李欣

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

將學(xué)歷教育與職業(yè)等級(jí)證書(shū)進(jìn)行有效對(duì)接[1]，是現(xiàn)階段國(guó)家進(jìn)行職業(yè)教育改革的主要方針，而高職院校作為中國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，需要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革與完善，尤其環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為新興專(zhuān)業(yè)，在很多方面存在著不足，而通過(guò)應(yīng)用“1+X”證書(shū)制度，能夠更好地發(fā)揮“1+X”證書(shū)制度的教育價(jià)值，促進(jìn)環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的進(jìn)程，更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才。

1 “1+X”證書(shū)背景下高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

1.1 基于人才需求與職業(yè)崗位能力要求構(gòu)建課程體系

在構(gòu)建環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系之前，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的環(huán)境工程行業(yè)、區(qū)域內(nèi)企業(yè)以及本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和在校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)研，明晰環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在行業(yè)中的崗位需求，明確環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位所需要的知識(shí)、能力以及素質(zhì)，并形成市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。通過(guò)對(duì)環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位職責(zé)以及工作人員的職業(yè)能力等的剖析，結(jié)合環(huán)?境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13 號(hào)）要求，不斷地對(duì)環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心課以及拓展課在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的構(gòu)建。

1.2 融入“1+X”證書(shū)的思考

在構(gòu)建高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)融入“1+X”證書(shū)，需要對(duì)“1+X”證書(shū)有清晰的認(rèn)知，在1+X 證書(shū)制度中，“1”代表學(xué)歷證書(shū)，“X”代表職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[2]。通過(guò)“1”與“X”的融合，能夠更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才。與傳統(tǒng)的以取得學(xué)歷證書(shū)為主要教學(xué)目標(biāo)的課程體系相比較，“1+X”證書(shū)能夠更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地將自身理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)需要對(duì)學(xué)生應(yīng)該考取的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)種類(lèi)、等級(jí)等進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，并結(jié)合《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容進(jìn)行研究，明確學(xué)生在校期間需要獲得的主要技能，并將其合理、科學(xué)地融入到課程教學(xué)的各個(gè)模塊中，從而更好地發(fā)揮“1+X”證書(shū)的實(shí)際價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)。

2 高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的不足

在現(xiàn)階段，高職院校在開(kāi)展環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中存在一些問(wèn)題[3]，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在教學(xué)的過(guò)程中單一的追求理論知識(shí)的教學(xué)，而沒(méi)有切實(shí)地與社會(huì)和企業(yè)的需求進(jìn)行對(duì)接。高職院校的教材沒(méi)有被及時(shí)更新，沒(méi)有將中國(guó)最新的環(huán)保技術(shù)、環(huán)保工作內(nèi)容以及取得的環(huán)保成果進(jìn)行引入，尤其現(xiàn)階段，中國(guó)將對(duì)環(huán)保工作的關(guān)注度不斷提升，不斷增加環(huán)境工程技術(shù)人才的培養(yǎng)力度，但環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，涉及到的學(xué)科知識(shí)較多，所以需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，不斷地將新知識(shí)、新技術(shù)進(jìn)行融入，使高職院校環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不斷地接觸到最新的技術(shù)，才能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)。但是由于課程設(shè)置的單一性以及教材內(nèi)容的滯后性，使得環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平提升有限，尤其是理論能力方面的提升，同時(shí)也在很大程度上制約著中國(guó)環(huán)境工程事業(yè)的良好發(fā)展。

高職院校學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。許多高職院校在開(kāi)展環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)都局限在理論教學(xué)層面，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺少足夠的重視[4]，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較弱，因此環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技術(shù)特點(diǎn)不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。而且學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的過(guò)程中主要按照理論培養(yǎng)的模式進(jìn)行，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備量越來(lái)越多，但無(wú)法形成合理的知識(shí)體系，也不能有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是進(jìn)行環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的主要原因。

在進(jìn)行環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，還存在著課程教學(xué)與企業(yè)對(duì)接不充分的問(wèn)題，從而導(dǎo)致技術(shù)人才的水平較低。高職院校在開(kāi)展環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)沒(méi)有高效地與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接與合作，從而使大部分環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，而且也會(huì)使學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中單一進(jìn)行理論教學(xué)，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情逐漸降低，學(xué)習(xí)興趣下降，從而缺少學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，最終在畢業(yè)工作后無(wú)法適應(yīng)環(huán)境工程等工作。

3 融入“1+X”證書(shū)的高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革措施

3.1 對(duì)接職業(yè)技能要求進(jìn)行課程體系改革

為了更好地改革高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，需要在課程體系構(gòu)建時(shí)對(duì)接職業(yè)技能要求，因?yàn)樵凇?+X”證書(shū)制度下，提升職業(yè)技能是高職院校開(kāi)展教育活動(dòng)的重點(diǎn)。長(zhǎng)期來(lái)看，進(jìn)行課程體系改革既要提升環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)證書(shū)的通過(guò)率，又要將證書(shū)的技能要求融入到人才培養(yǎng)方案以及課程體系構(gòu)建中，從而更好地提升課證融通的效率。

在第一學(xué)期，對(duì)“基礎(chǔ)化學(xué)”課程進(jìn)行調(diào)整，將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性操作為主，比如培養(yǎng)學(xué)生的稱(chēng)重技能、溶液稀釋轉(zhuǎn)移技能等。在第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)“化學(xué)分析”“化工安全技術(shù)”課程，并在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中保留原有滴定分析和質(zhì)量分析等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而不斷提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)在教學(xué)中滲透HSE 管理體系的理念，比如以人為本的理念、所有安全事故都可以預(yù)防的思想等，從而使學(xué)生的安全意識(shí)與防護(hù)能力得到顯著提升。在第三學(xué)期，開(kāi)設(shè)“儀器分析”“水污染控制技術(shù)”課程。通過(guò)開(kāi)展“儀器分析”課程教學(xué)，能夠更好地提升學(xué)生操作分光光度計(jì)及處理數(shù)據(jù)的技能；通過(guò)開(kāi)展污水處理工藝仿真教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)3 個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行調(diào)整后，將“1+X”證書(shū)的內(nèi)容以及涉及到的技能融入到課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完3 個(gè)學(xué)期的課程后，能夠更好地掌握環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠真正具備污水處理的相關(guān)技能。

3.2 根據(jù)學(xué)情，改革教學(xué)方法

為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，需要根據(jù)學(xué)情改革教學(xué)方法。由于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低學(xué)習(xí)能力差，而且對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃不全面，使得許多學(xué)生對(duì)于證書(shū)考取的意愿不是很強(qiáng)烈[5-7]。面對(duì)這一情況，教師需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)觀(guān)念，不斷豐富教學(xué)方式。

在構(gòu)建環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系過(guò)程中，需要充分利用信息化技術(shù)，加強(qiáng)信息化教學(xué)，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，在教學(xué)中充分發(fā)揮信息化、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，隨時(shí)切換到實(shí)訓(xùn)課程，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

在構(gòu)建環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立育訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，并在課程中挖掘出思政元素，在日常教學(xué)中結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)學(xué)科進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，教師可以在教學(xué)中增加教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，適當(dāng)增加相關(guān)案例，比如適當(dāng)引入近年來(lái)企業(yè)出現(xiàn)的中毒、溺水等安全事故，從而更好地提高學(xué)生的安全意識(shí)。同時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中融入綠色發(fā)展理念，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與環(huán)保責(zé)任不斷增加，促進(jìn)學(xué)生更好地投身到環(huán)境工程建設(shè)當(dāng)中。

3.3 充分開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

3.3.1 建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地

為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，需要充分開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，其中建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地具有十分重要的意義，在數(shù)字化教學(xué)背景下，進(jìn)一步完善環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的方式，促進(jìn)信息化教學(xué)水平的提升。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、模擬仿真技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮沫h(huán)境工程的工作更為具體化、可視化，是課堂教學(xué)的拓展，更好地促進(jìn)學(xué)生提高理解理論知識(shí)和實(shí)踐的能力。

3.3.2 深度開(kāi)展校企合作

深度開(kāi)展校企合作也是實(shí)現(xiàn)高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的重要措施，通過(guò)實(shí)行“1+X”證書(shū)制度，更好地發(fā)揮校企合作的重要價(jià)值，加快推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作模式的形成。“1+X”證書(shū)制度能夠使學(xué)校教育與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為多個(gè)職業(yè)崗位技能目標(biāo)，從而使學(xué)生在不斷提升技能水平的同時(shí)，完成學(xué)歷教育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不同，“1+X”證書(shū)制度能夠?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁└嗟暮献魍緩?，使校企合作的深度和廣度都顯著提升。在“1+X”證書(shū)制度背景下，企業(yè)可以將自身對(duì)人才的需求進(jìn)行展示，學(xué)校能夠直接根據(jù)企業(yè)的人才崗位需求有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方案的制定、課程體系的構(gòu)建等，同時(shí)，院校內(nèi)的教師與合作企業(yè)中的教師能夠形成密切的聯(lián)系，在工作中形成互幫互助、共同提升的新局面。環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)開(kāi)展校企合作，將企業(yè)的需求具體為課程，將企業(yè)開(kāi)展的環(huán)境工程作為項(xiàng)目任務(wù)引入到課堂，并且由學(xué)校與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升技能，促進(jìn)綜合型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了更多的專(zhuān)業(yè)化人才。

3.4 強(qiáng)化能力素質(zhì)，加強(qiáng)“1+X”融合型師資隊(duì)伍培訓(xùn)

為了更好實(shí)現(xiàn)對(duì)高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，需要不斷加強(qiáng)“1+X”融合型師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上受教師隊(duì)伍的影響，所以要求環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)能力，同時(shí)也能夠充分應(yīng)用“1+X”證書(shū)制度的教育價(jià)值，從而更好地打造“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷推進(jìn)環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建新的課程體系。同時(shí)需要鼓勵(lì)環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師積極進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，深人企業(yè)相關(guān)崗位，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)技能的提升，并堅(jiān)持自學(xué)或者積極參加各種培訓(xùn)，從而更好地了解行業(yè)發(fā)展的最前沿的消息，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校也要足夠重視師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)引進(jìn)優(yōu)秀教師到學(xué)校開(kāi)展教學(xué)，或者邀請(qǐng)環(huán)境工程領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展講座，從而從整體上提高環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍水平。

3.5 開(kāi)發(fā)“1+X”實(shí)訓(xùn)教材

為了更好實(shí)現(xiàn)對(duì)高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，需要注重開(kāi)發(fā)“1+X”實(shí)訓(xùn)教材，因?yàn)樵趯?shí)行“課證融通”一體化教學(xué)的過(guò)程中，需要配備與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)的課程教材，教材的編著需要結(jié)合職業(yè)等級(jí)技能培訓(xùn)考核的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出職業(yè)技能考證的具體要求，同時(shí)在教材中需要列明具體、細(xì)致的技能操作流程，從而更好滿(mǎn)足教師與學(xué)生的需求，提升學(xué)生取得等級(jí)技能證書(shū)的通過(guò)率，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.6 完善考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了更好實(shí)現(xiàn)對(duì)高職環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，需要進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既要注重強(qiáng)化過(guò)程，又要注重過(guò)程性考核在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在考核環(huán)節(jié)中，不沿用傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論、唯成績(jī)論”的考核模式，形成過(guò)程性考核模式，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)期劃分為多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并根據(jù)技能考核點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，將考核成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)提高實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)谡w考核中的比例，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)意識(shí)的提升，促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的提高，更好發(fā)揮考核評(píng)價(jià)在環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度在高職院校環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革中的有效應(yīng)用，為課程質(zhì)量與效率的提升以及專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的意義，并通過(guò)在教學(xué)中對(duì)接職業(yè)技能要求、改革教學(xué)方法、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、完善師資隊(duì)伍、整合實(shí)訓(xùn)教材以及完善考核評(píng)價(jià)方式等措施更好地促進(jìn)課程體系改革，更好地為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的技能型人才。