陳媛媛

（麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000）

工業(yè)設(shè)計這個專業(yè)成立之初就是要求藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合，早在20 世紀(jì)初，包豪斯階段，第一任校長格羅皮烏斯就提出藝術(shù)設(shè)計教育方針，強調(diào)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)該把理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)既有動手能力，又有理論素養(yǎng)的人才，并且將教學(xué)同社會生產(chǎn)相結(jié)合，使教學(xué)成果付諸實踐。在包豪斯德召（DESSAU）時期，學(xué)院還開設(shè)了一家小型的公司，負(fù)責(zé)聯(lián)系客戶，向需要生產(chǎn)新產(chǎn)品的廠商提供學(xué)院設(shè)計的產(chǎn)品專利，同時還聯(lián)系生產(chǎn)學(xué)生設(shè)計的產(chǎn)品[2]。這也是該專業(yè)最早能追溯到的校企合作模式。

中國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)是在20 世紀(jì)的60年代，江南大學(xué)（原無錫輕工大學(xué)設(shè)計學(xué)院）創(chuàng)建中國第一個工業(yè)設(shè)計類專業(yè)“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計”，后續(xù)又成立工業(yè)設(shè)計系。隨后幾年，國內(nèi)陸陸續(xù)續(xù)開始開設(shè)相關(guān)專業(yè)，但這些專業(yè)在國內(nèi)最開始還是以產(chǎn)品的造型樣式設(shè)計教學(xué)為主，隨著中國近70多年的發(fā)展，尤其是從21 世紀(jì)開始，工業(yè)大生產(chǎn)的步伐不斷邁入到各個領(lǐng)域，工業(yè)設(shè)計崗位融入各行各業(yè)，尤其是家電行業(yè)、消費電子行業(yè)、醫(yī)療器械行業(yè)、汽車制造行業(yè)，對工業(yè)設(shè)計的需求也日益劇增。企業(yè)對工業(yè)設(shè)計師的要求也日益提高，他們希望設(shè)計師不再只停留在造型樣式的美學(xué)層面，設(shè)計時還應(yīng)該考慮產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、工藝、成本、銷售等方方面面的內(nèi)容，希望設(shè)計的產(chǎn)品不僅具備漂亮的外觀，還能夠符合現(xiàn)有的材料工藝，使之符合大工業(yè)批量生產(chǎn)，同時能夠迎合市場的需求，實現(xiàn)成本的控制，滿足商業(yè)產(chǎn)品盈利的目的。

但現(xiàn)在很多學(xué)校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才與市場需求還有一段差距，尤其是產(chǎn)品設(shè)計落地開發(fā)的能力非常欠缺，往往存在設(shè)計的產(chǎn)品和實際加工生產(chǎn)脫軌，讓企業(yè)拿到設(shè)計方案后無法使用，不是沒考慮工業(yè)的實現(xiàn)性，就是研發(fā)成本過高，脫離商業(yè)范疇。

“如何將設(shè)計、美術(shù)、技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才”也成為現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計教育深思的問題。基于此，很多高校也開始對工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式進行深入改革。并重新借鑒包豪斯當(dāng)年的理念，設(shè)立工作室制度，開展企業(yè)實習(xí)，建立校企合作等方式，為學(xué)生提供實踐平臺，讓他們快速學(xué)習(xí)適應(yīng)未來工作的要求。通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)校企合作的教學(xué)模式是高校應(yīng)用最多的方式之一，是提高學(xué)生設(shè)計落地率的一個很好平臺，能夠為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的實踐案例，讓學(xué)生在解決實踐問題中鍛煉能力，獲得專業(yè)的成長。

1 實踐性教學(xué)模式——校企合作

校企合作項目教學(xué)一般是學(xué)校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，鍛煉學(xué)生的實踐能力，與企業(yè)或政府共同搭建的一個實踐平臺，通過資源共享來達成合作關(guān)系。高校或者高校教師與企業(yè)達成合作意愿，引進企業(yè)項目，高校教師將企業(yè)項目融入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生團隊來完成項目。在校企合作項目中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力為主要目標(biāo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用企業(yè)的實踐平臺，學(xué)生可以及早接觸自己的就業(yè)崗位，讓學(xué)生的理論知識與實踐問題結(jié)合，在解決問題的過程中提高自己的專業(yè)能力，獲得成長；學(xué)校通過這樣的形式培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而企業(yè)利用學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，為企業(yè)的設(shè)計生產(chǎn)注入新的活力，實現(xiàn)雙贏的理想化狀態(tài)。

2 工業(yè)設(shè)計校企合作教學(xué)現(xiàn)狀

如上文所述，工業(yè)設(shè)計因為本身屬性的需求，非常需要校企合作這樣的教學(xué)模式，一定程度上可以改變學(xué)生現(xiàn)狀的一種模式。各大高校進行各式各樣的校企合作教學(xué)模式的探索，通過文獻查閱，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題。

2.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱

大學(xué)的教育性質(zhì)就決定了教師不會再像高中教師那樣追著學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是實踐性的教學(xué)項目，教師指導(dǎo)的時間和次數(shù)都有限。這就需要學(xué)生投入更多的時間自主學(xué)習(xí)。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的公開，可共享的開源課程越來越多，每個學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的資源也越來越多，但是大部分學(xué)生經(jīng)歷高中階段管制約束和按部就班的學(xué)習(xí)模式后，到了大學(xué)，部分學(xué)生變得迷茫而無所適從。學(xué)生們不知道如何規(guī)劃自己的時間，不能為自己指定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，喪失了自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自身缺乏主動性和驅(qū)動力，那么常規(guī)的實踐性教學(xué)方式就很難達到很好的效果，需要設(shè)置具體的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，激發(fā)挖掘出學(xué)習(xí)的主動性。

2.2 實踐教學(xué)重視程度不深

目前，眾多高校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中對實踐能力的教學(xué)的關(guān)注度是不夠的，更多的重點還是放在理論基礎(chǔ)的教學(xué)上。許多學(xué)校給該專業(yè)的高年級學(xué)生安排了實踐課程，但大部分是以學(xué)校自己設(shè)立的實驗室或者是一直合作的實踐基地為主，學(xué)生很難接觸了解到實際量產(chǎn)的產(chǎn)品和真正的市場需求。往往教師都會根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對設(shè)計需求做“閹割”處理；其次部分院校還是很難實現(xiàn)聘請工匠技師來協(xié)助導(dǎo)師對學(xué)生的設(shè)計方案進行落地生產(chǎn)，使所謂的“實踐課”依然停留在草圖模型等理論狀態(tài)；導(dǎo)致即使是實踐課程，學(xué)生對產(chǎn)品的加工工藝、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面的了解還是相對薄弱。

2.3 專業(yè)教師實踐能力不足

一般高校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程的教師都是高校教師，他們一方面因為身處高校環(huán)境，對市場的需求、理解和敏感度都相對薄弱；另一方面因為長期進行科研項目，更加偏向于理論知識的研究。因此，高校為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的校級實踐課程發(fā)揮不出實踐課程的最大作用，學(xué)生所學(xué)到的理論知識并沒有有效轉(zhuǎn)化為實際的設(shè)計實踐輸出，這也是導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計的產(chǎn)品與實際量產(chǎn)需求脫軌的原因之一。

2.4 校企合作力度不夠

部分高校的實踐性課程都會采用校企合作模式，但是該模式的合作力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實現(xiàn)既定的要求，本科學(xué)生很難加入到真正量產(chǎn)的產(chǎn)品設(shè)計實踐中。主要有以下兩個原因。

第一，大部分本科學(xué)生的動手能力和實踐能力相對較弱，設(shè)計效率跟不上企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏，使企業(yè)與高校合作花費的時間成本相對較大，所以中小型企業(yè)不愿意將近階段開發(fā)量產(chǎn)的產(chǎn)品拿來與高校合作，因此學(xué)生在參與校企合作的過程中很難接觸到最新量產(chǎn)上市產(chǎn)品的設(shè)計。而大型企業(yè)或者國家級的項目，導(dǎo)師們更愿意讓研究生等更高級別的學(xué)生參與其中，進行深入的研究和設(shè)計。

第二，一般量產(chǎn)產(chǎn)品的開發(fā)周期都在1年以上，而能夠參與校企合作項目的學(xué)生多數(shù)為高年級（一般為大三學(xué)生較多），他們加入的實踐時間相對較短，往往存在學(xué)生適應(yīng)了這個品類產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)節(jié)奏就又更換新的學(xué)生參與設(shè)計的情況；同時學(xué)生們設(shè)計的水準(zhǔn)也是參差不齊。這樣對高校教師的實踐教學(xué)能力要求提高，作為高校教師需要考慮如何保證在有限的時間里既能指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，又能保證輸出給企業(yè)的設(shè)計方案達到提案要求。所以更多實踐性設(shè)計課，高校教師更愿意選擇本校的一些實踐基地，或者自研的一些項目開展教學(xué)。

3 工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)模式的構(gòu)建

工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才是社會所需求的，而傳統(tǒng)研究型的教學(xué)方式不能夠完全勝任培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，這就需要引入大量的實踐性教學(xué)活動，而校企合作項目可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享，學(xué)生通過實踐問題的解決，以提高自身的解決問題的能力，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式中重要組成部分。因此需要對校企合作模式進行合理的教學(xué)設(shè)計。比如：專業(yè)課教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增設(shè)項目式教學(xué)課程并開展邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的資深設(shè)計師到校講座、舉辦沙龍等活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野；改革評價體系，對學(xué)生校企合作項目的參與度與完成過程進行記錄，作為評價體系的一部分；鎖定行業(yè)單品，與企業(yè)長期深入合作；將學(xué)生在校企合作項目中的實踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為實際成果，激勵學(xué)生積極參與其中等。

3.1 增設(shè)項目式（PBL）教學(xué)課程

項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過做項目解決問題，克服挑戰(zhàn)，是倡導(dǎo)學(xué)生們主動探索問題自主學(xué)習(xí)的能力的一種教學(xué)方法[3]。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的理論專業(yè)知識涉及到有心理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、人機工程學(xué)、機械構(gòu)造、攝影、色彩學(xué)等知識，是個多學(xué)科交融的專業(yè)，特別需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索反思的能力。可以在本科高年級實踐課時增設(shè)一門類似的課程，讓學(xué)生做課程的主角，模擬企業(yè)生產(chǎn)需求設(shè)計生產(chǎn)一款產(chǎn)品，學(xué)生可以模擬設(shè)置項目經(jīng)理、市場經(jīng)理、產(chǎn)品設(shè)計師和結(jié)構(gòu)設(shè)計師等。一個團隊通過項目去解決問題，在尋求解決辦法的過程中，學(xué)生會得到及時的反饋，并采取行動不斷地完善自己的方案，讓學(xué)生在方案完善的過程中學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識，將這些理論知識進行實踐總結(jié)與運用。同時在課程進行中請企業(yè)的資深設(shè)計師，分享設(shè)計經(jīng)驗以及開設(shè)講座沙龍等活動，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的窗口。“課程設(shè)置不是臨時植入，是學(xué)生日常課程的一部分，學(xué)生需要深入地探討、規(guī)劃、調(diào)研、制作模型、寫作以及大量批判式的思考來取代常規(guī)的教師說教式授課，整個課程需要教師和學(xué)生一同參與到項目里面來，共同完成這個任務(wù)?！盵3]通過課堂模擬項目式的練習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究問題的能力。同時鼓勵學(xué)生主動和企業(yè)工廠對接，在設(shè)計中遇到的材料、生產(chǎn)工藝等問題，學(xué)生能夠第一時間了解，并嘗試溝通解決，將他們作為主力軍發(fā)揮自己的主觀能動性，與所學(xué)的理論知識進行充分的融合，教師作為輔助指導(dǎo)，共同完成項目。

3.2 建立理論與實踐相結(jié)合的評價體系

目前很多高校應(yīng)用型課程教學(xué)的評價體系仍沿用研究型專業(yè)學(xué)生的評價體系，這是不合適的，因為評價體系是決定學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方式的前提，如果評價體系更加注重學(xué)生理論知識，學(xué)生也會根據(jù)評價體系把學(xué)習(xí)精力更多放在理論知識的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致忽略實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)改變應(yīng)用型專業(yè)——工業(yè)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的唯學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的評價體系或者不重視實踐能力的評價體系，應(yīng)進行改革建立理論與實踐相結(jié)合的評價體系。在評價體系中可以增設(shè)學(xué)生在校企合作項目中整個過程的表現(xiàn)，如參與度、完成度，目標(biāo)以及設(shè)計規(guī)劃的完整度等內(nèi)容，并把過程化評價記錄在冊，作為學(xué)生綜合成績的評價結(jié)果之一。其次教師在開設(shè)課程的時候應(yīng)該思考教學(xué)的目的是什么，筆者認(rèn)為工業(yè)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)的是自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)容無限多，但教師能講的方法卻是有限的，只有在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生目標(biāo)感，并給予一定的自主權(quán)，讓其自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)進程，這樣學(xué)生的綜合實踐能力才能夠提高。

3.3 鎖定行業(yè)單品，長期深入合作

鎖定行業(yè)單品，長期校企合作可以解決2 個問題：①高校教師長期接觸某個行業(yè)的單品，開始深入了解這個單品的市場需求，能夠更好指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計；②可以讓低年級的學(xué)生在早期就加入到設(shè)計團隊，開始熟悉了解該產(chǎn)品的設(shè)計方向以及設(shè)計節(jié)奏。以麗水學(xué)院校企合作項目——“筆單品研發(fā)”為例，這是中國義烏商城集團緊緊圍繞市政府“百院萬創(chuàng)”行動目標(biāo)，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、設(shè)計類院校、設(shè)計機構(gòu)，三方共建行業(yè)單品研發(fā)中心的系列活動，麗水學(xué)院工業(yè)設(shè)計系與義烏商城集團達成了筆類單品的合作意向。在這項校企合作項目中，建立高中低的學(xué)生梯隊，低年級的學(xué)生輔助調(diào)研、收集競品資料，高年級的同學(xué)參與主要的方案設(shè)計；將多個年級段的學(xué)生融合在一起教學(xué)，讓他們之間形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生一屆屆地成長交替，才能夠適應(yīng)企業(yè)的需求，進行長期的項目設(shè)計，指導(dǎo)教師也可以進行多年的設(shè)計積累，對這個領(lǐng)域進行深入了解，緩解教師成果輸出的壓力。

3.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，將實踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成實際成果

畢業(yè)設(shè)計是工業(yè)設(shè)計學(xué)生大學(xué)4年最后一個匯總性綜合實踐課程，很多高校開始嘗試將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和企業(yè)合作，學(xué)生在實習(xí)期間參與企業(yè)項目，并挑選一個實際企業(yè)項目作為畢業(yè)設(shè)計課題，讓學(xué)生自主參與全流程設(shè)計。整個開題、答辯都加入企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生提前進入工作狀態(tài)。同時企業(yè)也可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對符合公司要求的學(xué)生給予工作的機會。這樣對學(xué)生來說，可以進行真正意義的設(shè)計實踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對企業(yè)來說，可以用較少的成本挖掘相對優(yōu)秀的員工，構(gòu)建企業(yè)職工的梯隊。同時學(xué)校也積極協(xié)助學(xué)生將實踐成果轉(zhuǎn)化成實際成果，比如指導(dǎo)優(yōu)秀作品申請專利，給予獎學(xué)金之類鼓勵等，這樣對低年級的學(xué)生也會產(chǎn)生示范作用，努力提高自身的實踐能力。

4 總結(jié)

工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為一門新型的、綜合性較強的理工科類專業(yè)，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必不可少。實踐性教學(xué)是整個課程設(shè)計教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，校企合作項目可以實現(xiàn)校企之間的資源共享，利用企業(yè)實踐經(jīng)驗與實踐平臺為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生在解決實踐問題的過程中將所學(xué)理論知識與實踐問題進行融合，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，同時學(xué)生在實踐過程中可以盡早接觸自己的工作崗位并也可能獲得一定的實際成果，為將來工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的就業(yè)也提供了一定的幫助，為社會源源不斷地提供工業(yè)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用型人才，是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的重要教育模式之一。本文粗淺地探討了其存在的問題，并針對相應(yīng)的問題，提出了一些構(gòu)建實踐性教學(xué)模式的想法，但仍需長時間的實踐教學(xué)驗證。