程 敏

“雙高”建設(shè)背景下高職院校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

程 敏

（鄂州職業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，湖北 鄂州 436000）

“雙高計(jì)劃”的重點(diǎn)是高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群建設(shè)，關(guān)鍵是課程建設(shè)。高職院校實(shí)踐課程教學(xué)要達(dá)到總學(xué)時(shí)50%。為了進(jìn)一步提升“雙高”背景下職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)狀，從“雙高”建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵方面開展研究，通過靈活多維的實(shí)踐教學(xué)方法、專兼結(jié)合的人才支撐、科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)、優(yōu)良突出的實(shí)訓(xùn)成效等研究，力求形成和完善一套行之有效的高職院校機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)新模式。

“雙高”建設(shè)；機(jī)械類；實(shí)踐教學(xué)；高職院校

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）指出“雙高計(jì)劃”的改革發(fā)展任務(wù)主要包括“一加強(qiáng)四打造五提升”十個(gè)方面[1]，是面對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新時(shí)期下加快職業(yè)教育發(fā)展的重大舉措。中國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，尤其是面臨中美科技競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，設(shè)備更新?lián)Q代，企業(yè)迫切需要大量的實(shí)用性技工人才和高水平工匠人才，實(shí)踐教學(xué)作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是高職院校辦學(xué)綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐[2]。本文研究如何進(jìn)一步提高機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，完善“雙高”背景下高職院校機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)模式，為相關(guān)研究和教學(xué)提供參考借鑒。

一、高職院校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，為保障機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不少高職院校都制定出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革方案。但在實(shí)際推行實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，效果仍然不夠理想，主要存在以下問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1. 教學(xué)內(nèi)容較落后。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)“以職業(yè)需求為導(dǎo)向”，與機(jī)械相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線不同步，遠(yuǎn)落后于行業(yè)先進(jìn)水平，畢業(yè)生與企業(yè)所需求的人才有一定的距離。如當(dāng)前數(shù)控多軸加工已經(jīng)普遍于存在機(jī)械行業(yè)，而部分高職院校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍以傳統(tǒng)的普車、普銑為主，所學(xué)并非所用。

2. 教學(xué)方法欠多維。雖然一直都在推進(jìn)教學(xué)改革，但實(shí)際實(shí)施過程中教師還是按照講授、演示、操作、小結(jié)的步驟進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生仍然是被動(dòng)地按規(guī)定步驟去操作?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出：職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占50%以上[3]。教師講得多，學(xué)生動(dòng)手少，真正規(guī)范性操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)也不均衡，甚至出現(xiàn)會(huì)動(dòng)手的學(xué)生多練，不愿不會(huì)動(dòng)手的學(xué)生多旁觀的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，實(shí)踐教學(xué)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，也限制了學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。

（二）師資力量不匹配

“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容是打造高水平雙師隊(duì)伍，目前師資力量不匹配表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 新進(jìn)教師理論強(qiáng)實(shí)踐弱。近年，很多高校機(jī)械類畢業(yè)生進(jìn)入高職院校工作，他們理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)際操作水平弱，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力不夠。雖然很多高職院校機(jī)械類教師利用寒暑假、課余時(shí)間到企業(yè)鍛煉、提升實(shí)踐能力，但短時(shí)間內(nèi)很難快速、高效地提升實(shí)踐能力，將研究?jī)?nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去也有難度。

2. 骨干教師偏少且激勵(lì)不足。骨干教師在專業(yè)建設(shè)和對(duì)年輕教師“傳幫帶”上起著重要作用。一般來(lái)說，一所高職院校機(jī)械類專業(yè)只有幾名骨干教師，存在個(gè)人知識(shí)面、專業(yè)技能水平、團(tuán)隊(duì)支撐等問題，他們大多數(shù)都是40～50歲的中年人，授課任務(wù)、技能培訓(xùn)、科研攻關(guān)、掛職鍛煉等工作量大，而且他們正處于上有老下有小的人生階段，缺乏有效的激勵(lì)措施和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，骨干教師的作用難以發(fā)揮。

3. 兼職教師兩頭兼顧效果不佳。雖然部分高職院校跟企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)專家作為兼職教師，定期或不定期來(lái)校授課，但由于企業(yè)專家的個(gè)人水平參差不齊，加上其主要精力仍然放在企業(yè)生產(chǎn)與營(yíng)業(yè)上，且教學(xué)時(shí)間有限，也沒有系統(tǒng)受過教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

1. 對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)不多樣化

多樣化的“學(xué)”的評(píng)價(jià)體系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、反思，有針對(duì)性地查不足、補(bǔ)短板、強(qiáng)能力。目前大多高職院校機(jī)械類實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生的主要評(píng)價(jià)方式還是一張考卷。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為片面，沒有創(chuàng)新健全的評(píng)價(jià)體系。

2. 對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)不全方位

全方位的“教”的評(píng)價(jià)體系不僅應(yīng)能科學(xué)、客觀、合理地反映教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，而且還能全方位體現(xiàn)教師的教書育人的素質(zhì)、素養(yǎng)。但是目前沒有建立一套科學(xué)且比較契合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)維度比較單一，目前仍然是由學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教打分為主要依據(jù)。企業(yè)對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操的水平如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，都沒有通用行之有效的解決方法。同時(shí)，對(duì)教師的監(jiān)督、檢查、獎(jiǎng)懲等力度也不夠。

（四）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不理想

1. 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)謀劃滯后

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)載體，很多院校在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上重視不夠。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地整體布局、實(shí)訓(xùn)室個(gè)數(shù)、建設(shè)周期、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)模、資金來(lái)源和分配等問題缺乏系統(tǒng)謀劃。導(dǎo)致在教學(xué)研究、技能實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面的功能難以發(fā)揮。

2. 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施缺乏

很多高職院校資金有限，而機(jī)械設(shè)備又需大量資金投入，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施相對(duì)缺乏，有的5～10年都沒有更新?lián)Q代，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不僅少，而且學(xué)的不是新技術(shù)，使得實(shí)踐教學(xué)效率低，效果差。

3. 校企合作不緊密

受當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)意愿、政策支持、資金缺乏等因素影響，校企合作仍處于初步階段，更談不上教師同步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生明白實(shí)踐方向，滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求。同時(shí)，由于教師專注于教學(xué)，而很少能幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，企業(yè)難以從校企合作中獲得益處，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉也不重視，甚至認(rèn)為是一種“負(fù)擔(dān)”。

二、“雙高”建設(shè)背景下高職院校機(jī)械類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)模式研究

要達(dá)到“雙高”建設(shè)的目標(biāo)要求，高職院校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全面改革要以問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，通過優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)“雙師型”教師，“工學(xué)結(jié)合”全方位模擬真實(shí)工作環(huán)境，系統(tǒng)性完善實(shí)踐教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合，最終達(dá)到專業(yè)理論水平和動(dòng)手能力“雙提升”效果。

（一）合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法“活起來(lái)”

1. 編寫特色鮮明的教材

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，機(jī)械類專業(yè)實(shí)專業(yè)踐教學(xué)教材的編寫要貫徹“企業(yè)需求、一流標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生素養(yǎng)、就業(yè)導(dǎo)向”原則，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗叨藱C(jī)械類企業(yè)合作，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際運(yùn)用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，吸納行業(yè)資深人士、企業(yè)高技人員與教師共同編制特色鮮明的教材，一方面兼顧理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，另一方面與時(shí)俱進(jìn)定期對(duì)教材進(jìn)行修訂。同時(shí)，借助信息化教學(xué)手段，建立動(dòng)態(tài)化、立體化的教材，豐富專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建專業(yè)群特色資源，不斷適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，為技能型社會(huì)打下基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的實(shí)踐教學(xué) 方法

推進(jìn)“課堂革命”，實(shí)施面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的項(xiàng)目化、情景式教學(xué)模式，分層分類調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與科技開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，練就終身學(xué)習(xí)的能力。

（1）項(xiàng)目化教學(xué)。在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接的原則下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)、做中教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，在實(shí)操的過程中不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（2）線上、線下混合式教學(xué)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)及自測(cè)，課中進(jìn)行解疑、引導(dǎo)、消化、吸收，課后拓展、提升，課堂實(shí)操與線上個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展線上、線下混合式教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

（3）思政大課堂融合教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)方式中都融入思政元素，全過程、全方位將課程思政滲透并貫穿到機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)的全過程，逐步培育嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精的大國(guó)工匠精神。

（二）打造高水平雙師隊(duì)伍，使人才支撐“強(qiáng) 起來(lái)”

1. 對(duì)標(biāo)“三個(gè)四”，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

對(duì)標(biāo)“四有好老師，四個(gè)相統(tǒng)一，四個(gè)引路人”，緊跟新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，全身心教導(dǎo)學(xué)生，立德育人，建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

針對(duì)部分專職教師實(shí)操水平偏弱問題，加強(qiáng)和區(qū)域內(nèi)相關(guān)高端制造企業(yè)合作，建立教師寒暑假和課余時(shí)間到企業(yè)鍛煉機(jī)制，確保每個(gè)教師每年聯(lián)系1～2家企業(yè)，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉保證1～3個(gè)月，促進(jìn)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“知行合一”。鼓勵(lì)教師參加各種實(shí)踐培訓(xùn)，提升自身實(shí)踐能力。

針對(duì)骨干教師偏少、激勵(lì)不足問題，選取一部分能力強(qiáng)的青年教師作為骨干教師、專業(yè)帶頭人后備人選，制定培育計(jì)劃，將“1+X”資格證書或參加技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)與教師職稱評(píng)定、績(jī)效收入掛鉤，組織他們參加各類培訓(xùn)和專業(yè)研討交流，激發(fā)其下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的動(dòng)力，在下企業(yè)實(shí)踐鍛煉過程中聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，既解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問題，又提升教師自身能力素質(zhì)。

針對(duì)兼職教師來(lái)源不足、素質(zhì)不高問題，設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)，瞄準(zhǔn)企業(yè)技術(shù)專家，對(duì)高級(jí)職稱人員實(shí)行“柔性引才”，校企合作深度融合，擴(kuò)大企業(yè)兼職教師來(lái)源，和校內(nèi)專職教師形成互補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

2. 建設(shè)高水平機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

以“雙高”建設(shè)為前提，結(jié)合企業(yè)機(jī)械制造工藝改進(jìn)、生產(chǎn)流程再造、新產(chǎn)品開發(fā)等組建若干項(xiàng)目組，每個(gè)組可由教學(xué)名師、骨干教師、青年教師組成，力爭(zhēng)解決企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)等技術(shù)問題。各項(xiàng)目組成員與企業(yè)技術(shù)人員共同分析生產(chǎn)一線需求，共同研究提出可行性方案，合作進(jìn)行生產(chǎn)工藝和技術(shù)創(chuàng)新型攻關(guān)，提高教師解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。在完成企業(yè)需求任務(wù)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有教學(xué)資源確定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)形成模塊化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，真正意義上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相銜接，提高學(xué)生實(shí)操能力，真正做到產(chǎn)教融合，增強(qiáng)教師社會(huì)服務(wù)能力。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使考核評(píng)價(jià)“硬起來(lái)”

1. 創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度

探索建立分類考核教師能力水平的目標(biāo)考核機(jī)制。制定完善評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行師德師風(fēng)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。從實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)模式的創(chuàng)新性、教學(xué)組織實(shí)施的科學(xué)性、信息技術(shù)的應(yīng)用性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的成效性、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性等多維度來(lái)進(jìn)行，每個(gè)維度各占10%～30%不同的權(quán)重。在學(xué)校評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，再結(jié)合企業(yè)對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，最終得出對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核得分，作為職稱評(píng)定、職級(jí)晉升、年度評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)（如圖1）。

圖1 機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)教師“教”考核

2. 重構(gòu)學(xué)生考核體系

根據(jù)機(jī)械類實(shí)踐課程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)考核體系，采用線上線下相結(jié)合的考核方式，過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的動(dòng)態(tài)化、多元化考核模式，突出以學(xué)生為主體，注重過程性考核。過程性考核包括線上和線下兩部分。線上考核包括作業(yè)、簽到、課堂互動(dòng)（參與投票、問答、搶答、選人等）、章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、主題討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等（占40%），此部分成績(jī)統(tǒng)計(jì)主要來(lái)自于學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)。線下考核主要包括每個(gè)項(xiàng)目布置的書面大作業(yè)（占40%），此部分成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)組成，完成的整個(gè)過程動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生思政教育方面的具體表現(xiàn)及效果。終結(jié)性考核是期末筆試（占20%），如圖2。

圖2 機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)學(xué)生“學(xué)”考核

（四）提升實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)水平，使實(shí)訓(xùn)成效“優(yōu)起來(lái)”

1. 整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

持續(xù)向政府、學(xué)校申請(qǐng)專項(xiàng)項(xiàng)目資金，用于逐步更新基地的現(xiàn)有配套設(shè)施。同時(shí)正確使用、合理保管、有效保養(yǎng)現(xiàn)有設(shè)備，延長(zhǎng)設(shè)備的使用壽命，物盡其用。

2. 推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

創(chuàng)新“多元協(xié)同”辦學(xué)體制機(jī)制，吸引多方力量和資本投入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，導(dǎo)入企業(yè)文化和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)校企共建產(chǎn)業(yè)科技孵化基地、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、智能智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院等雙主體基地。全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制改革，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際探索訂單班、學(xué)徒制、冠名班等多種合作育人模式，發(fā)揮基地教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)等方面的功能。

3. 提升社會(huì)服務(wù)能力

建設(shè)機(jī)械類專業(yè)群“1+X”教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)證一體化中心，面向社會(huì)開展“崗課賽證”融通[4]，培育機(jī)械產(chǎn)業(yè)急需的、技藝高超的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。鼓勵(lì)教師圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題等開展前瞻性研究，積極為政府和企業(yè)建言獻(xiàn)策；圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展制高點(diǎn)，聯(lián)合企業(yè)共同開展技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)、技能人才培訓(xùn)，不斷推動(dòng)部分核心關(guān)鍵技術(shù)自主研發(fā)和自主供應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙高”建設(shè)背景下，著眼于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形成圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)與企業(yè)合作、多層次優(yōu)化課程設(shè)置、多元化進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、多維度開展教學(xué)評(píng)價(jià)管理、多主體共建實(shí)踐基地、多方面提升學(xué)生技能素養(yǎng)的教學(xué)模式，將適應(yīng)高端制造業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才輸入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)背景下機(jī)械類專業(yè)群建設(shè)的高質(zhì)量。

[1]教育部財(cái)政部.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(教職成〔2019〕5 號(hào)) [EB/OL].(2019-04-02).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[2]楊建民,紀(jì)惠軍,尚華,等.基于“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].陜西教育(高教),2020(9):50-51.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部:職業(yè)院校 實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上[EB/OL].(2019-06-19)http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201906/t20190619_386456.html.

[4]佟思睿.線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索——以遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].電大理工期刊,2020(9):66-67.

[5]張國(guó)麗.“雙高計(jì)劃”背景下深化產(chǎn)教融合的路徑研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020(12): 1-4.

Research on Practical Teaching of Machinery in Higher Vocational Colleges under the Background of“Double-high”Construction

Cheng Min

（Ezhou Vocational University, Ezhou 436000 Hubei）

The“Double-high Plan”focuses on the construction of high-level vocational schools and high-level professional groups, whose key is curriculum construction. The teaching of practical courses in higher vocational colleges should reach 50% of the total class hours. In order to further improve the practical teaching quality of machinery in vocational colleges under the background of“double-high”, combining the current situation of practical teaching of machinery, research is carried out from several key aspects of“double-high”construction, through flexible and multi-dimensional practical teaching methods, professional and part-time talent support, scientific and effective assessment and evaluation, excellent and outstanding training results, etc., striving to form and improve an effective new mode of mechanical practical teaching in higher vocational colleges.

“Double-high”construction；Machinery；Practical teaching；Higher vocational colleges

G424.4

A

1672-1047（2022）05-0058-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.15

2022-09-10

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“雙高建設(shè)背景下高職院校機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)研究”（2019GB170）。

程 敏，女，湖北鄂州人，碩士，講師。研究方向：機(jī)械領(lǐng)域的教學(xué)與科研相關(guān)工作。

[責(zé)任編輯：劉良瑞]