(cè)試，講完即測(cè)，高效了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)師生溝通效率。同時(shí)在U校園平臺(tái)中可以生生互評(píng)。通過學(xué)生的課堂展示以及作業(yè)分享讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，互相了解相關(guān)的問題和解決方式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示層面，學(xué)生可以通過老師上傳的PPT，微課等同步學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠很好地利用老師的所提供的學(xué)習(xí)資源和資料，有效提高學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)。

（3）課后應(yīng)用。在課后，老師通過發(fā)布已有課件和學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，學(xué)生也可以通過課后測(cè)試對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠很好地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。也可以發(fā)起線上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)和最終評(píng)價(jià)結(jié)果衡量自己的作業(yè)水平和需要改進(jìn)的問題。

3.5 學(xué)習(xí)效果

本課題的研究成果，加快基于U校園平臺(tái)下的“金課”建設(shè)步伐，為“金課”建設(shè)提供依據(jù)和指導(dǎo)，不斷提高英語課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。此次研究目的主要是進(jìn)一步提升學(xué)生的英語水平，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力為目的，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

4.U校園平臺(tái)下大學(xué)英語“金課”建設(shè)研究反思

4.1 活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的英語水平相匹配

在設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的活動(dòng)中不能一味求新，要循序漸進(jìn)，能夠切實(shí)和學(xué)生的能力相匹配，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，能夠真正地吸收老師課堂中所傳授的知識(shí)，不至于讓學(xué)生由于畏難情緒或由于太過簡(jiǎn)單沒有挑戰(zhàn)度而不愿意嘗試。在教學(xué)設(shè)計(jì)上既要考慮到學(xué)生“聽說讀寫”的差距，又要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)形式。同時(shí)，所設(shè)置的課堂活動(dòng)需要按照循序漸進(jìn)的模式，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。

4.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目的相契合

在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該嚴(yán)格保持和教學(xué)目的的一致性。我們的教學(xué)活動(dòng)主要參考教學(xué)的最終教學(xué)目的。根據(jù)課本的教學(xué)目的、單元教學(xué)目的以及具體課程的教學(xué)目的進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而能夠完全契合學(xué)生的最終能力的增強(qiáng)，使學(xué)生一步步進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)語言與育人的融合

我們一方面努力增強(qiáng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和思辨能力，另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思辨能力和跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的民族觀、文化觀，增強(qiáng)文化自覺，堅(jiān)定文化自信和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程語言與育人的有機(jī)統(tǒng)一。能夠切實(shí)將課程思政內(nèi)容和課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲。同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與民族觀、文化觀樹立相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的民族復(fù)興、傳播中國文化的使命感。

5.結(jié)語

在U校園引領(lǐng)下的大學(xué)英語“金課”對(duì)英語教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)意義?？梢赃M(jìn)一步提升課程的挑戰(zhàn)度，有效提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，并有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索和應(yīng)用能力，從而真正實(shí)現(xiàn)英語“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)。