徐秀媚

東莞中學(xué)初中部自2019年6月托管麻涌古梅一中以來，以“均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展、共享發(fā)展”為工作思路，采取“管理互融、師資互派、教學(xué)互通、生生互動(dòng)”的措施，為師生提供了更優(yōu)質(zhì)的教育資源、創(chuàng)設(shè)了更多元的發(fā)展平臺(tái)，營造了更完善的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，大大提升了教師的幸福感。在集團(tuán)化背景下開展教師教育教學(xué)智慧研究，充分發(fā)揮東莞中學(xué)初中部的品牌優(yōu)勢(shì)和輻射作用，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，讓麻涌古梅一中能共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)教師資源，迅速提升麻涌古梅一中的教育教學(xué)質(zhì)量，為集團(tuán)化辦學(xué)背景下提供教師教育教學(xué)智慧生成與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，很有典型意義。

一、教育智慧的內(nèi)涵

教師的教學(xué)智慧是教師教學(xué)理念、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、綜合本領(lǐng)、情感觀與價(jià)值觀等組成要素的有機(jī)結(jié)合與凝結(jié)升華。自從著名教育專家馬克斯·范梅南在其著作《教學(xué)機(jī)智》中提出“教育智慧”的概念以來，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到教育智慧對(duì)教師專業(yè)成長和學(xué)生終身發(fā)展的重要意義。教學(xué)智慧屬于教育智慧的范疇，教學(xué)智慧就是教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)機(jī)智，是教師們?cè)趯?duì)教學(xué)理念進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，有效地開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力和水平。在中小學(xué)教學(xué)情境日益復(fù)雜等諸多挑戰(zhàn)下，教師教學(xué)智慧的生成成為優(yōu)秀教師的核心標(biāo)志，成為突破教學(xué)固定模式、實(shí)踐深度教學(xué)的關(guān)鍵。

二、教學(xué)智慧生成的影響因素

通過對(duì)東莞中學(xué)初中部教育集團(tuán)為代表的中學(xué)教育集團(tuán)的教師教學(xué)智慧的情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)智慧生成主要有職業(yè)道德、教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四大因素。

（一）職業(yè)道德

教師職業(yè)道德是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為規(guī)范。亞里士多德認(rèn)為，德性是一種合乎教育實(shí)踐智慧的品質(zhì)，離開了道德德行也不可能有教學(xué)智慧。教師的職業(yè)道德是具備教學(xué)智慧的教師必然擁有的優(yōu)良職業(yè)道德，體現(xiàn)為有責(zé)任心、有愛心、有耐心、有恒心，把學(xué)生的成長和成才放在第一位。而教師生成教學(xué)智慧的情感前提取決于教師是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，是否與學(xué)生建立良好的關(guān)系。集團(tuán)薄弱學(xué)校古梅一中的教師大部分都具備了良好的教師職業(yè)道德，但在處理教師與學(xué)生的關(guān)系中，部分教師的處理方式比較陳舊，也較為簡(jiǎn)單粗暴，造成師生關(guān)系的不和諧及學(xué)生心理狀態(tài)不理想的局面。因此，樹立良好的職業(yè)道德是教師教學(xué)智慧生成的核心因素。

（二）教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師在對(duì)教學(xué)工作理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)的觀念和理性認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)理念決定著其教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，影響著教師的教學(xué)活動(dòng)效果。只有不斷地更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方法和反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，才能使課堂教學(xué)的效果更加顯著。集團(tuán)化辦學(xué)前，絕大部分古梅一中的教師缺少系統(tǒng)高效的培訓(xùn)，教學(xué)理念停滯不前，相對(duì)落后，這些嚴(yán)重地影響了教師教學(xué)智慧的生成。因此，與時(shí)俱新的教學(xué)理念是教學(xué)行為的有效指導(dǎo)，也是教師教學(xué)智慧生成的基礎(chǔ)因素。

（三） 專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)是教師能順利開展教育教學(xué)工作的基本品質(zhì)或根本條件。古梅一中教師配置存在多方面的不穩(wěn)定因素，有些科目的教師90%為非本學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的教師，他們對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握不專業(yè)；有些教師長期輪崗到小學(xué)和高中對(duì)初中生的特點(diǎn)不熟悉；更有些并非教育專業(yè)畢業(yè)的教師等。集團(tuán)化辦學(xué)的前三年中考，古梅一中教學(xué)成績一直達(dá)不到市的平均水平。因此，教師的專業(yè)素質(zhì)是教師教學(xué)智慧生成的關(guān)鍵因素。

（四）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，是對(duì)教學(xué)整體真理的直觀認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)智慧來自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過關(guān)注和反思具體的教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐，提高感性經(jīng)驗(yàn)和表面經(jīng)驗(yàn)，并逐漸內(nèi)化為教學(xué)智慧。因此，教學(xué)智慧的獲得需要教師對(duì)教學(xué)行為的實(shí)踐和積聚。教師的教學(xué)智慧來源于教育教學(xué)實(shí)踐，并反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。并不是所有的實(shí)踐得來的都是值得推薦的經(jīng)驗(yàn)，雖然古梅一中的教師在長期的教學(xué)中，不斷地經(jīng)歷各種教學(xué)的變革，但他們未能很好地把有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)。由此可見，集團(tuán)薄弱學(xué)校的教師急需吸收集團(tuán)龍頭學(xué)校的優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)并付諸于教學(xué)行動(dòng)。因此，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)智慧生成的必要因素。

三、教學(xué)智慧生成的主要途徑

（一）外部驅(qū)動(dòng)條件

1.集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制。在集團(tuán)化辦學(xué)的機(jī)制下，教師對(duì)教學(xué)智慧生成過程中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)有效地總結(jié)，并對(duì)教師教學(xué)智慧生成中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的解決，這些在幫助教師教學(xué)智慧生成的過程中意義重大。如古梅一中作為集團(tuán)內(nèi)成員學(xué)校，借鑒集團(tuán)幫扶學(xué)校東莞中學(xué)初中部績效分配和評(píng)優(yōu)評(píng)先方案，結(jié)合幫扶對(duì)象古梅一中的實(shí)際情況不斷完善學(xué)校相關(guān)管理激勵(lì)機(jī)制，營造良性公平競(jìng)爭(zhēng)氛圍，充分體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)多得，多貢獻(xiàn)多得。集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制注重調(diào)動(dòng)兩所學(xué)校各個(gè)學(xué)科教研組和資源開發(fā)組的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)共享共榮理念，合力共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一隊(duì)伍建設(shè)、統(tǒng)一校本培訓(xùn)、統(tǒng)一課程規(guī)劃、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一資源共享、統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)測(cè)、統(tǒng)一活動(dòng)策劃、統(tǒng)一科研管理”的“八統(tǒng)”目標(biāo)。

2. 專家型教師引領(lǐng)示范。借助集團(tuán)龍頭學(xué)校強(qiáng)大的名師團(tuán)隊(duì)力量，東莞中學(xué)初中部派駐了13名領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師到古梅一中交流任職任教，同心協(xié)力，在學(xué)科建設(shè)中他們發(fā)揮了很好的傳、幫、帶的作用，大大促進(jìn)了學(xué)科教研組的建設(shè)。幫扶學(xué)校古梅一中的老師得到名師專家的專業(yè)引領(lǐng)，教學(xué)動(dòng)力、能力、實(shí)力得到了顯著的提高。與此同時(shí)，集團(tuán)安排了5名古梅一中的骨干教師到東莞中學(xué)初中部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)辦學(xué)下兩所學(xué)校的干部、教師有序、持續(xù)流動(dòng)，增強(qiáng)相機(jī)減的高效互動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)智慧的積極生成。

3. 教師學(xué)習(xí)成長共同體。教師學(xué)習(xí)成長共同體的建立可以促進(jìn)教師在集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制下確立一致的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，引導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍教學(xué)智慧的協(xié)調(diào)發(fā)展。集團(tuán)化辦學(xué)以來莞初和古梅一中科組等層面的聯(lián)動(dòng)教研為教師的革新、教師的暢所欲言創(chuàng)造了自由、開放的環(huán)境，構(gòu)建了良性的教師學(xué)習(xí)成長共同體。龍頭學(xué)校和幫扶學(xué)校實(shí)現(xiàn)了規(guī)范的集體備課制度，固定的集體教研時(shí)間，定期主講備課內(nèi)容，同步教學(xué)進(jìn)度，共用測(cè)驗(yàn)試卷等。不僅如此，集團(tuán)化內(nèi)部統(tǒng)一了兩校的電腦閱卷和評(píng)卷系統(tǒng)，對(duì)兩校師生的檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行縱橫向?qū)Ρ确治鲈u(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高了兩校各個(gè)學(xué)科教研組、各個(gè)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)的積極性、主動(dòng)性、持久性，增加了兩校教師共享互惠的思想。同時(shí)，每學(xué)期至少三次的集團(tuán)內(nèi)外推門課，鼓勵(lì)古梅一中的老師前往東莞中學(xué)初中部備課、聽課、議課、評(píng)課，創(chuàng)造了良好向上的學(xué)校教研氛圍，為教師教學(xué)智慧的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)部源動(dòng)機(jī)制

1.從做中學(xué)。集團(tuán)學(xué)校的教師堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)在“做”教學(xué)，進(jìn)行備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等，從體驗(yàn)中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從做中學(xué)，教師逐漸判斷和領(lǐng)悟出自我教學(xué)行為是否規(guī)范，是否合理，是否有效果。最后形成一種慣習(xí)，假使在遇到相似的情境，也能從經(jīng)驗(yàn)中選擇正確的教學(xué)行為，長期積累下來就會(huì)生成教學(xué)智慧。集團(tuán)化辦學(xué)以來，古梅一中教師在各類比賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年遞增，學(xué)校在教育教學(xué)方面碩果累累。

2.從學(xué)中思。教師的教學(xué)智慧不僅需要從做中學(xué)，更需要在教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐、反思中生成。如古梅一中一位英語教師在參加市教學(xué)能手比賽中，一次次地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反復(fù)思考。通過莞初駐古梅一中骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)，不斷地改進(jìn)教學(xué)的合理性。在學(xué)習(xí)與模仿中，該教師跳出具體教學(xué)情境反思如何改進(jìn)，促使自身教師智慧不斷地提升，最終榮獲市教學(xué)能手殊榮，成為古梅一中英語科組第一位市教學(xué)能手。

3.從思中悟。借助集團(tuán)化辦學(xué)教師學(xué)習(xí)成長共同體，讓古梅一中教師在專業(yè)發(fā)展中站在一個(gè)新的高度去思考教學(xué)，潛入新的深度去變革課堂，教師的教學(xué)智慧也相應(yīng)地邁入更高的層次。由于集團(tuán)教師內(nèi)在的幸福感和獲得感的提升，促使教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、生活體驗(yàn)整合在一起，改變?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，悟出新的道理并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)立教研能力。集團(tuán)化辦學(xué)后古梅一中教師開展課題研究的數(shù)量和質(zhì)量的明顯提升就是教師教學(xué)智慧在創(chuàng)造性生成的最好體現(xiàn)。

綜上所述，教師教學(xué)智慧生成受到職業(yè)道德、教學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四大因素的影響。在集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制下，教師教學(xué)智慧的生成不僅依靠集團(tuán)化辦學(xué)外部驅(qū)動(dòng)條件，還依賴與教師自身內(nèi)部源動(dòng)機(jī)制。在此過程中，需要通過集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制的建立，發(fā)揮專家型教師的引領(lǐng)示范，教師學(xué)習(xí)成長共同體的構(gòu)建。而教師自身則需要從做中學(xué)積極地將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)中思及時(shí)地反思總結(jié)教學(xué)，從思中悟創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)境界的躍升，從而為教師教學(xué)智慧的生成創(chuàng)造良好條件，進(jìn)而促使師生在教育教學(xué)中展示創(chuàng)新意識(shí)與能力，更好地促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)教學(xué)管理的發(fā)展，進(jìn)一步提高集團(tuán)化學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。

【本文系廣東省教育科研“十三五規(guī)劃”2020度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“基于集團(tuán)化辦學(xué)的教師教育智慧生成與發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2020ZQJK026）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗