文霞

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

2021年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)909 萬，同比增加了35 萬，畢業(yè)生就業(yè)壓力空前巨大。當(dāng)前高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需求存在巨大的差距，畢業(yè)生實(shí)際畢業(yè)能力已經(jīng)成為制約廣大畢業(yè)生能否順利就業(yè)的重要因素[1]。為了促進(jìn)分析檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐漸成為分析檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，如何利用有限的教學(xué)資源、教學(xué)條件提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，成為目前人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)。利用職業(yè)技能大賽搭建的“校級(jí)—省級(jí)—國家”遞進(jìn)式競(jìng)賽環(huán)境，探索在“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式下，注重以學(xué)生為主體，突出師生教學(xué)互動(dòng)和校企合作互動(dòng)，同步完成培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能、技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力（簡(jiǎn)稱“三能”），突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解成和技能大賽考核指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，開展針對(duì)性強(qiáng)、帶入感濃、模擬性高的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能、高超的專業(yè)技能應(yīng)用能力和塑造具有生命力的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，縮短畢業(yè)生與用人單位之間能力要求差距。

1 技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，側(cè)重提高實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)技能大賽是展現(xiàn)職業(yè)教育的成果、展示職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效的舞臺(tái)，各大院校越來越重視技能大賽。目前職業(yè)技能大賽有全國性職業(yè)技能大賽、各個(gè)省市級(jí)的職業(yè)技能大賽、學(xué)校職業(yè)技能大賽三個(gè)維度。

技能競(jìng)賽旨在一方面提高分析檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大院校知名度；另一方面，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。但是同時(shí)也存在如下問題：為了能在技能競(jìng)賽中取得好的名次，指導(dǎo)教師會(huì)優(yōu)先選擇一些動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，難以做到人人參與，培訓(xùn)面較窄，受眾面較?。煌瑫r(shí)為了取得好的名次，教師和學(xué)生加重了對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，卻忽視了理論知識(shí)的傳授掌握，導(dǎo)致在比賽過程中學(xué)生按照平常訓(xùn)練的步驟按部就班進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，一旦出現(xiàn)了意外突發(fā)情況，學(xué)生的臨場(chǎng)處理能力偏弱。目前的訓(xùn)練選拔模式導(dǎo)致了訓(xùn)練和教學(xué)脫節(jié)，偏離了技能大賽的比賽初衷——以賽促學(xué)，以賽促教，兩者相得益彰，共同進(jìn)步。

2 “三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式實(shí)施

2.1 結(jié)合競(jìng)賽，創(chuàng)建“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式

工業(yè)分析檢驗(yàn)競(jìng)賽具有鮮明的針對(duì)性和導(dǎo)向性。它以全新國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)工業(yè)分析專業(yè)綜合理論和綜合技能的運(yùn)用能力[2-4]。“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式逐漸形成將“教、學(xué)、做”融為一體的理實(shí)一體化教學(xué)模式；在教學(xué)過程中突出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”“重分析輕綜合”“重個(gè)體輕協(xié)作”的弊端?！叭懿⑦M(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式是以總教學(xué)任務(wù)為框架，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，細(xì)分“子項(xiàng)目”并作為支架，以技能競(jìng)賽活動(dòng)為載體，使學(xué)生沿著“支架”逐步提升。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐興趣?！叭懿⑦M(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)實(shí)用、夠用，以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；強(qiáng)調(diào)建立競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中既有“教”的設(shè)計(jì)又有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，既有理論的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，以典型工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目為主線，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)。將工業(yè)分析檢驗(yàn)過程與教學(xué)過程互融，讓學(xué)生在教師的系統(tǒng)規(guī)劃下和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)與技能完成工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目的能力，以提高學(xué)生解決工程問題的綜合職業(yè)素質(zhì)。通過對(duì)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)際工作情境的系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，將完成整套工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)線（項(xiàng)目分析檢測(cè)要素與合理要素）與培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)教育線（人才培養(yǎng)要素與合格要素）相融合，通過完成整套的工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，滿足學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)要求。同時(shí)通過企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才規(guī)格的需求信息反饋、畢業(yè)生真實(shí)工作體驗(yàn)后對(duì)課程教學(xué)新要求的信息反饋以及“工業(yè)分析檢驗(yàn)”職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定大綱的要求，構(gòu)建以本專業(yè)崗位職業(yè)要求為核心的能力模塊，組成的課程體系，并融合在校內(nèi)培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替中。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)“真實(shí)的工作環(huán)境”和“頂崗實(shí)習(xí)”與“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的緊密結(jié)合。

“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式在教學(xué)中把學(xué)生必須掌握的知識(shí)通過組織參加相對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽，開展具有強(qiáng)烈針對(duì)性和高度逼真性的專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)、實(shí)踐操作訓(xùn)練，做到技能競(jìng)賽與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相輔相成，相得益彰，培養(yǎng)具有良好的理性思維與實(shí)踐能力的實(shí)用性與創(chuàng)新性人才。通過改革，學(xué)生的觀察力、協(xié)作力、實(shí)戰(zhàn)力等多種能力得到提高，大大提升了自身競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式得以有效的實(shí)施，高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基石。通過校企合作，建設(shè)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和評(píng)聘制度，突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立核心課程教學(xué)梯隊(duì)，做到每門核心課程都有1 名具有副高以上職稱的雙師骨干教師負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃建設(shè)和質(zhì)量保證，指導(dǎo)和帶動(dòng)年輕教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)，形成良好的團(tuán)隊(duì)工作風(fēng)氣，建成優(yōu)秀的核心課程教學(xué)梯隊(duì)。由課程負(fù)責(zé)人引領(lǐng)，帶動(dòng)年輕教師完善核心課程設(shè)計(jì)與核心課程資源庫建設(shè)。實(shí)施教師“訪問工程師”制度，學(xué)院選派骨干教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，建立系統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)管理制度，相關(guān)措施制度化、規(guī)范化。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總負(fù)責(zé)人擔(dān)任專業(yè)帶頭人，每年聘請(qǐng)一定數(shù)量的技術(shù)能手作為兼職教師，專任教師以“訪問工程師”身份去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積極、主動(dòng)地承接和參與企業(yè)項(xiàng)目，多角度多維度提升分析檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)水平。

2.3 建設(shè)“開放”實(shí)訓(xùn)室，提供自主實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生將理論知識(shí)投射到現(xiàn)實(shí)中的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生提升技術(shù)應(yīng)用能力水平、培養(yǎng)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要場(chǎng)所。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)室是將實(shí)際工作場(chǎng)景搬進(jìn)教室，理論投射進(jìn)實(shí)踐，比賽融入教學(xué)的重要載體。

學(xué)院大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際工作情況引入與之匹配的先進(jìn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，依托實(shí)訓(xùn)室這個(gè)載體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的專業(yè)能力水平，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。完善且合理的實(shí)訓(xùn)管理制度要既能滿足特殊條件的參賽選手的訓(xùn)練要求，又要能滿足學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)要求，為學(xué)生提供一個(gè)“開放”實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂無論是從時(shí)間上還是空間上都能自由滿足，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。“開放”實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造環(huán)境，提高實(shí)踐技能。

2.4 搭建校內(nèi)大賽平臺(tái)，全面提升競(jìng)爭(zhēng)力

通過搭建校內(nèi)大賽平臺(tái)，培養(yǎng)精英，輻射大眾。將化學(xué)檢驗(yàn)分析比賽項(xiàng)目拆分成子項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目融入到課程實(shí)踐教學(xué)中，在分析實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行分組競(jìng)賽，考察學(xué)生對(duì)該課程和項(xiàng)目的完成情況，實(shí)現(xiàn)“人人參與”；每年組織學(xué)院級(jí)技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“好中選優(yōu)”；在省級(jí)或全國大賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”[5-6]。組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的技能培訓(xùn)，定期組織淘汰賽，確定最終參賽人選。通過職業(yè)技能大賽的帶動(dòng)，全面提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。

3 “三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式帶來的教學(xué)改革

“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式在分析檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)的分析專業(yè)教育提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 促進(jìn)了傳統(tǒng)工業(yè)分析檢驗(yàn)教育教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的分析檢驗(yàn)技術(shù)的教育模式一般都是基于學(xué)科課程之上。長期存在“重理論輕實(shí)踐”“重分析輕綜合”“重個(gè)體輕協(xié)作”的弊端[7-9]。而分析檢驗(yàn)技術(shù)技能競(jìng)賽選拔的是具有熟練的職業(yè)技能、能系統(tǒng)地解決問題和具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才。它以全新國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)綜合理論和綜合技能的運(yùn)用能力[10-11]。這就要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，逐漸形成將“教、學(xué)、做”融為一體的理實(shí)一體化教學(xué)模式，引入項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過程中突出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 激發(fā)了教材的改革

傳統(tǒng)的工業(yè)分析檢驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教材主要是以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目—實(shí)訓(xùn)目的—實(shí)訓(xùn)過程—實(shí)訓(xùn)報(bào)告組成。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目獨(dú)立存在，學(xué)生更多時(shí)候是機(jī)械地根據(jù)教材的步驟進(jìn)行練習(xí)，分析方案分析步驟不入心，教學(xué)效果堪憂。課程項(xiàng)目化后，教材則演變成了項(xiàng)目書，項(xiàng)目書則更簡(jiǎn)潔地提出了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的總體要求和項(xiàng)目實(shí)施所需參考資料，學(xué)生需要根據(jù)理論課程及參考資料的學(xué)習(xí)、討論進(jìn)行完成實(shí)訓(xùn)方案的制定、實(shí)施及報(bào)告出具。教材更多地賦予了知識(shí)載體作用，而非實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)操作過程的制定載體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與度。

3.3 對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能提出了更高的要求

在參加的前幾屆的分析檢驗(yàn)技術(shù)技能競(jìng)賽中，學(xué)生僅僅能勉強(qiáng)完成操作任務(wù)，效率、規(guī)范化不夠，更談不上應(yīng)急處理和及時(shí)調(diào)整方案。但是隨著技能競(jìng)賽的深入開展和標(biāo)兵的示范、激勵(lì)作用，日常教學(xué)工作更加注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐操作訓(xùn)練；同時(shí)加上多年的刻苦磨練以及參賽經(jīng)驗(yàn)的日積月累，學(xué)生的職業(yè)技能得到了階梯式的發(fā)展和提高。

4 “三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的反思

4.1 突出以“能力學(xué)分制”為核心

人才培養(yǎng)是否合格、能否滿足社會(huì)與企業(yè)的職業(yè)崗位群要求是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課程課時(shí)以18 學(xué)時(shí)/學(xué)分進(jìn)行劃分。在課程講解完之后，學(xué)生是否掌握，有沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，往往是以一個(gè)學(xué)期的期末考試成績來衡量。在“以完成一個(gè)典型工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)全過程將涵蓋專業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)，用同樣的方法，按照該工業(yè)分析檢驗(yàn)?zāi)K制定學(xué)分，只有學(xué)生完成了工業(yè)分析檢驗(yàn)過程并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可獲得相應(yīng)學(xué)分，從一定程度上反映學(xué)生是否獲得該實(shí)踐能力，杜絕了只靠試卷分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2 實(shí)施教學(xué)過程以“導(dǎo)師制”為主線

在實(shí)施教學(xué)過程中，以一個(gè)完整的工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目為實(shí)例，打破原先班級(jí)為整體單位的教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況，由系部統(tǒng)一安排，以導(dǎo)師為主體的方式，帶領(lǐng)一組學(xué)生完成一個(gè)完整的工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目。除了必要的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程以外，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，授課教師既是學(xué)生的課堂理論授課教師，也是從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，在工業(yè)分析檢驗(yàn)方案確定、方案實(shí)施、檢驗(yàn)結(jié)果的核驗(yàn)都由同一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，也即導(dǎo)師制的教學(xué)環(huán)節(jié)將貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

4.3 促使教學(xué)改革面向企業(yè)

技能培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，在實(shí)施教學(xué)過程中，結(jié)合工業(yè)分析檢驗(yàn)項(xiàng)目的流程，引入企業(yè)管理模式，同時(shí)也引進(jìn)企業(yè)工業(yè)分析檢驗(yàn)新工藝、新方法和新設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)面向企業(yè)真實(shí)環(huán)境，融“產(chǎn)學(xué)研”為一體。在本專業(yè)內(nèi)采用“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的同時(shí)，不僅引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)管理方法來管理好實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)也展開對(duì)外服務(wù)功能，從而更好地發(fā)揮工業(yè)分析檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)良資源。

5 結(jié)束語

“三能并進(jìn)，產(chǎn)教融合”教學(xué)模式可以把企業(yè)和高職院校緊密聯(lián)系在一起，使得分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育具有強(qiáng)烈針對(duì)性與高度逼真性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。對(duì)學(xué)生綜合理論和綜合技能的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義和推進(jìn)作用，并具有良好的社會(huì)效益。但是同時(shí)也要避免一些誤區(qū)：①不能只重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)而忽視理論知識(shí)的傳授，理論知識(shí)的缺乏影響了學(xué)生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力；②樹立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的競(jìng)賽觀，不能夸大職業(yè)技能競(jìng)賽的作用，避免以名次論成敗、論英雄的極端傾向。