潘丹彤

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的主文件聚焦幼兒園和小學(xué)兩個(gè)主體，旨在增強(qiáng)銜接合力。本文改變之前幼兒園單方努力的觀點(diǎn)，從幼兒園、小學(xué)、教研部門三個(gè)維度，探索銜接策略。

一、幼兒園維度：循序漸進(jìn)，做好入學(xué)適應(yīng)

幼兒園要準(zhǔn)確把握入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)涵，避免用小學(xué)知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備，用科學(xué)的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

路徑一，設(shè)置多元課程。遵循幼兒的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)原則，將幼小銜接的教育教學(xué)任務(wù)有機(jī)滲透到幼兒一日生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中。

路徑二，加強(qiáng)體育鍛煉。豐富戶外體育活動(dòng)的內(nèi)容與形式，增加競賽游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商合作、遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)、克服困難等意志品質(zhì)。

路徑三，引領(lǐng)閱讀準(zhǔn)備。開展“好書推薦、讀書分享、編輯小書”等活動(dòng)，從看畫閱讀逐步轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)圖文閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字閱讀的興趣，為小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

路徑四，做好心理教育。隨著幼兒年齡增長，調(diào)整小組個(gè)體教學(xué)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的比例，逐步適當(dāng)?shù)卦黾蛹w活動(dòng)的次數(shù)和延長時(shí)長，增強(qiáng)集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

路徑五，加強(qiáng)家園共育。幼小銜接工作，不僅僅是小學(xué)與幼兒園的雙向銜接，更離不開家、園的合作共育。通過家長會(huì)、親子活動(dòng)、個(gè)別溝通等多種形式傳遞幼兒園的教育理念，爭取家長的信任和支持，合力幫助幼兒形成良好的習(xí)慣與品質(zhì)。

二、小學(xué)維度：精準(zhǔn)施策，做好入學(xué)適應(yīng)

堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，將小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為幼小銜接適應(yīng)期，在班級(jí)環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園相銜接，明確銜接過程不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力的銜接以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

路徑一，做好心理建設(shè)。小學(xué)要從各方面營造良好的氛圍，讓孩子樂于接受新的身份，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感受和表達(dá)對(duì)老師、同學(xué)的善意和關(guān)愛，增強(qiáng)集體的歸屬感和融入感。

路徑二，精化課程設(shè)置。小學(xué)應(yīng)積極開發(fā)幼小銜接的校本課程，通過落實(shí)好一些內(nèi)容有趣的、活動(dòng)類的課程，逐步引導(dǎo)孩子們從幼兒園的游戲式教學(xué)延伸、過渡到小學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

路徑三，淬煉學(xué)法教法。堅(jiān)持“零起點(diǎn)”，在深入了解兒童身心特點(diǎn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用高效、趣味、新穎、創(chuàng)意的授課方式，注重形象生動(dòng)、多感官參與，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

路徑四，抓好教研培訓(xùn)。要讓學(xué)法、教法落地，就要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓每位教師增強(qiáng)幼小銜接的意識(shí)，特別是一年級(jí)教師要深入了解幼兒的心理，學(xué)習(xí)更多適應(yīng)低齡孩子的教學(xué)教育方法。

路徑五，注重家校聯(lián)動(dòng)。學(xué)校要不定期開展家長會(huì)、家委會(huì)、學(xué)校開放日，做好“千師訪萬家”活動(dòng)，保持良好的溝通，家校聯(lián)動(dòng)，共促幼小無縫銜接。

三、教研部門：全盤部署，推動(dòng)家、園、校三位一體的合作共育

教研部門建立起幼小聯(lián)合教研機(jī)制，指導(dǎo)小學(xué)和幼兒園教師加強(qiáng)課程、教學(xué)、管理等方面的合作交流與研究。

路徑一，通盤考慮，高站位引領(lǐng)。多方調(diào)研，在基于事實(shí)研判上形成一個(gè)覆蓋全區(qū)的建設(shè)思路，部署全區(qū)幼小銜接行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)推動(dòng)區(qū)域開展入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育實(shí)施探索。

路徑二，建立“幼小培訓(xùn)一體化”體系，整體考慮。把幼兒園教師和小學(xué)教師納入同一培訓(xùn)計(jì)劃中，在課程、教學(xué)、管理等方面互相融通，并通過平臺(tái)交流、互通、共享培訓(xùn)成果。

路徑三，課題引領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒園、小學(xué)共同開展幼小銜接課題研究。

路徑四，構(gòu)建“幼小教研一體化”體系。引導(dǎo)幼兒園和小學(xué)各學(xué)科教師，互相觀摩教研活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)、交流、了解彼此學(xué)段的教育教學(xué)內(nèi)容、方式等，以便更好地做好銜接工作。

路徑五，探索編寫過渡性活動(dòng)課程。研究、編寫“一年級(jí)小學(xué)生入校學(xué)習(xí)指南”，在圖、文上自然遷移幼兒園的形式，把小學(xué)階段需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)通過活潑生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，再配以兒歌、游戲、小練習(xí)等幫助孩子逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

責(zé)任編輯 羅 峰