郭 竹

（重慶理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400054）

黨的十九大以來(lái)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，“三農(nóng)”問(wèn)題成為全黨工作的重中之重。農(nóng)村留守青少年家庭教育問(wèn)題是廣大農(nóng)民面臨的現(xiàn)實(shí)困境之一，家庭教育的缺失成為農(nóng)村地區(qū)培育下一代成人成才的重大阻礙。家庭教育作為教育的三大支柱之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是人生整個(gè)教育階段的開(kāi)端，并且直接或間接地影響個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村留守青少年因父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村，導(dǎo)致由父母發(fā)揮主要功能的家庭教育往往難以保障。如何打破農(nóng)村留守青少年家庭教育困局，日益成為檢驗(yàn)鄉(xiāng)村振興工作是否全面的重要因素之一。

一、鄉(xiāng)村振興視域下關(guān)注農(nóng)村留守青少年家庭教育的重要性

“善養(yǎng)子者，當(dāng)其嬰孩，鞠之使得所養(yǎng)，全其和氣，乃至長(zhǎng)而性美”。善于培育子女的父母深知家庭教育的重要性，往往親力親為地教育孩子。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的父母為了讓子女獲得更好的生活條件而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)務(wù)工。為子女換來(lái)更好的生活經(jīng)濟(jì)條件的同時(shí)，家庭教育缺失的問(wèn)題也日益突出。農(nóng)村留守青少年的家庭教育問(wèn)題成為鄉(xiāng)村振興過(guò)程中不可忽視的一個(gè)話題。

（一）農(nóng)村留守青少年對(duì)于家庭教育的剛需

我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)有著大規(guī)模的留守青少年，這些青少年面臨著嚴(yán)峻的家庭教育問(wèn)題。首先，留守青少年在家中主要的教育管理者是文化素養(yǎng)相對(duì)較低的祖輩。祖孫之間年齡差距較大，在農(nóng)村地區(qū)祖輩的教育水平低、觀念落后，在孩子的學(xué)習(xí)上大多無(wú)能為力，同時(shí)不能進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。祖孫之間的隔代親更容易產(chǎn)生溺愛(ài)、包庇孩子的現(xiàn)象。其次，父母是孩子最直接的學(xué)習(xí)榜樣，留守青少年不僅缺少父母的關(guān)愛(ài)，更是缺少了直接的學(xué)習(xí)榜樣。父母的榜樣作用不容小覷，感性和理性的雙向引導(dǎo)才能更好地培育孩子的性格和品質(zhì)。最后，農(nóng)村留守青少年因?yàn)槿鄙偌彝ソ逃谏钪幸渍慈静涣剂?xí)慣，在學(xué)習(xí)中逐漸落后，農(nóng)村留守青少年的未來(lái)之路也因此更為坎坷。總之，農(nóng)村留守青少年數(shù)量大，成長(zhǎng)環(huán)境較差，發(fā)展問(wèn)題多，對(duì)于家庭教育的需求迫在眉睫。

（二）農(nóng)村留守青少年家庭教育助推學(xué)校教育發(fā)展

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育反作用于家庭教育。構(gòu)建與學(xué)校教育相匹配的家庭教育模式，兩者相互賦能共同影響青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展。從孟母三遷這個(gè)典故不難看出社會(huì)教育（學(xué)校教育）對(duì)孟子的影響，更不可忽視的是孟母對(duì)家庭教育的重視?！叭嗽谀晟?，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛移暗化，自然似之”。接受優(yōu)秀的家庭教育可以幫助孩子更快地適應(yīng)成長(zhǎng)階段所面臨的各類教育。而家庭教育的缺失，致使農(nóng)村留守青少年的家庭教育主體缺失，使家庭教育功能發(fā)生質(zhì)變，進(jìn)而不能為學(xué)校教育提供基礎(chǔ)支撐，最終阻礙孩子的發(fā)展。

（三）農(nóng)村留守青少年家庭教育賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“對(duì)一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會(huì)功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代?！鞭r(nóng)村留守青少年的家庭教育是鄉(xiāng)村教育不可或缺的組成部分，精準(zhǔn)實(shí)施對(duì)這一特殊群體的家庭教育，能逐漸影響留守青少年的思想觀念、價(jià)值準(zhǔn)則和行為規(guī)范。讓留守青少年懂得求真、向善、臻美，最終早日實(shí)現(xiàn)留守青少年的成才發(fā)展。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守青少年家庭教育的良序發(fā)展有利于推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的發(fā)展，繼而推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興，從而發(fā)揮鄉(xiāng)村教育對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的“造血”功能、人才振興對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的“輸血”功能，為鄉(xiāng)村的生態(tài)、文化、組織等各個(gè)方面的振興注入新鮮血液，為鄉(xiāng)村日后的騰飛注入源源不斷的發(fā)展新動(dòng)力。

二、鄉(xiāng)村振興背景下中國(guó)農(nóng)村留守青少年家庭教育面臨的新困境

新時(shí)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)的同時(shí)，城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距也持續(xù)拉大。鄉(xiāng)村振興的時(shí)代大背景為解決農(nóng)村留守青少年問(wèn)題提供了極大的動(dòng)力與支持，但農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀依然為解決農(nóng)村留守青少年問(wèn)題帶來(lái)客觀的阻力。

（一）教育思想滯后，家庭教育重視度低

父母是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的第一位老師，而原生家庭是其成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課堂，留守意味著青少年成長(zhǎng)過(guò)程中品格的樹(shù)立會(huì)缺失榜樣。父母的品格、心理和行為都會(huì)給孩子帶來(lái)啟發(fā)和模仿，在孩子的成長(zhǎng)中留下刻印。農(nóng)村留守青少年家庭環(huán)境條件相對(duì)落后，父母在成長(zhǎng)教育中的缺席將更不利于孩子品格的樹(shù)立與發(fā)展。留守青少年的監(jiān)護(hù)人大多以祖輩為主。祖輩對(duì)于孫輩的家庭教育往往是任其發(fā)展或?qū)櫮缡浇逃?，加上祖輩思想上的滯后性，很難為孩子樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。大部分祖輩相對(duì)缺少科學(xué)教育理念，無(wú)法正確把握青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的心理狀態(tài)。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，祖輩無(wú)論是在思想上，還是精力上都難以對(duì)孫輩承擔(dān)起積極有效的家庭教育責(zé)任。同時(shí)，留守青少年監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，面對(duì)高速發(fā)展的信息時(shí)代，監(jiān)護(hù)人容易出現(xiàn)文化斷層，引發(fā)教育問(wèn)題。近年來(lái)，鄉(xiāng)村振興政策的積極推進(jìn)，在學(xué)校教育的發(fā)展、落實(shí)方面取得了明顯成效。農(nóng)村青少年的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育與學(xué)校教育關(guān)系認(rèn)知得不恰當(dāng)，致使其對(duì)學(xué)校教育過(guò)多依賴，而忽視家庭教育的重要性，進(jìn)一步減弱了家長(zhǎng)本身應(yīng)盡的教育職責(zé)，抑制了青少年在家庭教育中應(yīng)接受的思想、品格等基礎(chǔ)教育。

（二）親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感淡漠問(wèn)題突出

家庭是社會(huì)組成的基本單位，更是青少年成長(zhǎng)的重要港灣，優(yōu)秀的家庭觀念及氛圍將對(duì)青少年產(chǎn)生積極且關(guān)乎一生的重要影響。家庭關(guān)懷是青少年成長(zhǎng)所需的情感要素，可以為青少年身心的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。但對(duì)于農(nóng)村留守青少年而言，家庭本應(yīng)給予的最基本要素卻是一種奢求。在留守家庭中，父母雙方至少其中一方長(zhǎng)期在外，而不論是哪一方或是雙方在外，對(duì)于青少年而言均是情感交流和親子互動(dòng)的缺失，青少年無(wú)法適時(shí)地向父母傾訴或?qū)W習(xí)處理當(dāng)下所遇到的種種問(wèn)題，父母也無(wú)法準(zhǔn)確并及時(shí)地把握孩子的心理及狀態(tài)變化，并向孩子傳達(dá)正確的觀念與方法。父母的愛(ài)無(wú)法精準(zhǔn)傳遞給孩子，孩子也無(wú)法及時(shí)接收父母的愛(ài)，久而久之親子關(guān)系必將疏遠(yuǎn)，進(jìn)一步產(chǎn)生親子隔閡。隨著親子隔閡的加深，甚至可能使青少年喪失最基本的家庭歸屬感。

（三）監(jiān)管責(zé)任缺位，孩子問(wèn)題行為頻現(xiàn)

首先，祖輩或其他親戚在監(jiān)管留守青少年時(shí)，其監(jiān)管力度在一定程度上會(huì)小于父母的監(jiān)管力度，而青少年正處于好奇心泛濫的求知階段，監(jiān)管的缺失極其容易使孩子的人身安全得不到保障。青少年自我防范意識(shí)弱，易受到他人侵犯或傷害。其次，青少年認(rèn)知淺顯片面，對(duì)于社會(huì)相關(guān)的歪風(fēng)邪氣了解甚微，易觸犯法律或危及自身與他人的人身安全。心理健康和思想品格問(wèn)題是留守青少年最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。許多留守青少年因?yàn)槿鄙倭己玫募彝ソ逃?，出現(xiàn)了課堂違紀(jì)、愛(ài)講臟話、欺騙、早戀等不良行為。而留守青少年所存在的問(wèn)題歸納起來(lái)可分為三類：第一，因缺乏監(jiān)督及放任不管所引起的學(xué)習(xí)成績(jī)下降或成績(jī)難以提升；第二，因心理狀態(tài)不平衡或沒(méi)有較好地樹(shù)立思想價(jià)值觀所導(dǎo)致的容易違反校規(guī)校紀(jì)或不履行學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)；第三，因長(zhǎng)期的家庭問(wèn)題所引起的人格極端分化，極度強(qiáng)勢(shì)與極度弱勢(shì)是青少年極端分化的兩大方向。青少年的成長(zhǎng)過(guò)程均處于心理狀態(tài)健全和性格形成的關(guān)鍵期，長(zhǎng)輩的關(guān)心、愛(ài)護(hù)及引導(dǎo)對(duì)于其成長(zhǎng)極為重要。許多農(nóng)村留守青少年很少參加集體活動(dòng)，性格比較孤僻。正是由于家庭教育的缺失，留守青少年無(wú)論是心理上對(duì)于關(guān)愛(ài)和保護(hù)的需要，還是現(xiàn)實(shí)中對(duì)于情感交流的渴求，均無(wú)法得到較好的滿足，進(jìn)一步引起情緒低落、人格極端分化和抑郁等不同程度的心理問(wèn)題。

三、鄉(xiāng)村振興背景下解決農(nóng)村留守青少年家庭教育問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)路徑

農(nóng)村留守青少年教育問(wèn)題是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過(guò)程中不可規(guī)避的問(wèn)題。如今，留守青少年的思想品格與生活狀況持續(xù)引起社會(huì)、國(guó)家各層面的廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守青少年在家庭教育中所面臨的各類問(wèn)題仍不容樂(lè)觀，農(nóng)村留守青少年家庭教育問(wèn)題的解決依舊任重道遠(yuǎn)。

（一）發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)，增加就業(yè)崗位

經(jīng)濟(jì)是民生之本，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)得到發(fā)展的同時(shí)，有效引導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行本地就業(yè)。政府應(yīng)發(fā)布政策性文件，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程，科學(xué)規(guī)劃、合理布局、突出特色，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)實(shí)施鼓勵(lì)制度，加快第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大力調(diào)整及規(guī)范相應(yīng)地區(qū)的特色農(nóng)產(chǎn)品基地建設(shè)，使得不同區(qū)域的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有相應(yīng)的發(fā)展動(dòng)力。出臺(tái)相適應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展鼓勵(lì)政策，通過(guò)調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速率，促進(jìn)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使農(nóng)村勞動(dòng)力遷移率得到有效降低，使農(nóng)民得以本地就業(yè)的同時(shí)，進(jìn)而解決農(nóng)村青少年家庭教育缺失的經(jīng)濟(jì)根源問(wèn)題。

（二）轉(zhuǎn)變家庭教育理念，增強(qiáng)親子溝通

擴(kuò)大溝通范圍，豐富溝通方式。針對(duì)留守青少年的關(guān)愛(ài)缺失及親子隔閡問(wèn)題，父母往往會(huì)運(yùn)用物質(zhì)彌補(bǔ)，認(rèn)為物質(zhì)層次的彌補(bǔ)遠(yuǎn)大于精神層次的空缺，進(jìn)而導(dǎo)致其忽視家庭教育對(duì)于孩子的重要性。而單一的溝通模式是不行的，在日常交流中，應(yīng)注重孩子心理動(dòng)態(tài)及情緒變化，進(jìn)而進(jìn)行感情交流與心理交流，使孩子敞開(kāi)心扉。在溝通方式上，父母不可過(guò)度寵溺慣縱，也不可過(guò)度嚴(yán)苛肅穆。留守青少年的身心均處于開(kāi)化階段，尚未形成明確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，因此父母需給予孩子正確的溝通指導(dǎo)，引領(lǐng)孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。同時(shí)，要給予孩子一定的選擇空間，不要求孩子一味服從，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的思考能力及辦事能力。對(duì)于缺失關(guān)愛(ài)的青少年而言物質(zhì)僅在其次，心靈溝通及情感交流相對(duì)而言更為重要。除保障孩子正常生活及相應(yīng)的學(xué)習(xí)以外，父母應(yīng)加強(qiáng)各方面的親子溝通，注重孩子的心理變化及情感需求。父母在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)家庭教育缺失做出預(yù)防，努力創(chuàng)造良好的家庭教育觀念。良好的家庭教育觀念是孩子心理健康成長(zhǎng)的重要導(dǎo)向，父母可以通過(guò)電話或視頻等方式與孩子進(jìn)行日常交流及互動(dòng)。孩子傾訴相應(yīng)問(wèn)題的同時(shí)，父母對(duì)孩子也抒發(fā)了相應(yīng)的愛(ài)意，表?yè)P(yáng)孩子的每一次進(jìn)步，真正落實(shí)關(guān)心孩子的每一件小事，使孩子可以切實(shí)感受到距離不是問(wèn)題，父母就在身邊。

（三）健全學(xué)校教育制度，更新教育理念

教育局與學(xué)校應(yīng)出臺(tái)或制定相應(yīng)的留守青少年學(xué)校教育制度。在出臺(tái)或制定相應(yīng)制度之前，學(xué)校應(yīng)結(jié)合校內(nèi)各留守青少年的實(shí)際情況并綜合學(xué)?，F(xiàn)有制度，確保為留守青少年制定出合理且又有實(shí)際意義的教育制度，可針對(duì)留守青少年的各方面發(fā)展分類實(shí)行責(zé)任人制度，對(duì)其各方面的發(fā)展落實(shí)到點(diǎn)，使留守青少年的全面發(fā)展得到保障。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)為留守青少年確立適用型的學(xué)習(xí)模式，在應(yīng)試與評(píng)價(jià)中設(shè)置合理梯度，使青少年階梯式進(jìn)步并融入學(xué)校教育之中。而在日常生活中，對(duì)留守青少年實(shí)行適當(dāng)?shù)年P(guān)照制度，保證留守青少年生活順利進(jìn)行的同時(shí)，不進(jìn)行過(guò)度關(guān)注及照顧。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)校教師設(shè)置相應(yīng)的管理制度，不讓學(xué)校教育中的主體成為留守青少年前進(jìn)的阻力，應(yīng)深化教師教書(shū)育人的職業(yè)理念，絕不容忍教學(xué)過(guò)程中對(duì)留守青少年產(chǎn)生二次傷害的打罵行為，進(jìn)一步增強(qiáng)教師行為的規(guī)范制度，使學(xué)校和教師共同創(chuàng)造溫馨的教育環(huán)境，為留守青少年家庭教育的缺失進(jìn)行最大程度的彌補(bǔ)，并為其成長(zhǎng)助力。

（四）完善社會(huì)保障機(jī)制，推進(jìn)家庭教育制度化

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移至城市，勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的留守青少年。社會(huì)是一個(gè)整體，各層面應(yīng)相互協(xié)調(diào)并及時(shí)關(guān)注留守青少年的成長(zhǎng)過(guò)程，讓留守青少年在步入社會(huì)前可以得到完備的家庭教育并以其為基礎(chǔ)進(jìn)一步接受社會(huì)教育，需進(jìn)一步整合學(xué)校、家庭及村委會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，互通留守青少年相關(guān)信息，互幫留守青少年建立相關(guān)制度，互助留守青少年更好地成長(zhǎng)，并營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守青少年的積極氛圍。在互通、互幫及互助的基礎(chǔ)上，還需各單位間加強(qiáng)溝通，完善相應(yīng)機(jī)制，履行各自相應(yīng)職責(zé)的同時(shí)，絕不推諉任何問(wèn)題，努力為留守青少年創(chuàng)造一個(gè)可以茁壯成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。通過(guò)完善社會(huì)管理制度，創(chuàng)建關(guān)愛(ài)留守青少年的有效政策。在法律上建立留守青少年檔案，用強(qiáng)制的法律去保護(hù)留守青少年的合法權(quán)利。政府應(yīng)實(shí)施發(fā)布點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)的相關(guān)政策及法律條例，為留守青少年讀書(shū)及生活等方面提供相應(yīng)的幫助，建立合理的教育和監(jiān)護(hù)體系。關(guān)心每一位留守青少年的思想品格及學(xué)習(xí)生活，努力實(shí)現(xiàn)每一位留守青少年的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”。留守青少年的發(fā)展是鄉(xiāng)村振興過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高度重視的問(wèn)題。家庭教育對(duì)留守青少年的發(fā)展有著密切的關(guān)系。農(nóng)村留守青少年問(wèn)題將持續(xù)存在且不可避免，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，需要各個(gè)層面進(jìn)行相應(yīng)程度的關(guān)注?！八^治國(guó)必先齊其家者，其家不可教而能教人者，無(wú)之”。在鄉(xiāng)村振興與中國(guó)教育現(xiàn)代化2035 戰(zhàn)略的雙重背景下，必須關(guān)注農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，把推進(jìn)鄉(xiāng)村家庭教育發(fā)展作為重要的關(guān)注點(diǎn)。切實(shí)推進(jìn)家庭教育現(xiàn)代化，竭力解決農(nóng)村留守青少年家庭教育缺失的問(wèn)題，為社會(huì)永續(xù)發(fā)展注入新鮮血液。