朱曉菲，魏媛媛

（吉林藝術(shù)學(xué)院 吉林 長春 130031）

兒童的認(rèn)知不同于成人，具有一定的特殊性。在鋼琴教學(xué)當(dāng)中，教師需要在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)識譜，為兒童構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。它要求教師把識譜教學(xué)與兒童演奏相結(jié)合，把音樂欣賞與音樂創(chuàng)作相結(jié)合，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)兒童動(dòng)手動(dòng)腦，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，快速提高兒童的識譜能力，為兒童未來的成長打好基礎(chǔ)。

一、兒童識譜能力培養(yǎng)規(guī)律

識譜訓(xùn)練包括強(qiáng)化聽覺記憶、節(jié)奏練習(xí)、視聽演唱等多方面的協(xié)調(diào)控制能力在內(nèi)的多方面內(nèi)容，它要求學(xué)習(xí)者在獲得相應(yīng)的視覺信息后，腦海中自然呈現(xiàn)音符圖形，并在把握圖形內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，通過演唱對樂曲進(jìn)行表述。

（一）識譜能力培養(yǎng)規(guī)律

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，5 個(gè)月到7 個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有視聽方面的感知能力，并且可以在同一時(shí)間中將兩個(gè)事物聯(lián)系起來，這顯示這個(gè)年齡段的嬰兒也具備了初步的時(shí)空認(rèn)知能力。大量研究結(jié)果也顯示，3歲到4 歲的兒童，可以根據(jù)相應(yīng)的聲音做出各種動(dòng)作，比如拍打自己的手掌或者數(shù)數(shù)等，通過自己的體驗(yàn)他們可以不斷強(qiáng)化對音準(zhǔn)、節(jié)奏的感覺，而4 到5 歲的兒童則已經(jīng)能夠理解節(jié)拍的概念，并正確地通過聲音表現(xiàn)、音高及節(jié)奏、演唱等方面的不同區(qū)分不同音符的特點(diǎn)，但這時(shí)的他們尚無法準(zhǔn)確表達(dá)音符時(shí)值的含義。6 歲的兒童已經(jīng)能夠識譜并按照要求演唱，在這一階段，兒童對時(shí)值的把握是不斷變化的音樂給兒童帶來的自然反應(yīng)，也是兒童思維能力不斷強(qiáng)化的顯著標(biāo)志。兒童對方位的認(rèn)知也遵循相應(yīng)的順序，首先是上和下，其次是前和后，最后才是左和右。3 歲的兒童已經(jīng)可以分辨譜表中各個(gè)音符的上下位置關(guān)系，但無法識別譜線間音符的具體順序。4 歲的兒童可以分辨譜表中各個(gè)音符前與后的關(guān)系，5 歲的兒童可以分辨譜表當(dāng)中音符的左右關(guān)系，6 歲之后的兒童能夠十分快速地識譜。兒童的圖形認(rèn)知能力的發(fā)展也有一定的規(guī)律，他們能夠認(rèn)知的圖形首先是圓形，然后是正方形、長方形，再然后是半圓形等其他圖形。兒童對平面圖形的認(rèn)知，從可以初步感知到可以清晰地用言語表述并配對，再到指認(rèn)和命名，也需要一個(gè)發(fā)展過程。對兒童而言，圖形配對難度較低，然后是指認(rèn)，而命名最困難。在兒童不斷成長的同時(shí)，他命名圖形的正確率也會不斷提高。兒童區(qū)分辨別音符的能力是從區(qū)分全音符開始發(fā)展，3 歲的兒童能夠進(jìn)行音符配對，4 歲至5 歲的兒童開始指認(rèn)音符，5 歲以后的兒童已經(jīng)能夠正確地理解音符，并清楚說出各個(gè)音符的具體名稱，7 歲后的兒童能夠十分迅速地認(rèn)出譜表中的音符。

（二）兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展與音樂節(jié)奏掌握

兒童識譜水平與數(shù)學(xué)能力也有著密切關(guān)聯(lián)，這在節(jié)拍計(jì)數(shù)方面體現(xiàn)得尤為明顯。兒童最開始計(jì)數(shù)時(shí)需要用手去接觸物體，進(jìn)而逐漸發(fā)展為通過眼睛取代手。最初兒童會大聲地?cái)?shù)拍，然后聲音不斷減弱，最后變成動(dòng)唇，再到默數(shù)。兒童在掌握節(jié)拍時(shí)需要以實(shí)物為參照，不斷增強(qiáng)對節(jié)拍的認(rèn)知，進(jìn)而形成抽象的概念。計(jì)數(shù)節(jié)拍同樣也需要經(jīng)過從口頭說拍，再到根據(jù)圖示點(diǎn)拍，最后清楚地說出拍數(shù)。3 歲半到4 歲的兒童已經(jīng)可以少量計(jì)拍，可以根據(jù)圖示點(diǎn)數(shù)完整地計(jì)拍，4歲到5 歲的兒童已經(jīng)能夠清楚地計(jì)拍，比較正確地演唱不同類型的音符，手和口能夠保持一致，還能夠理解音符和節(jié)拍的關(guān)系，深入把握節(jié)拍的數(shù)量，知道不同音符的差異。6 歲之后的兒童可以正確地計(jì)算不同類型節(jié)拍的數(shù)量。

（三）兒童詞語能力理解與識譜能力培養(yǎng)

兒童理解詞語時(shí)會主動(dòng)從平時(shí)熟悉的語言環(huán)境中尋找相對應(yīng)的模板，然后在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行調(diào)整。兒童從認(rèn)識詞語到理解詞語需要一個(gè)過程，開始時(shí)，兒童對詞語的認(rèn)識比較籠統(tǒng)，隨著年齡的增長，兒童對詞語的理解越來越精準(zhǔn)。比如樂譜中的“四分休止符”，一開始，兒童會認(rèn)為這是某個(gè)樂曲當(dāng)中固定的符號，但是隨著學(xué)習(xí)程度的加深，兒童會逐漸地理解，這一詞語并不是指某一個(gè)音符，而是在其他作品當(dāng)中同樣存在，然后，兒童就能進(jìn)一步把握“四分休止符”的具體含義，及其與其他類型的音符的差異。8 歲之后的兒童會真正掌握樂譜當(dāng)中不同音符的含義。在學(xué)習(xí)識譜的同時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)能力也會不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的方法也同樣需要調(diào)整。3 歲到4 歲的兒童可以聽記不同的單音，還可以按照要求模擬演唱，4 歲后的兒童能夠聽記和弦，或者跟隨成人一起模唱旋律。模唱時(shí)，兒童的音高會逐漸從不準(zhǔn)確變得準(zhǔn)確，音程也會不斷拓展。兒童的節(jié)奏控制能力也會隨著年齡不斷發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確擊拍的水平。6 歲的兒童已經(jīng)能夠完整地演唱簡單的樂譜，還可以區(qū)分臨時(shí)升降號的差別。在兒童年齡不斷增長的同時(shí)，他們也會逐步掌握演唱臨時(shí)升降號的方法，進(jìn)而聽記各種調(diào)號的樂曲。

二、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)兒童識譜能力的策略

（一）通過循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)兒童識譜

識譜是兒童學(xué)習(xí)鋼琴演奏的第一步。識譜教學(xué)首先需要教會兒童分辨不同類型的譜號，掌握有關(guān)節(jié)奏、音符等理論知識，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與樂譜相關(guān)的知識，比如強(qiáng)弱、句子等，通過這樣由淺入深的方式引導(dǎo)兒童識記樂譜，為兒童將來學(xué)習(xí)更多鋼琴知識做好充分準(zhǔn)備。就教學(xué)層面而言，這種方法是最合理的，成效也最為顯著。如果在兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，教師向兒童傳授的并不是最基礎(chǔ)的知識，而是強(qiáng)弱、跳音等理論，即使兒童學(xué)會了理論知識，也不知道應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用這些知識，只能毫無目的地進(jìn)行彈奏，卻無法完整地演奏一首鋼琴作品，這也會導(dǎo)致兒童無法在視奏當(dāng)中靈活地運(yùn)用相關(guān)理論知識。當(dāng)兒童學(xué)完基本知識后，之前學(xué)習(xí)的知識由于未能得到反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化練習(xí)，會逐漸被兒童遺忘，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)完全沒有任何效果，兒童學(xué)習(xí)的過程也會變得極為漫長。所以，在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)識譜時(shí)，需要由易到難、由淺入深，制訂科學(xué)的計(jì)劃，才能獲得理想的練習(xí)效果。

（二）通過識音訓(xùn)練引導(dǎo)兒童識譜

一是通過兒歌進(jìn)行訓(xùn)練。兒童可以運(yùn)用自己的小手幫助識譜，教師可以挑選部分兒童喜愛的兒歌，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)兒童自己一邊唱一邊用小手比劃。教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，左手手心朝著自己，把手指看成是五線譜，不同手指間的縫隙也就是“間”，而右手則可以持續(xù)地變化。鋼琴教師可以將識譜的內(nèi)容編成兒歌，引導(dǎo)兒童一邊唱一邊識譜，這樣一來，兒童對音符的記憶會逐漸變得深刻。

二是通過聽寫進(jìn)行訓(xùn)練。聽寫訓(xùn)練也是識譜教學(xué)中極為重要的訓(xùn)練方式，鋼琴教師可以運(yùn)用這一方法強(qiáng)化兒童對音符的記憶，發(fā)現(xiàn)兒童的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。在兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中通過聽寫進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，聽寫內(nèi)容可具體到音名和唱名，教師可先借助鋼琴進(jìn)行彈奏，然后讓兒童將自己聽到的音符記下來。聽寫訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，教師要根據(jù)兒童的情況制訂詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，通過長時(shí)間反復(fù)練習(xí)增強(qiáng)兒童的聽辨能力，然后引導(dǎo)兒童進(jìn)行書寫，提升兒童識譜能力。

三是通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練。由于兒童的接受能力具有一定的特殊性，教師在教學(xué)時(shí)不能一味沿用過去的方式，可以結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新。大部分兒童對游戲都有濃厚的興趣，所以，在引導(dǎo)兒童識譜時(shí)，教師可以通過游戲訓(xùn)練讓兒童在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)識譜。比如，教師可以事先準(zhǔn)備好音符卡片，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)兒童辨認(rèn)，或者指定一個(gè)音符，讓兒童找出對應(yīng)的卡片。還可以將兒童分為多個(gè)小組，讓他們以小組為單位參與搶答競賽，勝出的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。上述訓(xùn)練能夠顯著地增強(qiáng)兒童對樂音的感知能力，改變過去僵化的教學(xué)方式，讓識譜教學(xué)變得更為豐富有趣，讓兒童輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）通過學(xué)習(xí)音樂理論知識引導(dǎo)兒童識譜

樂理知識是一切音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，它可以幫助兒童更好地參與鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合兒童的特點(diǎn)，向兒童傳輸音樂理論知識，同樣也能提升兒童的識譜能力。向兒童傳輸樂理知識可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，教師可以引導(dǎo)兒童認(rèn)知樂譜上不同音高標(biāo)記的具體含義，然后采用游戲、歌曲等多種形式，幫助兒童更好地記住不同音符在樂譜上所處的位置。比如，教師可以教導(dǎo)兒童演唱《五線譜歌》，或者通過“音符重唱”等游戲方式幫助兒童區(qū)分線和音、間和間之間的關(guān)聯(lián)，通過由淺及深的教學(xué)，讓兒童將音程、樂譜、鍵盤和音響之間的效果結(jié)合在一起，在大腦當(dāng)中形成固定的條件反射，從而逐漸養(yǎng)成看到樂譜就能進(jìn)行演奏的能力。

其次，教師要引導(dǎo)兒童把握不同時(shí)值音符的具體書寫方式、音符與音符在數(shù)學(xué)層面上的聯(lián)系以及拍號與音樂節(jié)奏之間的關(guān)聯(lián)。比如，教師為簡單的音樂旋律編寫兒歌，通過講故事、律動(dòng)、視奏等方法，正確地表現(xiàn)音樂節(jié)奏，確保兒童能夠從不同的角度認(rèn)知和把握音與音之間的關(guān)聯(lián)。

再次，在鋼琴教學(xué)過程當(dāng)中，教師要及時(shí)總結(jié)和概括加線、加間以及不同種類音型學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。最好先讓兒童自己去分析，教師再得出相應(yīng)的結(jié)論，然后讓兒童通過反復(fù)練習(xí)掌握演奏方法。

（四）通過節(jié)奏訓(xùn)練引導(dǎo)兒童識譜

一是通過念字進(jìn)行訓(xùn)練。在識譜教學(xué)當(dāng)中，念字是一種常用的訓(xùn)練方法。教學(xué)時(shí)，鋼琴教師可以引導(dǎo)兒童嘗試著脫離音高，然后單獨(dú)羅列節(jié)奏，再準(zhǔn)確地進(jìn)行配對，最后整齊地以“噠”來念出節(jié)奏，通過這種方式引導(dǎo)兒童更好地感受不同音符的時(shí)值。在這一過程中，要讓所有兒童保持相同的節(jié)奏，不能趕拍子，可以讓兒童互相監(jiān)督來激發(fā)兒童對識譜的興趣，這種方法還能及時(shí)糾正兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，顯著強(qiáng)化識譜教學(xué)效果。

二是通過工具輔助訓(xùn)練。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分兒童在運(yùn)用念字法時(shí)會遇到困難，這時(shí)，教師可運(yùn)用工具進(jìn)行輔助，比如節(jié)拍器等。鋼琴教師先向兒童介紹音符的時(shí)值，讓兒童掌握基礎(chǔ)的理論知識，再借助節(jié)拍器對兒童進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，先分別訓(xùn)練兒童的兩只手，再雙手配合訓(xùn)練。節(jié)拍器可以讓兒童的速度保持統(tǒng)一，糾正趕拍子的問題，確保節(jié)拍訓(xùn)練獲得理想效果。

（五）通過整體感受引導(dǎo)兒童識譜

要想學(xué)好鋼琴，就必須了解不同音樂要素與鋼琴演奏效果之間的關(guān)系，因此，對幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)而言，識譜訓(xùn)練并不只是單純地教兒童理解音高或者節(jié)奏，還包含引導(dǎo)兒童對所有音樂要素進(jìn)行理解與認(rèn)知，所以，教師還要引導(dǎo)幼兒從整體上感知樂譜。教師還要培養(yǎng)他們的“超前”意識，當(dāng)兒童在演奏上一個(gè)音樂小節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)兒童把目光有意識地看向下一個(gè)小節(jié)，同時(shí)把兒童的注意力從音樂旋律向彈奏音樂的方法上引導(dǎo)，使彈奏更加流暢。此外，教師還要引導(dǎo)兒童將鋼琴上每個(gè)琴鍵的位置牢記于心，這樣，在讀譜的同時(shí)，兒童可以用更快的速度精確找到對應(yīng)的琴鍵。

在兒童啟蒙教學(xué)中，教師要以最少的時(shí)間對兒童進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，增強(qiáng)兒童對音樂的整體感知能力，從各個(gè)方面提高兒童的識譜能力。識譜能力培養(yǎng)是鋼琴教學(xué)當(dāng)中最重要的部分，也是幼兒學(xué)習(xí)鋼琴必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有當(dāng)兒童具備了出色的識譜能力，才會對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會主動(dòng)地學(xué)習(xí)彈奏鋼琴。識譜能力的培養(yǎng)涉及多種因素，需要投入大量的時(shí)間，需要教師合理的引導(dǎo)和師生之間的密切配合。識譜能力培養(yǎng)是涉及兒童終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，要在兒童學(xué)習(xí)音樂的初期為兒童打好這一基礎(chǔ)，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使兒童鋼琴演奏技能水平獲得顯著提升。

三、結(jié)語

識譜能力是兒童學(xué)習(xí)鋼琴演奏的基礎(chǔ)能力，也是兒童音樂素質(zhì)的客觀體現(xiàn)。音樂曲譜中包含大量專業(yè)知識，包括節(jié)奏、音符、調(diào)號等，因此，對兒童而言，理解、識記樂譜確實(shí)存在一定的難度，所以，在鋼琴教學(xué)當(dāng)中，教師要深入把握兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，尊重不同兒童的差異，在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)識譜知識、掌握識譜方法的同時(shí)，不斷改進(jìn)鋼琴教學(xué)方法，才能達(dá)到增強(qiáng)兒童識譜教學(xué)效果、提高兒童識譜能力的目標(biāo)。