張愛(ài)輝

（西安外事學(xué)院，西安 710077）

0 引言

混合式教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂現(xiàn)代化的結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，已成為當(dāng)今社會(huì)教學(xué)信息化變革的重要舉措。伴隨著混合式教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)深入，構(gòu)建一個(gè)新的適應(yīng)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面考核，已經(jīng)成為混合式教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系化、規(guī)范化的必要條件。通過(guò)挖掘教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，讓混合式教學(xué)評(píng)價(jià)真正融入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而規(guī)范整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。文章對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了深入研究，以管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)為例，搭建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系服務(wù)于教學(xué)、教師及學(xué)生，提高混合式教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)最早是由印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院（National Institute of Information Technology，NIIT）提出的。我國(guó)在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究也取得了豐碩成果。在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)原則的相關(guān)研究中，李海東、吳昊提出課程評(píng)價(jià)與實(shí)施評(píng)價(jià)結(jié)合、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式全面化三大原則。在混合式學(xué)習(xí)結(jié)果影響因素及評(píng)價(jià)模型研究上，張娟娟提出了滿(mǎn)意度模型，該模型包括學(xué)生滿(mǎn)意度、期望、價(jià)值感知等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生滿(mǎn)意度里價(jià)值感知、學(xué)生期望、質(zhì)量感知對(duì)其正面和側(cè)面影響。薛磊、王立紅提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”模型，重視“始于產(chǎn)出,終于產(chǎn)出”的教學(xué)過(guò)程。李馳從學(xué)生和教師兩個(gè)維度設(shè)計(jì)了線(xiàn)上和線(xiàn)下6 個(gè)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，22 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。邰玲、李美轉(zhuǎn)分別對(duì)教師和學(xué)生針對(duì)15 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行了調(diào)查。莫莉萍設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)滿(mǎn)意度量表，設(shè)計(jì)五大維度23 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過(guò)Likert 量表進(jìn)行具體測(cè)量。邵華提出根據(jù)高職教育混合式教學(xué)模式新內(nèi)涵的特點(diǎn)，構(gòu)建了“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”層級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)施新模式。

2 管理會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀

2.1 管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)狀況

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心必修課程，在高職教育、本科教育及研究生教育中同時(shí)開(kāi)設(shè)。西安外事學(xué)院將管理會(huì)計(jì)課程在2019 年確定為校級(jí)精品在線(xiàn)課程，在精品課程建設(shè)過(guò)程中，教師針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程性質(zhì)，結(jié)合混合式教學(xué)要求，通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)手機(jī)微課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，逐步探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和混合式教學(xué)改革。該校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等背景下的專(zhuān)業(yè)人才，掌握會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)，具備會(huì)計(jì)處理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)共享服務(wù)規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)等方面實(shí)踐和溝通能力的應(yīng)用型人才。教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)體系，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高課程的教學(xué)效果。針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方面也進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，管理會(huì)計(jì)課程增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，以階段考核作為實(shí)踐教學(xué)的手段，實(shí)行“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。

2.2 管理會(huì)計(jì)混合式課程教學(xué)特色

管理會(huì)計(jì)課程在授課過(guò)程中，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)搭建起多維、動(dòng)態(tài)、活躍、自主的課程教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師采用本土實(shí)例，引入管理會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)，全面提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，逐步形成了“管理與會(huì)計(jì)融合、理論與實(shí)務(wù)并重”的課程特色。在授課過(guò)程中，教師以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)、以立體化教學(xué)資源為平臺(tái)，力求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師堅(jiān)持將分析方法與實(shí)務(wù)應(yīng)用結(jié)合作為教學(xué)重點(diǎn)，特別是在闡述管理會(huì)計(jì)方法時(shí)，突出管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用性，營(yíng)造良好的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。管理會(huì)計(jì)在線(xiàn)課程平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)建設(shè)一個(gè)可以支持課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)并能實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、提交作業(yè)、在線(xiàn)自測(cè)等多功能的“在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺(tái)”。教師利用電子書(shū)籍、電子期刊、數(shù)字圖書(shū)館、各大網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充平臺(tái)功能，從單一化的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容向多元化的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生知識(shí)和能力拓展成為可能。

但是，該課程在推進(jìn)混合式教學(xué)過(guò)程中也面臨一些新的改革和挑戰(zhàn)，如對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究與開(kāi)發(fā)的力度不足，缺乏混合式教學(xué)的相關(guān)管理制度的支撐。教師開(kāi)發(fā)課程資源的力量是分散、不均衡的，沒(méi)有形成學(xué)科合力、人員合力，導(dǎo)致課程建設(shè)中的碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。加之，部門(mén)之間、專(zhuān)業(yè)之間、教師之間也缺乏溝通，影響了管理會(huì)計(jì)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式實(shí)施的前進(jìn)步伐。

3 混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用

管理會(huì)計(jì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，不僅關(guān)注企業(yè)過(guò)去已發(fā)生的業(yè)務(wù)，更加關(guān)注企業(yè)未來(lái)的發(fā)展與決策。教師在授課時(shí)將課程教學(xué)目標(biāo)確定為弱化知識(shí)導(dǎo)向，突出能力型、應(yīng)用型的特色培養(yǎng)方式。在課程教學(xué)中，教師推行混合式教學(xué)改革，將線(xiàn)上與線(xiàn)下課程做有效銜接，使學(xué)生在實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)能夠有效融合。管理會(huì)計(jì)實(shí)體教學(xué)課堂是以任務(wù)點(diǎn)為中心，同時(shí)串聯(lián)在線(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)體課堂上，教師以深入淺出的案例與簡(jiǎn)單明了的概念、體系來(lái)描述管理會(huì)計(jì)理論。在線(xiàn)上課堂中，教師以微課小視頻為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)課程視頻，并輔以前沿案例的點(diǎn)評(píng)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在線(xiàn)下課堂里主要解答共同性難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的討論取代了教師的滿(mǎn)堂灌輸，教師的更多身份是監(jiān)督、檢查和陪伴。在線(xiàn)下課堂里，教師還需堅(jiān)持多角度、多方位的教學(xué)改革，實(shí)施仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的革新。

4 管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

4.1 管理會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新要求

4.1.1 提高在線(xiàn)課程的參與度

實(shí)施混合式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自我管理提出更高要求。如何讓學(xué)生在線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是老師在設(shè)置各類(lèi)教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間的首要考慮因素。線(xiàn)上教學(xué)資源由于不受時(shí)間、空間的影響，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但正是這種碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。為了提高混合式教學(xué)效果，管理會(huì)計(jì)課程利用釘釘學(xué)習(xí)群的功能，組織半個(gè)小時(shí)的集體課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)課程，時(shí)間做好嚴(yán)格控制，讓學(xué)生進(jìn)入在線(xiàn)課堂后，立刻開(kāi)展有步驟、有計(jì)劃的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)主要以5～8 分鐘的短視頻學(xué)習(xí)為主，這樣可以有計(jì)劃進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，避免了盲目性。在線(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師以單元小測(cè)替代了傳統(tǒng)的課后作業(yè)，利用學(xué)習(xí)通的作業(yè)自動(dòng)評(píng)改功能完成作業(yè)批閱。利用平臺(tái)功能不僅讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)考核的知識(shí)點(diǎn)，也改變了教師的傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)改方式，減少了教師的日常重復(fù)性工作。

4.1.2 完善雙線(xiàn)課堂的結(jié)合度

如何協(xié)調(diào)好管理會(huì)計(jì)線(xiàn)上與線(xiàn)下課程的結(jié)合度是管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中一直面臨的問(wèn)題。課前，教師利用在線(xiàn)試題的完成時(shí)間和完成程度，有針對(duì)性地開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的回顧。課中，教師發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，將重要知識(shí)點(diǎn)講深、講透，組織有效的課堂討論。線(xiàn)下課程不再是滿(mǎn)堂灌輸知識(shí)的方式，而是加大學(xué)生的自主思考力度，拓寬分析視角和思路。課后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自定步調(diào)再次學(xué)習(xí)。教師通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下課堂的有機(jī)融合，讓學(xué)生充分進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的高階思維能力。

4.2 管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)不僅要注重課堂教學(xué)效果，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。混合式教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生大量業(yè)余時(shí)間被占用，教師備課時(shí)間也大幅度增加。傳統(tǒng)課堂中，管理會(huì)計(jì)課程的成績(jī)是由課中時(shí)間的教學(xué)和課后時(shí)間學(xué)生的復(fù)習(xí)構(gòu)成的，即課程成績(jī)=f（課中時(shí)間+課后時(shí)間）。實(shí)施混合式教學(xué)模式后，課程成績(jī)=f（課前在線(xiàn)課程視頻的學(xué)習(xí)+課中時(shí)間+課后時(shí)間作業(yè)+課后在線(xiàn)課程的視頻復(fù)習(xí)）。從成績(jī)構(gòu)成可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被大大延長(zhǎng)了，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生額外增加近55.6%的學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)教師而言，備課時(shí)間也大大增加，幾乎是傳統(tǒng)教學(xué)的3 倍，教師需要更多的時(shí)間來(lái)搜集視頻資料、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)課堂討論、線(xiàn)下課后的答疑等課程備課任務(wù)。如何評(píng)價(jià)這個(gè)耗費(fèi)學(xué)生更多學(xué)習(xí)時(shí)間和教師更多備課時(shí)間的混合式課程教學(xué)效果，是值得思考的問(wèn)題。

在未來(lái)的混合式教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生而言，如何減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，用最少時(shí)間達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)教師而言，用最少精力提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革也是混合式教學(xué)體系實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。文章基于學(xué)生和教師兩個(gè)主體，從線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)課堂平臺(tái)出發(fā)，設(shè)計(jì)管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

線(xiàn)上課堂的教師考核點(diǎn)：線(xiàn)上教學(xué)計(jì)劃的合理性、教學(xué)設(shè)計(jì)的生動(dòng)性、教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、線(xiàn)上教學(xué)資源的完備度、課程任務(wù)內(nèi)容豐富性、教學(xué)時(shí)段的分配合理性、線(xiàn)上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等7 個(gè)方面。線(xiàn)上課堂的學(xué)生考核點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、在線(xiàn)平臺(tái)資源利用率、平臺(tái)應(yīng)用信息的分析力、課前視頻的適度性、線(xiàn)上課程題庫(kù)的利用率、擴(kuò)展學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)生發(fā)帖與回帖次數(shù)等7 個(gè)方面。

線(xiàn)下課堂教師的考核點(diǎn)：與線(xiàn)上教學(xué)學(xué)時(shí)的劃分度、與線(xiàn)上教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的交叉互補(bǔ)、與線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的銜接度、課上翻轉(zhuǎn)課堂的適度性、課堂活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)能力、課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言基本功及學(xué)生的親和度、教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注度、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍等9 個(gè)方面。線(xiàn)下課堂學(xué)生的考核點(diǎn)：重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與反思、案例視頻的理解與掌握程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與質(zhì)疑線(xiàn)下小組討論的參與度、線(xiàn)下小組匯報(bào)中的動(dòng)手能力、線(xiàn)下小組互評(píng)中的公平、實(shí)踐知識(shí)的掌握程度、教學(xué)活動(dòng)的反饋及時(shí)度等7個(gè)方面。通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置，保障管理會(huì)計(jì)課程運(yùn)行的規(guī)范化，從而達(dá)到提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的最終目的。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立過(guò)程中有很多因素需要考慮，在發(fā)展過(guò)程中一直都需要探究。未來(lái)的混合式教學(xué)中，在管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐中，學(xué)校要關(guān)心學(xué)生、教師在混合式教學(xué)實(shí)施中的“成本（時(shí)間成本）與收益（課程收益）”的問(wèn)題，關(guān)注教師與學(xué)生在混合式教學(xué)中付出的成本與收益是否是線(xiàn)性相關(guān)，是否是正比例。在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師要注重邊際效益，要注重課堂時(shí)間的高效率。未來(lái)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系更要注重評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的信息化、數(shù)據(jù)化及科學(xué)化，還需要積累更多的定性與定量指標(biāo)來(lái)綜合評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果。