陳英

體育審美能力包括體育審美感知、體育審美欣賞和體育審美創(chuàng)造。它是人們在體育活動中理解和評價美的能力，也是體育審美活動必備的心理特征。培養(yǎng)學生的體育審美能力是我國美育的重要任務之一。在此基礎上，本文著重分析了小學生體育審美能力培養(yǎng)存在的問題及原因，并從不同方面提出了相應的對策，希望通過文章的撰寫，能夠給相關教職人員以啟示，找到更適合小學體育審美教學的方法，改變教學現(xiàn)狀。

美育是我國小學教育理論發(fā)展的重要組成部分。體育學科作為我國教育發(fā)展的重要組成部分，從審美能力培養(yǎng)的角度審視體育在培養(yǎng)學生能力中的作用，探索體育的審美意義，有利于體育課程理論的發(fā)展，也有利于重新定位體育作為小學必修課的價值。目前，對小學生體育美育的研究較少。相關文獻大多停留在對學生的教學內(nèi)容和教學方法的理論研究上。缺乏對小學生體育審美能力的實證研究和分析。因此，許多體育審美教學實踐由于缺乏系統(tǒng)的理論指導，沒有達到預期的教學效果。因此，本文通過構(gòu)建小學生體育審美能力體系，從理論角度系統(tǒng)闡述了體育審美教學，對豐富體育審美教育的相關理論具有一定的價值。

1 學生體育審美能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 教師忽視對學生感受美能力的培養(yǎng)

學生體育美感知的發(fā)展取決于教師是否意識到學生需要接受這方面的訓練，這就要求教師平時關注學生的感知，了解學生對體育美的感知水平，在對體育課上開展的活動是否能讓學生感到美麗的調(diào)查中，學生認為可以獲得的占10.62%，不能獲得的占53.7%，不清楚的占35.68%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學生認為他們無法從體育課上開展的活動中獲得美感。從以上調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，首先，教師忽視學生美感的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)學生審美能力的教學意識，體育教學不涉及培養(yǎng)學生美感的部分，這與教師的教學理念有著必然的聯(lián)系；其次，體育教學中開展的活動缺乏美感，這間接導致了學生美感的缺失；最后，學校內(nèi)部不具備提升學生體育審美的大環(huán)境，小學階段的家長和學校更加重視主科的學習，對于體育課的重視程度本來就有限，更不用說進一步體育審美能力方面的培養(yǎng)了。

1.2 教師疏忽對學生鑒賞美能力的引導

大多數(shù)學生認為體育教學是塑造瘦體型，這與體育教學倡導的塑造健康體型不同。強壯的身體可以表現(xiàn)出身體的美麗。教師在教學中缺乏對學生審美價值觀的正確引導，導致學生在塑造身體美方面的認知偏差，學生對美的定義關系到教師的正確引導。在學生是否認為教師的教學行為是美的問題上，33.14%的學生認為教師的教學行為是美的，66.86%的學生認為教師的教學行為不是美的。大多數(shù)學生認為老師的示范動作不美。教師優(yōu)美的示范動作是展示體育美的直接手段。示范動作難以體現(xiàn)體育美，學生對體育美的認知容易產(chǎn)生偏差。從以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生審美觀的形成與教師的要求有關。在體育課上，教師沒有對學生的著裝和姿勢提出要求，學生對自己的要求放松了，久而久之，形成了錯誤的審美觀。學生正確審美觀的形成需要教師的必要引導，這就要求教師首先要有正確的審美觀。在教學中，教師忽視了對學生審美觀的引導，學生的審美能力自然難以形成。

1.3 教師未激發(fā)學生創(chuàng)造美的熱情

為了調(diào)查學生創(chuàng)造美的情況，我們首先從體育課上開展的體育游戲開始。學生認為體育課上進行的游戲有趣，占21.02%，認為無聊的，占78.98%。大多數(shù)學生認為體育課上的游戲無趣。體育游戲在激發(fā)學生的體育興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著重要作用。體育游戲在教學開展中缺乏興趣，學生的積極性難以調(diào)動，游戲過程中的思維練習會減少。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學生認為教師課堂的重點是遵守課堂紀律，而教學并不注重激發(fā)學生的創(chuàng)造力。此外，在采訪中，大多數(shù)教師表示，體育課堂的氣氛很差。主要問題集中在學生參與體育的積極性低、體育課堂紀律性差、師生缺乏互動等方面。在對學校體育教學設施的調(diào)查中，大多數(shù)教師認為，體育教學設施的陳舊和缺乏影響了體育教學的效果，學校體育教學設施需要進一步完善。從以上調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，首先，教師沒有使用合適的審美教學方法，例如，體育游戲在教學中的發(fā)展沒有得到重視。其次，作為審美創(chuàng)造的重要載體，體育教學不能缺少優(yōu)美的教學環(huán)境，學生創(chuàng)造美的積極性難以調(diào)動，創(chuàng)造性思維也會受到限制。

2 影響小學生體育審美能力培養(yǎng)的原因分析

要想全面提升學生體育審美能力，少不了教師的引導，但是就目前的情況來看，教師受其學生階段接受教育方式的限制，本身就比較缺乏體育審美的能力，更不用說對學生進行引導了。為此，學校應該積極的加強教師相關方面的培訓，組織在校體育老師多進行交流，只有教師的體育很美能力獲得提升，才能進一步作用于學生，獲得教學成果方面的提升。

2.1 教師缺乏學生審美能力培養(yǎng)的教學觀念

2.1.1 教師認為體育就是“育體”

體育是指體育鍛煉和訓練，也稱“育體”。許多體育教師普遍以“育體”教學理念為基礎，而忽視了美育教學。體育與美育是相互聯(lián)系、相輔相成的。以體育為主體，兼顧學生審美能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代體育教育的重要組成部分。它是以體育為基礎，以體育鍛煉為主要目的，在體育教學中開展的實踐活動。以美育為基礎，培養(yǎng)學生在體育活動中感受美、欣賞美的能力。二者的結(jié)合不僅是提高體育教學效果的手段，也是培養(yǎng)小學生心理健康素質(zhì)的重要途徑。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認為體育教學只是為了鍛煉小學生的身體。誠然，體育教學就是鍛煉學生的身體，但我們不能忽視體育教學在幫助學生身心發(fā)展方面的作用。體育審美能力作為有效引導學生理解、感受和參與體育運動的能力，一直沒有得到重視。從體育與其他學科教學時間分配的角度來看，體育教學時間有限。老師們認為體育只是一門“輔修課”。只要學生有適當?shù)摹案袆印?，他們就會把更多的時間花在跑步、體操等體育鍛煉活動上，很少把課堂時間用于培養(yǎng)“養(yǎng)心”的審美能力。體育教學的目的是促進學生身心的共同發(fā)展。教師傳統(tǒng)的教學觀念只重視“體育”，這只會導致學生缺乏心理訓練，背離體育的價值。

2.1.2 教師認為體育就是技能訓練

在我國傳統(tǒng)的體育教學中，教師只注重動作和技術(shù)的教學，注重學生對基本運動技術(shù)的掌握，強調(diào)體育的競爭力。要求學生在體育課上完成準確、完整的動作，而不注意“美”的主題。在對教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，教師注重培養(yǎng)學生的運動技能，不注重培養(yǎng)學生的運動情感和價值觀，對美育知之甚少。同時，在教學形式上，體育教師往往將自己視為體育活動的“指揮者”，監(jiān)督學生以“指揮”的語氣完成體育活動，如體操列隊、隊形編排、籃球、足球、跳繩等。在這種教學理念下，體育教師始終處于絕對主導地位。學生們甚至容易在緊張的氣氛中產(chǎn)生緊張，不能很好地感受到運動的美。在長期以來只注重增強學生體質(zhì)，忽視學生體育情感、態(tài)度和價值觀的觀念下，體育教學不以人為本，不從完善人格、培養(yǎng)體育情操的角度出發(fā)，教師和學校層面體育審美都得不到重視，對于認知能力較差的小學學生來說，自然不會主動去進行相關方面的提高。

2.2 教師缺乏體育審美能力培養(yǎng)的教學能力

2.2.1 缺少體育審美感受力

體育作為人類重要的活動之一，與藝術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系。不僅可以滿足人們強身健體的需要，也可以看做是高品質(zhì)生活方式的體現(xiàn)，體育中存在著很多美感，我們可以自由的欣賞體育所表現(xiàn)出來的形體之美，也可以感受體育運動健兒為了跟高、更快、更遠的目標而拼搏的精神之美，更可以去追溯體育運動由“野蠻”發(fā)展到現(xiàn)在規(guī)則齊全的文化之美，體育的美又與其他藝術(shù)作品所展現(xiàn)出來的美不完全相同，體育的美都是以人為核心的，而且是一種動態(tài)性的。體育的美體現(xiàn)的是運動員和觀賞者共同追求身體美和力量美的一種外在表現(xiàn)以及對自己內(nèi)心情感的一種強烈的抒發(fā)。但是在現(xiàn)實教育活動中，這種能力卻是大多數(shù)教師不曾具備的，教師在學生時候就沒有接受過相關教育，所以對于體育的認知也僅僅停留在育體的層次，沒有更高方面對體育美的鑒賞和感受，教師缺乏相關方面的素養(yǎng)，缺乏對美的感受能力，自然而然沒法教授給學生。

2.2.2 體育教學活動方式單一

教學活動可分為“教學活動、討論辯論活動、實踐活動、游戲活動等”。根據(jù)本文的調(diào)查，小學的體育教師在具體的教學實踐中缺乏多樣化的教學活動。首先，體育教師很少通過游戲活動來激發(fā)學生的審美情趣。在體育教學中運用體育游戲可以有效地激發(fā)學生參與體育活動的積極性，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是在實際教學的過程中，大多數(shù)教師只是按部就班的進行授課，生硬的給學生進行動作的傳授，然后進行糾正。其實，體育課堂的設計方式完全可以多元化，教師可以以美育為主題，采用趣味競賽、情景模擬等游戲。還有部分教師雖然采用了游戲活動的教學方法，但在具體活動類型的選擇上缺乏有效的互動。有趣的游戲幫助學生參與互動，提高他們的學習興趣。其次，體育教師在體育教學活動中缺乏激發(fā)學生審美能力的實踐活動。大多數(shù)體育教師在課堂教學內(nèi)容中沒有包含體育實踐活動，更不用說在實踐活動教學中包含提高審美能力的主題。

2.2.3 體育教學手段單調(diào)

除了體育教學活動方式單一外，體育教師的教學方法明顯缺乏創(chuàng)新。盡管網(wǎng)絡信息發(fā)展迅速，但可視化教學工具種類繁多，教師在教學活動中的選擇也越來越多。然而，根據(jù)本文的調(diào)查，在體育教學活動中，一些體育教師沒有采取創(chuàng)新的教學方法，仍然依靠傳統(tǒng)的體育場訓練活動和課堂口語教學。有多少教師僅僅依靠自己的“口頭和個人指導”來解讀“體育美學”這一特定主題，而沒有合理的多媒體資源。從美育的角度來看，在體育教學中運用媒體教學手段可以提高學生的美感、審美創(chuàng)造等能力，因為體育本身就是審美意識的物化，就像人們身體在體育運動中產(chǎn)生的美感一樣，具有很強的審美價值和意義。運用多媒體等手段，可以直觀地展現(xiàn)出教師在課堂上難以展現(xiàn)的體育美。這種感覺直觀，加深了學生對體育美的理解，有效地節(jié)省了教學時間，對體育教學起到了一定的輔助作用。教師單調(diào)的教學方法會降低學生參加體育課的積極性，不利于學生審美能力的培養(yǎng)。

3 小學生體育審美能力的培養(yǎng)策略

3.1 觀念轉(zhuǎn)變，寓體育審美教育于體育課堂學習之中

課堂是教育學生的主要場所，特別是對于小學階段的學生來說，在學校的時間比在家里待的時間還要長，所以在小學生體育審美教育方面，也要以課堂學習為主，可以在課堂體育理論教育的過程中多穿插一些體育審美的知識，讓學生喜歡體育的原因不僅僅是喜歡運動，而是真正喜歡上體育本身，從運動中發(fā)現(xiàn)美的感受，從觀念上轉(zhuǎn)變對體育課的看法。體育課的講授一般分為技巧演練和理論方面的講述，教師在這兩部分講授的時候，都可以將審美教育穿插在其中，比如講述技巧的時候，給學生做示范，什么樣的動作才是正確的，怎樣做動作做出來才能富有力量和美感；在理論知識講授的時候，可以用多媒體的形式，用圖片和視頻讓學生觀看運動類的比賽，讓學生體會不同運動中富含的美感。

3.2 多樣教學，寓體育審美教育于體育教學設計之中

現(xiàn)代教學的特點之一就是多樣化的教學方式。相比傳統(tǒng)教育單一的教學方式，多樣化教學可以用更加輕松的方式進行課堂知識的講授，特別是對于小學生這個年齡段來說，其實對于美的概念還比較模糊，如果直接用理論的方式為學生進行體育審美的講解，可能對于小學生來說過于枯燥了，反而可能會引起學生的反感。所以教師在進行體育教學設計的時候可以用多樣化教學的方式，比如可以用多媒體的形式為學生播放體育比賽的視頻，讓學生欣賞其中的形體美，也可以用播放體育電影的形式，讓學生通過電影的觀賞，汲取其中的體育精神，或者可以通過游戲教學的形式，讓學生在游戲中不知不覺提升體育方面的審美素養(yǎng)。教學形式不只有上面說到的這些，只要有利于學生體育審美能力培養(yǎng)的，都可以融入體育教學中。

3.3 精神培育，寓體育審美教育于體育品德教育之中

德育同樣是小學生教學工作中的重點工作，體育審美也不僅僅包括形體美、運動美這些看得見摸得著的東西，體育精神方面的培養(yǎng)同樣屬于體育審美的重要組成部分，而且是我們不能放松的。教職人員可以將體育審美教育與德育融合在一起，比如在講解某類運動時，可以為學生講述該領域內(nèi)某位運動健兒的事跡，為了國家的榮譽努力拼搏不懈努力，終于為國家取得榮譽的故事，讓學生通過愛國情操的提升，增加對這項運動的熱愛。也可以為學生設計一些團隊性的運動，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，并且在團結(jié)協(xié)作的過程中發(fā)現(xiàn)這項運動的魅力。德育與體育并不沖突，而且都是現(xiàn)代小學生綜合素養(yǎng)的重要因素，將二者結(jié)合在一起，能夠顯著提高教學效率，獲得學生綜合素養(yǎng)方面的提高。

3.4 文教融合，寓體育審美教育于體育文化滲透之中

體育教學絕對不是僅僅體育技巧和運動規(guī)則方面的傳授，同時還是對于體育文化的滲透，將體育審美教學融入體育文化的滲透過程中，可以獲得二者綜合的提升，提升學生體育方面的綜合素養(yǎng)。比如現(xiàn)在比較風靡的馬拉松運動，教師可以在課堂上為學生講解馬拉松的發(fā)展史，馬拉松的由來，讓學生明白馬拉松不僅僅是一項跑步運動那么簡單，而是為了傳承雅典城邦守衛(wèi)國土，抵御外來侵略者的一種精神，通過這樣的講解，不僅讓學生了解了這項運動的歷史文化，更能通過這種文化的傳承來發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的運動之美。

4 結(jié)語

綜上所述，體育教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，由“育體”向兼顧審美能力培養(yǎng)為導向轉(zhuǎn)變，同時加強自身審美素養(yǎng)，提升教學能力，優(yōu)化體育教學的審美環(huán)境，發(fā)揮體育課程在審美教育中的獨特作用，實現(xiàn)小學生體育審美能力培養(yǎng)的目標。

（作者單位：蘇州學府實驗小學校）