李梁偉

對于初中階段的學生們而言，體育核心素養(yǎng)的形成是學生們體育課程學習的關鍵，這不僅能夠有效提升初中體育的教學質(zhì)量，更能為學生今后的發(fā)展帶來巨大的幫助。因此，只有以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為關鍵開展體育課程的教學與評價工作，才能使初中階段的學生們得到更好的進步與發(fā)展。

1 初中體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在初中階段的學習過程當中，體育課對于學生的全面成長有著極為關鍵的作用，而體育核心素養(yǎng)則是學生在體育課程的學習過程當中形成的關于體育的綜合素質(zhì)能力。對于學生而言，核心素養(yǎng)不僅代表學生在體育課程學習方面的能力與成效，更是能夠支撐學生更順利的參與各種類型的體育活動，同時形成良好的體育知識、體育能力與體育習慣。初中階段的體育核心素養(yǎng)可以分為五個部分，分別是健康意識、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識與體育道德。

1.1 健康意識

健康意識指的是學生在初中體育課程的學習過程當中，在一系列的健康知識學習與健康鍛煉過程當中形成的意識模式。對于初中階段的學生而言，健康意識的形成可以使學生們以健康的眼光看待身邊的各種行為，并且使學生更好的保持健康的生活方式與鍛煉方式，進而使學生們通過健康的鍛煉過程逐漸強化自身的體育運動能力。

1.2 體育文化

體育文化分為體育知識與體育技能兩個部分，其中體育知識主要由人體的生理衛(wèi)生常識、體育人文知識與體育鍛煉的基本知識等內(nèi)容組成，而體育技能則包含了不同類別體育運動的技能、體育運動技巧等。對于學生而言，體育文化這一素養(yǎng)的形成不僅代表學生可以以更加科學合理的方式方法參與體育運動，更能夠使學生對體育運動形成更加深刻的認知，使學生了解運動的益處與方法。

1.3 身體素質(zhì)

對于初中階段的學生而言，身體素質(zhì)不僅是保證學生正常參與體育教學與體育運動的關鍵，更是體育核心素養(yǎng)最為重要的組成部分之一，只要由運動素質(zhì)與健康素質(zhì)組成。其中，健康素質(zhì)指的是學生身體方面的健康與心理方面的健康，而運動素質(zhì)則指的是學生經(jīng)過長期學習與鍛煉所形成的良好的運動技能。只有使初中階段的學生形成良好的身體素質(zhì)，教師才能夠更進一步的通過體育課程教學工作的開展提升學生的運動能力，進而有效推動初中階段學生的全面發(fā)展。

1.4 體育意識

體育意識是一種由學生們在長期鍛煉過程當中逐漸形成的體育運動習慣發(fā)展而來的一種思維模式，這種思維模式能夠使學生以運動的眼光對自身以及身邊的事物進行詳細的觀測。對于學生而言，體育意識的形成不僅僅代表了學生對體育運動的參與興趣，更代表了學生在積極主動鍛煉身體的過程當中將體育鍛煉的行為形成良好的習慣，從而使初中階段的學生們能夠終身享受體育鍛煉帶來的好處。

1.5 體育道德

體育道德指的是一種在參加體育活動的時候應當遵循的道德規(guī)范，是保證自身與其他參與體育活動的人員能夠順利完成體育活動的關鍵。對于初中階段的學生而言，良好的體育品德的主要表現(xiàn)是在體育課上嚴格遵守教師制定的課堂紀律，并且對其他學生的體育運動行為表現(xiàn)出的應有的尊重。

2 初中體育足球教學的重要性

2.1 推動學生身體素質(zhì)的提升

在初中階段的體育教學過程當中，足球這一運動項目的進行對于學生身體素質(zhì)的提升有著非常好的幫助。相比于其他的體育運動項目而言，足球這一運動項目不僅有著相當大的運動量，而且不像單純的體育鍛煉一樣容易導致學生們的厭倦；此外，學生們在參與足球運動的過程當中還不像單純的體育鍛煉那樣只需要保持機械化的重復運動，而是需要保持自身精神狀態(tài)的充分集中，對場上的形勢、球的運動軌跡、隊友間的配合以及與對手球員的對抗等等進行不斷的分析與關注。雖然，這對于身體尚未發(fā)育完全的初中生而言是一種相當大的挑戰(zhàn)，但這樣的運動方式卻也能使學生們的身體素質(zhì)在運動中得到更加良好的鍛煉。

2.2 對學生非智力因素的培養(yǎng)

除了使初中學生的身體素質(zhì)得到有效提升之外，足球運動在初中階段的教學還能夠使學生的非智力因素得到良好的培養(yǎng)。作為一項團體對抗性質(zhì)的體育運動項目，足球這一運動的勝利不僅僅需要學生們具備良好的足球技術，更需要學生們在賽場上與同一隊伍中的學生們進行良好的配合，堅決執(zhí)行賽前商議的運動戰(zhàn)術，而這就能夠使初中階段的學生們更好的在與其他同學的磨合中認識到團隊協(xié)作的重要性，進而使學生的大局觀念和團隊意識得到良好的發(fā)展；另外，足球這一運動由于持續(xù)時間較長，因此對學生身體與精神方面的忍耐力也有一定的需求，長期接受足球訓練的學生不僅能夠獲得體能的提升，更能夠使自身的意志力得到不斷的磨煉，進而使學生的精神品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

除了對初中階段學生的身體素質(zhì)進行良好的培養(yǎng)之外，初中階段體育課程的足球教學還能夠有效的使學生在非智力因素方面的多項品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。作為一項團隊性質(zhì)的體育運動，足球這一運動的勝利不僅需要學生們具備良好的足球技術，更需要在賽場上與同一隊伍之間的其他隊員實現(xiàn)良好的配合，而這就可以使學生們在學習足球的過程當中通過與其他同學之間的磨合嘗試來逐漸認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，使學生的大局觀與團隊意識得到良好的培養(yǎng)；此外，足球這一運動對于學生的耐力也有著一定的需求，而這就可以使學生的意志力在哀求練習當中不斷的磨煉，進而使學生能夠逐漸形成積極進取、勇于拼搏的精神品質(zhì)，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

2.3 為我國足球運動培育人才

作為世界上人口最多的國家，我國目前僅僅只是一個“體育大國”，雖然正在努力向“體育強國”的方向轉(zhuǎn)變，但我國的許多運動項目仍然與國際一流水平存在著相當大的差距，其中足球就是一項與世界差距相對較大的運動項目，而這對于我國向著“體育強國”進行發(fā)展的過程也是一種非常嚴重的阻礙。作為一種在我國有著豐富的群眾基礎且受到高度重視的體育運動項目，推動足球運動在初中階段的教學能夠使學生們的足球能力與對足球運動的熱愛從小就得到良好的培養(yǎng)，這不僅可以使初中階段學生的身體素質(zhì)與精神品質(zhì)得到很好的提升，更能夠為我國未來的足球運動項目提供更多的優(yōu)秀人才儲備，進而使我國足球運動相對落后的局面得到更好的改善。

3 初中足球課堂學習評價存在的問題

3.1 足球課堂學習評價過度注重學習成果

在初中階段的足球教學過程當中，教師對學生進行的課堂學習評價最常見的問題就是對學生的學習成果過度的看重，而這一問題的出現(xiàn)其實是受我國長期以來使用的應試教育思想而產(chǎn)生的。對于受應試教育思想較為嚴重的教師而言，學生的成績可以直接代表學生在學習過程當中所做出的一切努力，只要成績不如其他同學就代表學生沒有其他同學的表現(xiàn)好。在這樣的思想影響下，很多自身身體素質(zhì)或?qū)W習速度不如其他同學的學生就會逐漸失去學習足球的興趣與耐心，從而導致初中階段的足球教學質(zhì)量難以得到明顯的提升。

3.2 足球課堂學習評價忽視學生能力差異

在初中階段的體育足球課堂教學評價工作開展的過程當中，教師經(jīng)常出現(xiàn)的另一個問題就是對學生們進行評價的時候往往會忽視學生之間的能力差異，而這對于學生足球課程的學習也是很不利的。受到自身成長環(huán)境、家庭教育等諸多因素的影響，每一個學生之間或多或少都會在學習足球的時候表現(xiàn)出能力方面的差異，比如說某個學生從小學開始就踢足球，由于家庭條件相對充裕，父母還給學生報了足球興趣班，那么這個學生在初中階段學習足球的過程當中自然就比其他學生要好。如果教師在對學生們進行評價的時候忽視了學生的能力差異，采用統(tǒng)一的標準對學生進行評價，就會導致那些能力相對較弱的學生難以達成教師的目標，而能力較強的學生因教師的目標沒有挑戰(zhàn)性，進而使學生們對足球?qū)W習的熱情逐漸降低。

3.3 足球課堂學習評價開展方式過于片面

在初中階段的足球教學過程當中，教師對學生的學習評價過程還有一個相當明顯的問題，那就是對學生開展的課堂學習評價過于片面。在以往的足球教學過程當中，教師作為課堂教學工作的主體對課堂有著嚴格的把控，包括對學生的評價也是從教師本身的角度進行的，而這就很容易導致對學生的學習評價過于片面。此外，這種以教師為主的評價方式也很容易受到教師眼光的局限性而影響評價的客觀度，因為教師需要面對的是整個班級的學生，不可能在教學過程當中面面俱到，這就很容易使教師因為對學生學習細節(jié)的忽視而影響對學生學習評價的整體效果。

4 基于核心素養(yǎng)的初中足球課堂學習評價方式

4.1 借助差異性評價建立學生健康意識

在對初中階段的學生進行足球課堂學習評價的過程當中，教師首先需要做的就是對學生采取差異性的評價策略，將學生根據(jù)其學習能力、身體素質(zhì)等因素劃分為多個不同的等級，并且針對不同等級的學生們采取不同的評價策略。對于身體素質(zhì)與學習效果相對較差的學生，教師的評價過程應當以鼓勵為主，讓學生們通過教師的鼓勵與引導認識到學習足球的重要性；對于表現(xiàn)相對較好的學生，教師則應當采取專業(yè)程度相對較強的評價方式，糾正學生們在足球課堂學習過程當中表現(xiàn)出的錯誤，進而使學生遵循正確的方法進行足球技能的練習。借助這種差異性的評價方式，教師就能夠有效的樹立學生作為課堂學習的主體地位，滿足學生們的個性化學習要求，使學生逐漸形成良好的健康意識。

4.2 借助表現(xiàn)性評價培養(yǎng)學生體育文化

對于初中階段的學生而言，以學習成果論英雄的評價方式對于學生的學習積極性和學習效率都有著嚴重的影響，因此教師應當改變以往結(jié)果性評價的方式，轉(zhuǎn)而采用表現(xiàn)性的評價來對學生們的學習過程進行點評。在此過程當中，教師需要關注的是學生們在足球?qū)W習過程當中的具體表現(xiàn)而不是學習效果，關注學生究竟是否在學習過程當中付出了足夠的努力，有沒有按照科學有效的方法進行努力。通過這種學習評價的方式，教師就能有效的找出學生們在足球?qū)W習中出現(xiàn)的態(tài)度問題并進行科學的處理，同時使學生形成良好的體育文化素養(yǎng)。

4.3 借助辯證性評價強化學生身體素質(zhì)

在初中階段的學生進行體育足球練習的過程當中，教師還應當針對學生們采取辯證性的評價方式來進行點評。所謂辯證性的評價方式，就是同時從客觀的角度對學生們在學習過程當中展現(xiàn)出的優(yōu)點與缺點進行合理的評價。對于初中階段的學生而言，這種辯證性的評價能夠幫助學生們在體育學習的過程當中有效的揚長避短，改正自身存在的問題，進而使學生能夠更加科學合理的參與到足球運動的訓練過程當中，同時有效的提升學生的身體素質(zhì)。

4.4 借助預期性評價發(fā)展學生體育意識

在對初中階段的學生進行足球教學的過程當中，教師的眼光不僅需要放在學生們的當下，更應當著眼于學生們未來的發(fā)展，而這就需要教師在教學過程當中對學生們采取適當?shù)念A期性評價。在此過程當中，教師不僅應當針對學生在現(xiàn)有的學習過程當中的表現(xiàn)進行點評，更應當結(jié)合學生當前的學習狀態(tài)為其制定出合理的預期目標，使學生能夠在教師所制定的科學合理的訓練計劃的引導下更加努力的進行足球技能的練習。例如，在教師對學生進行足球射門訓練的過程當中，教師就可以根據(jù)學生們射門的命中率與射門距離將學生們的射門能力進行量化，并且針對學生在射門練習中的表現(xiàn)做出相應的預期性評價。比如，對于12米外10次射門進球不到8個的學生，教師就應當在對學生評價的過程當中與學生一同分析射門進球率低的原因，是發(fā)力問題，射門角度問題還是其他的什么問題，并且引導學生向著12米外10次射門進球8次以上的預期目標進行練習。

4.5 借助互動性評價提升學生體育道德

為了有效的消除以往足球教學中學習評價不夠客觀的問題，教師還應當在對學生們進行評價的過程當中采取互動性的評價方式，將學生之間的互相評價以及學生對教師教學過程的評價也納入足球課堂學習評價的體系當中。對于學生而言，教師的目光或許無法一直停留，但在足球這一運動過程當中，最了解學生的表現(xiàn)的就是與學生們進行合作練習的其他學生。因此，借助學生之間的互相評價，教師就能夠有效的提升學習評價的客觀性，進而使每一位學生都得到客觀有效的評價；此外，學生對教師的評價也能夠幫助教師準確的找到自身在教學工作當中的不足，從而對自身的教學方案進行更加細致的改革。此外，這種互動性的評價方式還能夠有效的針對學生在足球運動中的表現(xiàn)進行監(jiān)督，進而使學生們逐漸形成良好的體育道德素養(yǎng)。例如，在完成了對學生們進行足球比賽中的犯規(guī)行為的教學之后，教師就可以引導學生們采取互相提問的方式來考察對方對于足球犯規(guī)行為的掌握，并且通過互相評價的方式進行展現(xiàn)，這不僅可以有效的幫助學生掌握犯規(guī)動作相關的知識，更能避免學生在實際練習過程當中出現(xiàn)犯規(guī)行為，從而有效的培養(yǎng)學生的體育道德。

5 初中足球課堂學習評價中的注意事項

在對初中階段的學生進行足球課堂學習評價的過程當中，教師還應當注意以下幾個要點：首先，教師應當避免使用單一的教學評價方法，最好是通過對多種不同的教學評價方式的了解在教學中開展多元化的教學評價模式，使教師對學生們的評價更加立體；其次，教師應當注重在教學過程當中班級氛圍的營造，讓學生們在和諧民主的環(huán)境下進行自評、互評以及對教師的點評，拒絕傳統(tǒng)教學評價中的“一言堂”模式；最后，教師還應當加強對學生們的關注，在對學生們進行評價時做到實事求是，言之有物，并且更多的關注被評價的學生的優(yōu)點，最大限度的維護學生的自尊，才能更好的幫助學生的成長與進步。

6 結(jié)束語

在初中階段的足球課堂教學過程當中，適當?shù)慕虒W評價方式對于學生的學習有著良好的促進作用，能夠使學生的體育核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。因此，只有對學生采取更加科學有效的評價方式，并且保持著以學生發(fā)展為核心的評價理念，才能更好的通過學習評價工作的開展推動初中學生的全面成長。

（作者單位：福建省莆田擢英中學）