彭湘萍

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院，長沙 410116）

1 “1+X”證書制度的內(nèi)容

“1+X”證書制度作為職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)中全新的人才培養(yǎng)制度，其主要目的是提高學生專業(yè)技能，促進學生更全面的發(fā)展?！?+X”證書制度中的“1”代表學歷證書，是指我國教育系統(tǒng)中實施學歷教育的院校，對完成教育階段性學習任務(wù)的主體所頒發(fā)的學歷證明。而“X”則是職業(yè)技能的等級證書，是學校和教育機構(gòu)為受教育者頒發(fā)的職業(yè)技能水平證明?！?”是學業(yè)基礎(chǔ)，反映學生的學習能力，重點關(guān)注學生基礎(chǔ)學習中各項能力的基本情況。“X”是對學歷之外的技能補充，反映學生自身的職業(yè)競爭力和崗位勝任能力。目前，眾多高職院校為解決學生就業(yè)問題，會鼓勵學生考取職業(yè)資格證書，這種傳統(tǒng)的雙證制度與“1+X”證書制度存在一定的區(qū)別?！?+X”中的職業(yè)技能等級證書更加關(guān)注學生技能形成的過程，強調(diào)學生在學習過程中不但要掌握專業(yè)理論知識，還要通過實踐活動提高自身的專業(yè)能力。因此，這種證書制度并不是兩種證書的疊加，而是對專業(yè)技能的延伸與擴展，相較于雙證制度更加合理和科學，更有利于培養(yǎng)技能型人才。

2 “1+X”證書制度給高職會計專業(yè)教學帶來的影響

2.1 促進產(chǎn)教融合，擴展學生的知識面

我國職業(yè)教育院校一般采用“理論+實踐”的教學模式，且大多是學生完成兩年理論課程的學習后，在即將進入工作崗位之前，院校組織學生到企業(yè)實習。這種教學模式會使學生獲得的理論知識與實踐相分離，學生只有進入崗位后才能接觸簡單的財務(wù)工作，無法深入了解崗位的工作情況，自身的專業(yè)能力得不到快速提升。這種情況的出現(xiàn)反映了高職院校產(chǎn)教融合層次低，還存在學校和社會相脫節(jié)的問題。在“1+X”證書制度背景下，學生在獲取職業(yè)技能證書的過程中能夠了解企業(yè)背景和會計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，接觸最新的行業(yè)信息。學生通過考取證書，完成學校專業(yè)知識與企業(yè)信息的對接，在理論和實踐的融合下，擴展自身的專業(yè)知識面，并積累一定的會計實踐經(jīng)驗。與此同時，在“1+X”證書制度背景下，學生可在會計師資格證書的基礎(chǔ)上獲取更多職業(yè)技能證書，擴大學生獲得證書的范圍。對于學生的就業(yè)和未來發(fā)展而言，擴大職業(yè)范圍能夠使學生更快速和高效地完成職業(yè)選擇。

2.2 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，優(yōu)化教學內(nèi)容

經(jīng)濟的快速發(fā)展促使各大產(chǎn)業(yè)進行轉(zhuǎn)型升級，對會計人才的專業(yè)要求不斷提高。特別是在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，服務(wù)于企業(yè)的財會人員不僅需要在財會工作上發(fā)揮作用，還要緊跟時代發(fā)展潮流，不斷更新自身的知識體系，完成會計核算職能向管理職能的轉(zhuǎn)變。面對這種需求，以“1+X”證書制度為創(chuàng)新抓手，打破專業(yè)的界限，使人才培養(yǎng)不再集中于特定的專業(yè)發(fā)展方向，而是促使學生通過技能的深化學習，完成跨越式的發(fā)展。在專業(yè)教學內(nèi)容上，以原本學歷教育中的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)實踐活動與“X”證書所要求的實踐內(nèi)容相融合，使學生在接受學歷教育的過程中，既能夠掌握專業(yè)知識，還能根據(jù)自身技能發(fā)展的需求，選擇經(jīng)濟管理和財務(wù)管理等專業(yè)知識，并對職業(yè)技能展開訓練，從而獲得職業(yè)技能上的認可，促進自己全方位發(fā)展。

3 “1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學存在的問題

3.1 職業(yè)培訓和人才培養(yǎng)目標結(jié)合不緊密

現(xiàn)階段，我國高職院校普遍采用學分制度，即重視學生獲得的學分數(shù)量，不關(guān)注學生在獲取學分過程中的各項能力提升。在職業(yè)能力的鑒定方面，沒有設(shè)定具體的標準和評價要求，且人才培養(yǎng)模式存在重視專業(yè)教學，忽視職業(yè)培訓的問題。特別是高職院校與企業(yè)構(gòu)建的合作育人體系，大多以協(xié)議為主，沒有進行育人環(huán)節(jié)的深度合作，使企業(yè)難以發(fā)揮育人的作用，產(chǎn)與教難以進行有效對接。在這種育人模式下，會計專業(yè)學生只能依照自身的發(fā)展需求，通過理論的學習考取會計資格證書，不斷提升自身的專業(yè)技能。然而，會計準則的變化導致會計的職能發(fā)生改變，高職院校傳統(tǒng)的育人模式，以及學生盲目的技能學習，會使學生培養(yǎng)的能力與企業(yè)的需求不一致，難以順利實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，對學生造成一定的不良影響。

3.2 證書制度建設(shè)不完善

當前，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，教育部頒發(fā)一系列針對“1+X”證書制度的實施方案。但是，在社會和企業(yè)發(fā)展中，這種制度的認可度不高，許多企業(yè)在人才招聘時沒有將證書作為考查學生專業(yè)技能的標準，使這項教育改革的落實存在一定的阻礙。此外，對于會計行業(yè)而言，會計準則變化的速度較快，相關(guān)的政策內(nèi)容也會隨之改變。高職院校針對“1+X”證書制度落實的人才培養(yǎng)方案，很容易出現(xiàn)針對性不強和實用性不足的問題，使學生難以獲得企業(yè)的認可。與此同時，由于“1+X”證書制度在職業(yè)教育中應(yīng)用的時間較短，部分高職院校對制度內(nèi)容不夠了解，以及該制度宣傳不到位，導致部分工作尚未得到落實。另外，參與職業(yè)技能證書考試的學生具有不穩(wěn)定性，高職院校難以高效地實施制度，為落實全新的人才培養(yǎng)模式增加一定的阻礙。

3.3 專業(yè)師資教學水平有待提高

大部分高職院校聘請的會計專業(yè)教師大多是畢業(yè)后直接進入學校從事本專業(yè)教學工作，普遍缺乏企業(yè)會計工作的實踐經(jīng)驗，對企業(yè)會計工作重點、要點及具體情況并不十分了解，普遍存在理論知識豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗的問題。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，其在實際教學過程中通常會出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育要求不符，難以達到“1+X”證書制度的預期效果。

4 “1+X”證書制度背景下高職會計專業(yè)教學改革的優(yōu)化策略

4.1 調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，完善會計專業(yè)課程設(shè)計

在“1+X”證書制度背景下，高職院校完善會計專業(yè)教學體系，應(yīng)注重結(jié)合職業(yè)培訓要求，融入“1+X”證書制度內(nèi)容，調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，完善會計專業(yè)課程設(shè)計。高職院校要根據(jù)職業(yè)技能等級考試的要求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式及考核評價方式，堅持理論教學與實踐教學并重，進一步提高學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而有效提高證書含金量。首先，高職院校會計專業(yè)教師應(yīng)以身作則，提高對職業(yè)培訓工作的重視，從自身做起，積極引導本專業(yè)學生深入了解“1+X”證書制度，對自身發(fā)展和未來就業(yè)加強重視，做好學生的思想工作，從而充分調(diào)動學生參與落實“1+X”證書制度的積極性與主動性，為提高學生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，高職院校應(yīng)重點調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)學生理性思維、職業(yè)判斷力及創(chuàng)新思辨能力作為重點內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，融入“1+X”證書制度對人才能力的要求，重新修訂會計專業(yè)教學標準，以此來培育真正滿足市場需求的應(yīng)用型會計人才。最后，高職院校還可通過平臺建設(shè)與第三方接洽，實現(xiàn)“1+X”證書制度的認定與實施，開設(shè)權(quán)威性高、影響力廣的技能等級證書考點，擴大考點覆蓋范圍，并結(jié)合技能等級證書考試的要求與標準，積極建立內(nèi)容完備、結(jié)構(gòu)合理的會計專業(yè)課程體系，搭建模塊化的會計專業(yè)課程群，從而保障學生的培養(yǎng)質(zhì)量，確保所有學生在畢業(yè)前都可獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。

4.2 以“1+X”證書制度為導向創(chuàng)新教學模式，推動專業(yè)教學改革

要想在高職院校會計專業(yè)教學改革中有效落實“1+X”證書制度，相關(guān)學校應(yīng)準確把握市場形勢，堅持以“1+X”證書制度為導向，創(chuàng)新現(xiàn)有會計專業(yè)教學模式與手段，積極與社會各界力量合作，協(xié)同推進會計專業(yè)教學改革創(chuàng)新，以此促進教學質(zhì)量與效率的提升，真正實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。首先，高職院校應(yīng)積極引進當下備受歡迎且時效性較高的新型教學手段，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合、任務(wù)驅(qū)動、案例導入及情境創(chuàng)設(shè)等，并加強對這些教學手段優(yōu)勢、價值、作用等方面的宣傳推廣，定期組織召開學術(shù)座談會宣講新型教學手段的應(yīng)用優(yōu)勢，以提高教師對此類教學手段的重視，從而積極主動地應(yīng)用于教學實踐，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新。其次，高職院校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師要基于“1+X”證書制度對會計專業(yè)教學課程進行調(diào)整，積極調(diào)整理論課程與實踐課程教學課時的比例，做到理論與實踐并重。比如，當完成課堂理論知識講解后，教師可利用課余時間或節(jié)假日時間，帶領(lǐng)學生開展社會實踐，到企業(yè)內(nèi)參觀調(diào)研會計崗位工作流程，使學生近距離接觸工作崗位，以確保學生能夠提前做好工作準備，更好地適應(yīng)工作崗位。

4.3 完善職業(yè)技能等級證書體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

首先，高職院校在完善會計專業(yè)職業(yè)技能等級證書體系過程中，應(yīng)充分考慮新興產(chǎn)業(yè)對技能型人才、應(yīng)用型人才及復合型人才的現(xiàn)實需求，根據(jù)市場需求積極完善相應(yīng)的證書認定體系。例如，針對當下新興的動漫產(chǎn)業(yè)，我國缺乏專門的動漫技能人才證書認證標準，因此高職院?？勺プC會為職業(yè)技能證書體系建設(shè)提供方向。同時，為充分發(fā)揮職業(yè)技能等級證書體系對專業(yè)人才技能水平認定的作用，高職院校還需要提高證書的社會適應(yīng)性，可將充分體現(xiàn)新技術(shù)與新工藝等職業(yè)技術(shù)特色作為培養(yǎng)復合型技術(shù)人才的職業(yè)教育基礎(chǔ)，大力開展校企合作與國際合作，進一步拓展高職會計專業(yè)職業(yè)技能證書范圍，確保其能夠更好地發(fā)揮自身價值。其次，為保證證書的含金量，以及更好地發(fā)揮證書的作用，推動高職院校會計專業(yè)教學改革，高職院校需要秉承公平、公正、公開、透明的工作原則，貫徹少而精的思想理念，選擇含金量高、社會認可度高的證書推薦給學生。此外，高職院校還應(yīng)通過完善考場監(jiān)控系統(tǒng)、增設(shè)監(jiān)考人員、完善證書考核制度等措施加強對資格證書等級認定考試的監(jiān)督管控，嚴格把好考試關(guān)，防止學生在執(zhí)業(yè)證書考試中出現(xiàn)作弊行為，確保資格證書等級認定的結(jié)構(gòu)真實有效。

4.4 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，增加會計專業(yè)師資力量

首先，高職院校應(yīng)定期組織會計專業(yè)教師參加“智能財稅”等教師培訓活動，制定相應(yīng)的激勵措施，如評優(yōu)評先、升職加薪等，激勵會計專業(yè)教師積極主動參與此類教師培訓活動，以提升本校會計專業(yè)師資水平。其次，高職院校還應(yīng)協(xié)同教師培訓機構(gòu)，根據(jù)提升會計專業(yè)教師職業(yè)能力的目標，針對性地制訂師資培訓計劃，健全教師職稱評審機制、教師評價機制及教師考核機制，增加教師會計實踐技能評價的比重，以此促使教師能夠利用工作時間或業(yè)余時間，主動提高會計技能，從而成為“1+X”制度背景下會計專業(yè)教學改革所需要的“雙師型”人才。除此之外，高職院校應(yīng)積極落實“走出去，引進來”發(fā)展戰(zhàn)略，定期請校企合作的企業(yè)內(nèi)部優(yōu)秀會計人才到本校開展專題講座，為會計專業(yè)教師傳授實踐經(jīng)驗，講解企業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展形勢，以解決本校會計專業(yè)教師實踐經(jīng)驗匱乏等問題。此外，高職院校要通過調(diào)整會計專業(yè)教師薪資水平和福利待遇，吸引外界眾多優(yōu)秀會計人才前來就業(yè)，為現(xiàn)有師資隊伍注入新鮮血液。