夏亞東 朱兵 王萍

(南京市第三中學 江蘇南京 210000)

隨著體育教育改革的深入，體育教學觀念得到逐漸更新，并由“以教定學”轉(zhuǎn)向“以學定教”。2021年6月，教育部印發(fā)的《體育與健康教學改革指導綱要（試行）》中明確指出，改革目標是為了更好地幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”［1］。文件突出了學生在教學中的主體地位，更加注重學生興趣，并明確教育教學應(yīng)從激發(fā)興趣到形成志趣、享受樂趣層層深入，這樣“以生為本”的教學理念要求一線體育教師應(yīng)該與時俱進，及時更新教學理念與教學方法，學習與接納更多的教育方法與手段，以達到更好的教育效果。

初中階段是許多學生剛接觸籃球運動的初始階段，是學生能否養(yǎng)成終身參與籃球運動習慣的關(guān)鍵期，但在初中籃球教學中，一般都以最基本的技術(shù)教學為主，缺少對籃球比賽方法與規(guī)則的專門性學習，課堂上缺少富有競技性與娛樂性特點的籃球比賽，使學生的興趣大大降低，出現(xiàn)“喜歡打籃球，不喜歡上籃球課”“只會籃球技術(shù)，不會籃球比賽”的現(xiàn)象。因此，如何在初始階段使學生喜愛籃球運動，以興趣引導學習，從而達到更好的教學效果，是一線體育教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

1 當前初中階段籃球教學面臨的問題

初中階段的籃球教學內(nèi)容較為簡單，一般由基礎(chǔ)的運、傳、投技術(shù)以及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合為主。傳統(tǒng)的籃球教學法通常是以教師為主導，強調(diào)動作本身的規(guī)范性，過于重視基本功的重復練習，這樣的教學理念能夠提升學習效率，但仍是“以教定學”的教學理念，學生往往學會了籃球技術(shù)動作，卻不能在實戰(zhàn)比賽中運用，長此以往就形成了“會籃球技術(shù)卻不會打籃球比賽”的現(xiàn)象。例如，在學習行進間高、低運球動作時，學生只知道運用該技術(shù)中的節(jié)奏變換可以擺脫防守人，卻沒有被人盯防的真實感受，這樣的學習無疑是“紙上談兵”。機械性地練習還會造成學生的動作過于死板，缺少靈活運用，長此以往，學生對籃球運動的興趣也就被消耗殆盡。因此，為了使學生對籃球的運動方法、比賽規(guī)則、比賽戰(zhàn)術(shù)、特性規(guī)律有綜合性的認識，構(gòu)建更加科學、有效的體育與健康課程教學新模式，引入新的教學方法愈發(fā)重要［2］。

2 “TGFU教學法”概述

TGFU英文全稱為Teaching Games for Understanding，其含義是為了理解的教學游戲，國內(nèi)學者多將其翻譯為理解式球類教學法或領(lǐng)會式教學法［3］。傳統(tǒng)教學法通常由基本技術(shù)到基本戰(zhàn)術(shù)，再到游戲比賽，“TGFU教學法”與之截然不同，該教學方法強調(diào)首先引導學生在游戲或比賽情境中體驗球類運動的基本規(guī)律、規(guī)則與技術(shù)特點，提高學生對球類運動的整體認識，然后引導學生明確比賽所需要的技、戰(zhàn)術(shù)能力，通過強化自身所欠缺的技能以達到提高比賽表現(xiàn)的目的。因此，“TGFU教學法”的教學理念與近兩年國內(nèi)許多知名學者提出的“學練賽一體化”的理念不謀而合，值得一線工作者深入了解與探究。

如圖1所示，“TGFU教學法”是從了解一個比賽整體進行導入的，教師可以通過講述、演示或播放視頻等方式，讓學生快速了解該運動的特點，快速掌握簡單的比賽規(guī)則與方法，使學生在接觸運動之初就能清楚認識到如何進行該運動。接著學生就將在游戲或簡化的比賽中養(yǎng)成技戰(zhàn)術(shù)意識，教師結(jié)合游戲向?qū)W生演示應(yīng)付臨場復雜情況的方法，對學生進行瞬間決斷能力的訓練，引導學生在第一時間學會做什么、怎么做，并通過在比賽中的反復訓練，逐漸進行動作的完整練習，最后將學習到的技巧、技術(shù)、決策能力再應(yīng)用到游戲或比賽中，以達到提升整體籃球水平的目的［4］。

圖1 “TGFU教學法”示意圖

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

該文以初中籃球教學運用“TGFU教學法”對學生學習效果的影響為研究對象，以南京某初中初一年級2個班學生（男生36名、女生34名）為調(diào)查對象。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

查閱“TGFU教學法”、教學設(shè)計等資料，完成“TGFU教學法”和傳統(tǒng)教學法兩種教學模式的教學設(shè)計。

3.2.2 專家訪談法

通過訪談南京師范大學教師、南京市名師工作室主持人、南京市學科帶頭人和一線教師，聽取專家對兩種教學設(shè)計與各維度測試指標的意見與建議，制定初中生籃球認知測試卷和籃球運動興趣調(diào)查問卷，并根據(jù)實際進行修正。

3.2.3 實驗研究法

分別采用傳統(tǒng)教學法與“TGFU教學法”，經(jīng)過為期2個月共計16次課的教學實驗，實驗前在一線專家的指導下依照兩種教學模式設(shè)計兩套教學計劃，并在每一節(jié)課后復盤評價，保證兩套教學計劃的嚴謹性。通過實驗對比兩種教學模式的優(yōu)勢，將實驗前后學生的籃球運動認知、基礎(chǔ)動作技能、運動興趣、體能與比賽表現(xiàn)5個方面進行對比，并得出結(jié)論。

3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用軟件SPSS 23.0對教學實驗結(jié)果所取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

4 結(jié)果與分析

4.1 實驗前兩組學生籃球?qū)W習情況測試比較

學習效果是指進行教學后學生完成教學目標的程度，該研究將在籃球知識、運動興趣、基礎(chǔ)籃球技能、體能與比賽表現(xiàn)5個方面體現(xiàn)學習效果。由表1可知，實驗前兩組學生的認知、興趣、技能、體能與比賽表現(xiàn)5個維度平均值相仿，各組之間P值大于0.05，沒有統(tǒng)計學意義，這說明2個班級之間在實驗前的籃球水平整體無差異，符合實驗條件，可以進行教學實驗。

表1 實驗前兩組學生學習情況表

4.2 實驗后兩組學生籃球?qū)W習效果比較

由表2可知，經(jīng)過為期2個月的教學實驗后，學生在運動認知、運動興趣、運動技能、體能與比賽表現(xiàn)這5個維度的均值都有了正向提升，這說明兩種教學方法對學生都有效果。值得注意的是，在運動興趣維度上，對照組實驗前后的平均得分僅提升0.529分，這說明傳統(tǒng)教學法對學生的運動興趣提升效果一般。

表2 實驗后兩組學生學習情況表

4.2.1 運動認知

運動認知反映了學生對籃球運動、籃球基本規(guī)則的掌握與了解［5］，初中學生對籃球運動的場地、籃球規(guī)則、籃球技術(shù)與籃球戰(zhàn)術(shù)應(yīng)該有一定的了解，這也是參與籃球運動的基礎(chǔ)。此次實驗在進行運動認識維度的測試時是采用統(tǒng)一做測試卷的形式展開的，運動認知測試卷是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、籃球相關(guān)書籍編寫而成，充分反映了學生對初中籃球知識的掌握情況。在實驗后的運動認知維度上，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組學生實驗前后的測試成績P值為0.008＜0.01，兩組成績存在非常顯著性差異，實驗組的平均得分比對照組高4.985分，這說明在運動認知維度上“TGFU教學法”比傳統(tǒng)教學法的教學效果更好。

籃球運動中，許多籃球運動知識都是伴隨著比賽規(guī)則、比賽方法產(chǎn)生的，傳統(tǒng)教學法多由教師口頭傳授給學生，學生只能在想象中記住知識點，不夠牢靠。而“TGFU教學法”一般引導學生在參與比賽的過程中學習規(guī)則與方法，學生在真實比賽環(huán)境下適應(yīng)規(guī)則、學習方法，這有利于學生對知識點進行靈活分析與掌握，這也是在此次實驗中采用“TGFU教學法”的實驗組取得更大進步的主要原因。

4.2.2 運動興趣

運動興趣是人們積極認識、探索和參與體育活動的心理傾向，它是與參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動［6］。學生如果對一項運動有較強的運動興趣，則更愿意將時間、精力、專注度投入其中，那些脫穎而出的運動員總是在積極、正向的心態(tài)中得以快速成長。在知識維度將采用籃球基礎(chǔ)知識測試卷來衡量學生的籃球運動知識水平，在情感方面參考毛振明等人的鍛煉態(tài)度量表。在實驗后的運動興趣維度上，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組學生實驗前后對比P值為0.001＜0.01，有統(tǒng)計學意義，實驗組的得分比對照組高2.6分，這說明“TGFU教學法”更容易提升學生對籃球運動的興趣。

籃球運動具備團體性、競技性、對抗性的特點，因此籃球運動充滿趣味，深受現(xiàn)代中學生的喜愛。但采用傳統(tǒng)教學法則弱化了籃球運動的這些特質(zhì)，學生先學技能，通過反復的訓練掌握了一些技巧后再去參加比賽，這樣使得一些學生在訓練過程中逐漸失去興趣，還沒等到真正體驗籃球比賽的樂趣便半途而廢了。而“TGFU”教學法，注重引導學生先比賽，先體驗規(guī)則，再學習技術(shù)，明確技術(shù)是為比賽服務(wù)，這樣的方式充分保留了籃球運動的趣味性，使學生的運動興趣得到明顯提升。

4.2.3 運動技能

運動技能是通過學習而形成的有法則的操作活動方式，是參與一項體育運動的基本能力與技巧。該實驗的運動技能通過半場的綜合練習的計時測定來判斷學生籃球技術(shù)的提升程度，這也是許多省、市、區(qū)體育中考采用的一種測試方式。在實驗后的運動技能維度上，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組學生前后對比P值為0.019＜0.05，這說明兩種教學方法在運動技能維度上有統(tǒng)計學意義，采用“TGFU教學法”的學生平均成績提升了1.009s，采用傳統(tǒng)教學法的學生平均成績提升了2.435s，這說明在運動技能維度上，采用傳統(tǒng)教學法更能提升學生的運動技能。

采用半場的綜合運球、投籃練習能在一定程度上反映學生的運動技能水平，也是體育中考、體育高考中必備的測試項目。綜合練習中的路線、障礙都是固定的，花費的時間則是越短越好，傳統(tǒng)的訓練方式與之相吻合，因此在此次實驗中，傳統(tǒng)訓練方法更能發(fā)揮其作用。

4.2.4 體能

體能是從事體育運動、身體練習的基礎(chǔ)［7］，此次體能測試采用的國家體質(zhì)健康標準。在實驗后的體能維度上，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組學生前后對比P值為0.924，這說明在體能維度上，兩種教學方法對學生的體能提升沒有顯著性差異。這也是初中籃球教學中普遍存在的一些問題。在初學階段，學生在課堂上的運動強度較小，沒有有效提升體能，因此在這個維度上，兩種教學方式對學生的提升也都不明顯。

4.2.5 比賽表現(xiàn)

比賽表現(xiàn)是指在比賽場上根據(jù)比賽的規(guī)則、場上的形式、隊友的特點等多種因素做出快速反應(yīng)并付諸行動的能力［8-9］。因為籃球場上的情況是不停變化的，并不是學生的體能好、技能強，就能有好的比賽表現(xiàn)。目前關(guān)于比賽效果的主要評價工具為GPAI，該評價法不只主動對運動員的持球動作進行評價，對無球動作也同樣重視，如站位選擇、傳球時機、防守等，此次實驗中對比賽表現(xiàn)維度的評測是通過3名籃球?qū)ｍ椊處煵捎肎PAI對學生進行打分，能充分反映出學生的比賽能力。通過任課教師對學生的了解，在實驗前兩個班大部分學生沒有參加過籃球比賽，整體均分較低。在比賽能力維度上，經(jīng)獨立樣本t檢驗，P＜0.01，這說明二者有非常顯著的差異，實驗組得分提升27.072分，對照組提升了15.572分，這說明采用“TGFU教學法”更能提升學生的比賽表現(xiàn)。

比賽表現(xiàn)是“TGFU教學法”與傳統(tǒng)教學法最本質(zhì)的區(qū)別，“TGFU教學法”通過游戲的方式循序漸進地教學生更高級的游戲，目的是培養(yǎng)學生的游戲能力，也就是籃球比賽能力，體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等都服務(wù)于比賽，因此學生的學習更有針對性，提升效果也更明顯。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）在初中籃球教學中，采用“TGFU教學法”在運動知識、運動興趣、比賽表現(xiàn)3個維度上提升效果非常明顯，比采用傳統(tǒng)教學法更有效，而實驗前后傳統(tǒng)教學法在運動興趣維度上提升較小。

（2）在籃球基礎(chǔ)動作技能上，兩周教學方式都有提升效果，但傳統(tǒng)教學法提升效果優(yōu)于“TGFU教學法”。

（3）在體能維度上，兩種教學方式僅有小幅提升效果，但二者之間沒有顯著性差異。

5.2 建議

（1）中學體育教師應(yīng)注重優(yōu)化教學形式，更新教學理念，在初中籃球教學中吸收“TGFU教學法”的設(shè)計理念，由以籃球技術(shù)為切入點的教學形式轉(zhuǎn)化為由籃球比賽表現(xiàn)為切入點的教學形式，這樣的教學方式更有利于加強學生對籃球運動的整體理解。

（2）興趣是最好的老師，在教學過程中應(yīng)注意調(diào)動學生的運動興趣，建議初中籃球教學中多采用“TGFU教學法”，該教學方法更容易讓學生體會到籃球運動的競技性和趣味性，對提升學生運動興趣有較大的促進作用，能較好地調(diào)動學生的積極性與主動性，讓學生在課余時間樂于走上籃球場，對學生的終身體育發(fā)展有更大好處。

（3）兩種教學法相互補充，取長補短。傳統(tǒng)教學法與“TGFU教學法”對學生基礎(chǔ)籃球技術(shù)都有較好的提升效果，但在特定背景下可以將兩種教學方式相融合、相互補充，吸收各自的教學優(yōu)勢，以達到更好的教學效果。

6 結(jié)語

“TGFU教學法”更注重學生對籃球運動整體的認識，注重學生籃球游戲與籃球比賽水平的提升，這種教學方式將日趨成熟。但“TGFU教學法”的教學設(shè)計較為繁瑣，理論與實踐的結(jié)合不夠深入，是需要長期總結(jié)和改進的。因此，體育教師在進行“TGFU教學法”教學設(shè)計時要轉(zhuǎn)變教學理念，付出更多的精力與時間，結(jié)合學校的校本課程，集思廣益，設(shè)計適合學段、適合學生的教學課程，同時加大研究力度，讓“TGFU教學法”更加普及和完善。另外，“TGFU教學法”雖然是針對球類的教學方法，但可以將其教學理念融入初中體育教學中。