霍春伶 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)密云分校

引言

高職教育是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，同時是培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才的重要場所。而在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，我國的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化，三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個新時期。那么在現(xiàn)階段的高職會計專業(yè)實踐課程建設(shè)過程中，我們要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。推動會計專業(yè)實踐課程創(chuàng)新的著力點在于深化產(chǎn)教融合、推動校企合作。由此可見，推動高職院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合，是高職院校實現(xiàn)教育創(chuàng)新、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，也是推動高職會計專業(yè)實踐課程適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的主要形式。

一、產(chǎn)教融合的涵義

高職院校產(chǎn)教融合的根本涵義在于產(chǎn)教一體化、校企合作發(fā)展，主要原理在于高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)活動、與專業(yè)教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)活動緊密結(jié)合，通過職業(yè)院校與行業(yè)聯(lián)合的形式，推動企業(yè)參與到專業(yè)人才的培養(yǎng)實踐活動中。產(chǎn)教融合模式是推動現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新構(gòu)建的重要途徑，也是職業(yè)院校適應(yīng)社會專業(yè)人才需求和持續(xù)推進(jìn)教育工作創(chuàng)新的最終結(jié)果。

二、產(chǎn)教融合的重要作用

在實際的高職教育工作中，推動專業(yè)教育產(chǎn)教融合要做好五個方面的對接工作：首先是專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求之間的對接，其次是課程內(nèi)容與學(xué)生崗位能力要求之間的對接，第三是專業(yè)課程教學(xué)過程與學(xué)生實踐活動之間的對接；第四是學(xué)生職業(yè)技能證書與畢業(yè)資格證書之間的對接；第五是職業(yè)教育活動與學(xué)生終身學(xué)習(xí)對接。實際上，高職院校促進(jìn)專業(yè)課程實踐教學(xué)活動產(chǎn)教融合，是突破生產(chǎn)與教育、企業(yè)與學(xué)校以及學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐活動的屏障的重要形式。

其一，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展所需。伯德教育家曾經(jīng)表示，教育教學(xué)的價值意義具體表現(xiàn)在社會宏觀層面上，即對學(xué)生對接崗位工作、適應(yīng)社會生活以及提升自我價值有著正向的推動作用。而教育價值的實現(xiàn)與否，是由學(xué)生能否迅速適應(yīng)社會發(fā)展需求、是否創(chuàng)造額外經(jīng)濟(jì)效益而決定的，在實踐教學(xué)中積極引進(jìn)產(chǎn)教融合能夠使得學(xué)生盡快熟練崗位工作，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)了其社會價值。

其二，推動人才培育工作進(jìn)程。各個院校著力推廣產(chǎn)教融合教育模式，其中需要多個主體的共同參與和聯(lián)合協(xié)作，旨在嘗試將理論授課與實踐教學(xué)有效融合起來，為完成教學(xué)任務(wù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展奠基，也為院校應(yīng)屆生提供大量的社會工作崗位，使得他們參與到社會發(fā)展和國家建設(shè)中。與此同時，院校還可以在產(chǎn)教融合理念下構(gòu)建相對完善的教學(xué)機(jī)制，使得人才培育、科學(xué)研究以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)融合發(fā)展，彰顯院校理論授課和實踐教學(xué)的育人價值。

其三，高職院校落實深化產(chǎn)教融合能夠促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展“雙贏”，在產(chǎn)教良性互動的基礎(chǔ)上強化職業(yè)人才培養(yǎng)，并促進(jìn)院校的科研成果轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力，從而實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升，并推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。第一，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用技能，通過設(shè)計仿真團(tuán)建或建立實踐基地來引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，能夠內(nèi)化所學(xué)知識，提升自身的實踐能力。第二，提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)?；诋a(chǎn)教融合理念，教師需采取有效措施來實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，在此過程中，能夠豐富他們自身的教學(xué)經(jīng)驗、提升自身的科研水平。第三，打造先進(jìn)的教育品牌。院校通過與各個企業(yè)開展合作，旨在著重發(fā)揮產(chǎn)教一體化教學(xué)模式的先進(jìn)性，以企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新、科學(xué)研究建設(shè)以及專業(yè)人才培育切實需求為依據(jù)來實施教育教學(xué)改革，使得在校學(xué)習(xí)和在崗工作能夠無縫對接，構(gòu)建良性人才培育機(jī)制。

其四，推動高職院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合，是促進(jìn)會計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下公司發(fā)展需求的重要途徑。我國自改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了近半個世紀(jì)的高速發(fā)展，在此過程中形成的一些發(fā)展經(jīng)驗推動我國社會經(jīng)濟(jì)走向了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正由“經(jīng)濟(jì)大國”向“經(jīng)濟(jì)強國”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，那么我們在推動產(chǎn)業(yè)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”發(fā)展的過程中，需要使產(chǎn)業(yè)由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重點拓展產(chǎn)品附加值。在推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的過程中，不僅僅需要高端的創(chuàng)新性人才，同時，也需要一大批服務(wù)于一線的創(chuàng)新性技能人才，從而推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換為實際的社會生產(chǎn)活動。那么區(qū)域產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中要與地方職業(yè)教育進(jìn)行有效溝通合作，職業(yè)教育工作在實踐教學(xué)活動中要以學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)能力提升為主要目標(biāo)，以加強闡教融合工作為主線，重點推動協(xié)調(diào)育人平臺的構(gòu)建，從根本上提升高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、高職院?！爱a(chǎn)教融合”實踐教學(xué)的困境

（一）人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不夠匹配

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計行業(yè)也在不斷發(fā)展與變革。當(dāng)前的會計行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了智能化發(fā)展的時代，并且跨行業(yè)、跨界發(fā)展。會計行業(yè)的發(fā)展對中高級會計專業(yè)人才的需求量不斷增加。然而現(xiàn)階段大部分高職院校在設(shè)計會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，主要著重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，旨在培養(yǎng)技能型人才。也就是說在這樣的目標(biāo)下教師更注重推動學(xué)生成為初級會計。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有立足于企業(yè)會計工作發(fā)展的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中不具備跨行業(yè)的能力素養(yǎng)，導(dǎo)致人才供需失衡。一直以來校企合作、協(xié)同育人都是會計專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要難題，現(xiàn)階段的校企合作育人模式距離“人才培養(yǎng)無縫對接”的目標(biāo)仍然存在很大的差距。

（二）課程設(shè)置與崗位需求不夠匹配

隨著我國職業(yè)教育改革工作的不斷發(fā)展，當(dāng)前眾多高職院校開始重視理實一體化會計課程體系的構(gòu)建，但是尚處于起步階段，需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。特別是在現(xiàn)代智能技術(shù)不斷發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的會計崗位工作已經(jīng)由側(cè)重于核算型向管理型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，那么當(dāng)前的側(cè)重于核算型的課程內(nèi)容設(shè)計已經(jīng)難以滿足會計崗位的變化。所以，高職會計專業(yè)課程設(shè)置與崗位需求之間的偏差成為產(chǎn)教融合深化急需解決的問題。

（三）合作企業(yè)的課程參與不夠充分

在當(dāng)前我國職業(yè)教育改革工作不斷深化的時代背景下，推動專業(yè)課程建設(shè)產(chǎn)教融合，是促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)型升級的途徑。最終目標(biāo)在于校企雙方為了一致的目標(biāo)形成利益共同體，實現(xiàn)雙方的合作共贏。但是當(dāng)前很多高職院校的校企合作活動尚處于初步發(fā)展的階段，總體的實施成效并不理想。從校企雙方的合作意向上來看，學(xué)校方面往往比較積極，但是很多企業(yè)參與合作活動的積極性不足。從會計專業(yè)課程校企合作的實際成效上來看，在合作模式上往往只是簡單地將學(xué)生送到合作企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，訂單式培養(yǎng)活動或者頂崗實習(xí)活動欠缺進(jìn)一步的開發(fā)，有個別企業(yè)參與校企合作只是簡單的掛牌，對學(xué)生的會計實踐工作實效性不夠重視。

（四）雙導(dǎo)師型師資團(tuán)隊的建設(shè)不足

高職院校在深化會計專業(yè)產(chǎn)教融合模式的過程中，雙師型師資團(tuán)隊的構(gòu)建是極為重要的。但是現(xiàn)階段我國高職院校的雙師型師資團(tuán)隊建設(shè)工作尚處于起步階段，無論是雙師型教師的數(shù)量，還是教師的專業(yè)能力，都存在一定的不足。從學(xué)校的角度來看，大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)課程教師缺乏在會計崗位實踐的經(jīng)歷，往往都是從相關(guān)專業(yè)畢業(yè)之后直接從事到教育崗位上，實踐能力有限。而從企業(yè)的角度來講，很多具有豐富崗位工作經(jīng)驗的干工作人員在教育理論方面有所不足，缺乏學(xué)生教育的基本技能和方法。由此可見，雙導(dǎo)師師資團(tuán)隊建設(shè)方面的不足制約著高職會計專業(yè)實踐課程產(chǎn)教融合的質(zhì)量。

四、產(chǎn)教融合背景下會計專業(yè)實踐教學(xué)探究

（一）建立校企對接機(jī)制，提升協(xié)同育人成效

自從我國改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動了會計產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，會計行業(yè)的從業(yè)人員數(shù)量不斷增加，這也導(dǎo)致會計專業(yè)成為現(xiàn)階段高職院校中較體系較為龐大的專業(yè)。在當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，會計崗位增量的變化不再明顯，特別是在智能會計軟件普及的過程中，從事與基層財務(wù)工作的會計人員需求量在不斷減少，企業(yè)在發(fā)展過程中將主要的需求放在了復(fù)合型、管理型會計人才方面。因此高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要立足于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的實際需求，建立起學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的合作對接機(jī)制，大力推進(jìn)數(shù)據(jù)共享、自動化核算和綜合培訓(xùn)活動，并對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，在降低招生規(guī)模的基礎(chǔ)上“修煉好內(nèi)功”；學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)共同制定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展特點，在教學(xué)、實訓(xùn)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)整合分析能力，推動學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。高職院?？梢栽跇?gòu)建產(chǎn)教融合模式的過程中融入就業(yè)指導(dǎo)理念，其中應(yīng)對會計崗位對會計人才的技能要求、品質(zhì)要求進(jìn)行極具針對性地專業(yè)教育。除此之外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況，深入研究國內(nèi)企業(yè)會計崗位設(shè)置和工作內(nèi)容，從而能夠基本上了解會計產(chǎn)業(yè)類型與未來發(fā)展趨勢，并以此為依據(jù)來適當(dāng)調(diào)整對接機(jī)制，進(jìn)而為院校與企業(yè)達(dá)成深度合作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，構(gòu)建科學(xué)課程體系

實現(xiàn)高職會計專業(yè)課程產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化，需要學(xué)校構(gòu)建完善的會計專業(yè)課程體系，這是推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要保證，在人工智能技術(shù)不斷普及的過程中，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對會計專業(yè)人才的需求也在不斷變化，行業(yè)的發(fā)展對高職會計專業(yè)人才提出了更多的要求。在這樣的背景下高職會計專業(yè)課程教師要從行業(yè)的實際轉(zhuǎn)變出發(fā)，動態(tài)調(diào)整會計專業(yè)課程內(nèi)容，分析智能信息時代下會計行業(yè)對專業(yè)人才的主要需求，重點對新的行業(yè)發(fā)展過程中會計專業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上形成會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在此背景下，高職院校應(yīng)聘請企業(yè)會計專員進(jìn)校開展專題講座，或是派遣校內(nèi)會計專業(yè)的優(yōu)秀師生進(jìn)企參與核心團(tuán)隊研發(fā)項目，為教師刪減或增設(shè)專業(yè)課程提供有效參考依據(jù)，旨在使會計專業(yè)教學(xué)與一線崗位需求相契合，為區(qū)域企業(yè)培育專業(yè)知識扎實、實踐技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)突出的會計人才。

以我校會計專業(yè)產(chǎn)教融合活動為例，為了進(jìn)一步深化課程教學(xué)質(zhì)量，推動會計課程產(chǎn)教融合模式的進(jìn)一步深化，我校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中立足于會計行業(yè)發(fā)展需求，堅持“校企對接、規(guī)范合作、責(zé)任到人”的課程教育原則，重構(gòu)會計專業(yè)課程內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)會計崗位標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，促進(jìn)學(xué)生由傳統(tǒng)的“業(yè)務(wù)性”會計向“管理型”會計轉(zhuǎn)變，從而形成“學(xué)練賽”合一的一體化課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生會計核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生信息化能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的財務(wù)管理能力。

（三）強化雙師團(tuán)隊建設(shè)，形成校企共建機(jī)制

在推動產(chǎn)教深度融合的過程中，會計專業(yè)課程教師是教學(xué)模式的執(zhí)行者。雙師型師資團(tuán)隊教師的個人素質(zhì)直接影響著產(chǎn)教融合工作的成效。因此，在深化產(chǎn)教融合的過程中，要建立起校企雙方合作的雙師型教師隊伍。首先，從高職院校的角度來講，學(xué)校要主動聯(lián)系企業(yè)，制定校企聯(lián)合的師資培養(yǎng)模式，依托企業(yè)建立師資培養(yǎng)基地，鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，通過與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的形式，吸納一些企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校中進(jìn)行實踐指導(dǎo)，為雙師型師資團(tuán)隊的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。其次，從企業(yè)的角度來講，學(xué)校要構(gòu)建兼職教師的準(zhǔn)入制度，針對合作企業(yè)的實際特點，聘請企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)負(fù)責(zé)人或者會計師事務(wù)所的優(yōu)秀員工擔(dān)任會計專業(yè)課程的兼職教師。高職院校還應(yīng)為會計專業(yè)教師提供與企業(yè)會計部門進(jìn)行專業(yè)溝通和合作探究的機(jī)會和平臺，旨在體現(xiàn)院校會計教師專業(yè)理論扎實性和企業(yè)會計人員實踐能力先進(jìn)性的過程中，為雙方的合作對接助力，最終能夠有效激勵會計教師向企業(yè)專業(yè)靠攏和學(xué)習(xí)，形成“雙導(dǎo)師”制，推動會計專業(yè)課程建設(shè)開發(fā)，同時安排相關(guān)教師承擔(dān)一些學(xué)校的實踐教學(xué)項目，并對兼職教師強化教育能力、教育方法的培訓(xùn)。雙管齊下提升雙導(dǎo)師隊伍素質(zhì)。

（四）搭建實踐教學(xué)平臺，推動校企文化融合

在產(chǎn)教融合工作開展過程中，促進(jìn)高職會計專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要高職院校邀請企業(yè)參與課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，立足于企業(yè)的實際崗位需求，深化學(xué)生對會計專業(yè)知識的理解與掌握，搭建實踐教學(xué)平臺，推動校企文化的有效融合。

比如我校在推動會計專業(yè)實踐平臺搭建的過程中，將會計實踐教學(xué)活動劃分成了會計通用技術(shù)實踐教學(xué)、專業(yè)崗位能力實踐教學(xué)和綜合技能實踐教學(xué)三個模塊，并在教學(xué)內(nèi)容上由核算向管理方向遞進(jìn)，在專業(yè)手段上由手工核算向電算化推進(jìn)。這樣，能夠在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的綜合新會計職業(yè)人才。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時代背景下，會計行業(yè)競爭的不斷增加，使得高職院校學(xué)生對會計專業(yè)課程質(zhì)量的要求越來越高。高職院校在推動會計專業(yè)實踐課程創(chuàng)新的過程中，要堅持“以產(chǎn)促教”的教育理念，指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生參與到社會實踐當(dāng)中，通過雙導(dǎo)師帶動的方式，促進(jìn)學(xué)生會計實踐能力的發(fā)展，從而為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。