張 望

（武漢音樂(lè)學(xué)院 湖北 武漢 430000）

視唱練耳不僅是音樂(lè)理論與實(shí)踐中極其重要的內(nèi)容，也是音樂(lè)藝術(shù)與美學(xué)研究中比較重要的內(nèi)容。視唱練耳訓(xùn)練的主要目的是幫助學(xué)生分辨與模唱音色、音長(zhǎng)、音高與音準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶旋律與節(jié)奏的能力，使學(xué)生在即興演唱中更好展現(xiàn)各個(gè)音樂(lè)組織的形態(tài)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，視唱練耳可以幫助教師精準(zhǔn)考查學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律、音色、音高與音準(zhǔn)等要素的掌握情況，使學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演、音樂(lè)欣賞以及音樂(lè)結(jié)構(gòu)把控能力得到大幅提升。音響具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，視唱練耳能幫助學(xué)生快速辨別節(jié)奏、旋律、和弦、音符與音程，使教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力與心理素質(zhì)。

一、音樂(lè)研究中視唱練耳的結(jié)構(gòu)綱要與要求

（一）視唱練耳的結(jié)構(gòu)綱要

在音樂(lè)理論與音樂(lè)研究中，視唱練耳主要具有單音、音程唱名聽(tīng)辨，和弦唱名聽(tīng)辨或者音色模唱，節(jié)奏、旋律模唱，以及視唱四個(gè)結(jié)構(gòu)綱要。在視唱練耳中，單音唱名屬于基礎(chǔ)性的入門(mén)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽(tīng)唱的范圍為小字組、小字一組到小字二組中白鍵與黑鍵的單音，它要求學(xué)生在聽(tīng)一次之后就迅速唱出該音的音名，并不給學(xué)生思考和反應(yīng)的時(shí)間，主要考查學(xué)生對(duì)音符準(zhǔn)確、敏銳的直覺(jué)反應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的絕對(duì)音高感。音樂(lè)的絕對(duì)音高感是指，在沒(méi)有任何其他音高參考的情況下，可以識(shí)別任何實(shí)際音高的能力，即學(xué)生可以對(duì)音高的具體音名與唱名進(jìn)行判斷并唱出，也可以稱(chēng)為固定音高能力。在視唱練耳中，為了考驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)辨技巧，必須重視學(xué)生的絕對(duì)音高感的培養(yǎng)。

（二）視唱練耳的要求

在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，絕對(duì)音高感是極其重要的能力，是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期音樂(lè)聽(tīng)唱訓(xùn)練以及在各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化形成的一種能力。當(dāng)學(xué)生具有絕對(duì)音高感之后，在聽(tīng)音響時(shí)無(wú)需提取信息，也不需要利用記憶機(jī)制，就能十分自然地對(duì)聽(tīng)到的固定音名進(jìn)行正確反應(yīng)。相關(guān)研究充分表明，如果學(xué)生接觸音樂(lè)教育比較早，學(xué)生的固定音域會(huì)更寬廣，音程數(shù)量與跳進(jìn)會(huì)更多，也更加的強(qiáng)烈、穩(wěn)定。因此，學(xué)生的單音白健的聽(tīng)辨能力會(huì)被絕對(duì)音高能力影響，尤其是在聽(tīng)辨白健與黑鍵混合音時(shí)，學(xué)生需要在絕對(duì)音高的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用音色感、音高位置感與音長(zhǎng)距離感。

在視唱練耳中，音程聽(tīng)辨也屬于極其重要的內(nèi)容，節(jié)奏模仿、旋律模唱、即興視唱都屬于音程聽(tīng)辨。音程聽(tīng)辨主要包含二度到八度音程的聽(tīng)辨，它要求學(xué)生在聆聽(tīng)兩次以?xún)?nèi)就迅速唱出此音的音名。和弦聽(tīng)辨是指聽(tīng)辨與模唱各種三和弦與七和弦的原位、轉(zhuǎn)位和弦。節(jié)奏模仿主要是對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)掌握節(jié)奏的能力與快速反應(yīng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，通常4 小節(jié)就包含學(xué)生所學(xué)過(guò)的所有基本節(jié)奏型，確保學(xué)生在兩遍以?xún)?nèi)就可以對(duì)節(jié)奏模型進(jìn)行口頭重復(fù)或者書(shū)寫(xiě)。旋律模唱訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生感受旋律的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也是4 小節(jié)，兩遍以?xún)?nèi)學(xué)生就可以對(duì)聽(tīng)到的旋律片段進(jìn)行口頭重復(fù)或者書(shū)寫(xiě)，有助于學(xué)生把握音樂(lè)旋律的整體性。即興視唱?jiǎng)t要求學(xué)生即興視唱16 到20 小節(jié)的旋律，對(duì)學(xué)生的節(jié)奏把握、音準(zhǔn)把握與情感表現(xiàn)等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

二、視唱練耳的心理辨析策略

音樂(lè)聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，而視唱練耳要求精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)作答，視唱能力考察現(xiàn)場(chǎng)時(shí)對(duì)學(xué)生提出的各種要求與限制，使心理素質(zhì)逐漸成為學(xué)生參與視唱練耳訓(xùn)練活動(dòng)的重要因素之一。特別是在參加視唱練耳考試時(shí)，因?yàn)閰⑴c考試人數(shù)較多，考場(chǎng)氛圍十分緊張，學(xué)生在考試中需要承受比較大的心理壓力，這使視唱練耳對(duì)學(xué)生的心理辨析能力提出較高的要求。如果學(xué)生在視唱練耳中沒(méi)有調(diào)適好自己的心理情況，會(huì)嚴(yán)重影響自己學(xué)習(xí)視唱練耳的效果。為確保學(xué)生在參與視唱練耳時(shí)具有良好的心理狀態(tài)，在視唱練耳中學(xué)生可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展心理辨析。

第一，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心境。雖然在視唱練耳中學(xué)生有緊張情緒能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練產(chǎn)生積極影響，但是，學(xué)生如果過(guò)度緊張，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成極其嚴(yán)重的影響。學(xué)生在參與視唱練耳的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，必須快速調(diào)整自己的心理狀態(tài)，讓自己保持穩(wěn)定的心理狀況，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。在感知音響時(shí)，學(xué)生必須保持注意力高度集中，如果學(xué)生沒(méi)有把握好第一個(gè)音，極有可能會(huì)影響到后面的音響判斷，因此，學(xué)生需要保持沉穩(wěn)、安靜的心態(tài)，并集中精神，才能夠收獲良好的視唱練耳效果。音響中存在許多細(xì)微的差別，如果連續(xù)發(fā)出不協(xié)調(diào)音響，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)辨能力造成較大影響，極其容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生失誤。

第二，學(xué)生需要保持自信與大膽。在進(jìn)行視唱練耳時(shí)，學(xué)生必須自信而且堅(jiān)定，并大膽地嘗試，如果學(xué)生存在擔(dān)心、遲疑的心態(tài)，往往會(huì)失去最佳機(jī)會(huì)。通常情況下，學(xué)生的自信堅(jiān)定態(tài)度表現(xiàn)為在音響出現(xiàn)的一瞬間所作的判斷，而且，視唱練耳具有特殊性，學(xué)生根本沒(méi)有任何思考與選擇的時(shí)間，一般情況下，學(xué)生這時(shí)候的判斷都是對(duì)音響的第一感覺(jué)，是對(duì)音符的直覺(jué)反應(yīng)。學(xué)生的自信大膽體首先現(xiàn)在節(jié)奏、旋律的模唱上。學(xué)生只有自信大膽，才能對(duì)模唱的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握，如果學(xué)生存在害怕心理、不敢開(kāi)口等負(fù)面心態(tài)，就無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。為容納更多信息，學(xué)生只有始終保持自信、堅(jiān)定，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。其次，視唱的演唱態(tài)度也能夠體現(xiàn)學(xué)生的自信與大膽。學(xué)生只有大聲、自信地唱出旋律，才能使旋律具有飽滿(mǎn)的情感與韻味。在學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信大膽的心態(tài)極其重要，它可以在氣勢(shì)與聲勢(shì)上使學(xué)生充滿(mǎn)自信，更加利于學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練的順利進(jìn)行，達(dá)到較好的視唱練耳效果。

三、視唱練耳的聽(tīng)唱策略

聽(tīng)覺(jué)分析不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)孤立的零件，例如一個(gè)音程、一個(gè)音，或者一個(gè)節(jié)奏組合，也可以幫助學(xué)生理解一個(gè)樂(lè)句，或者一段旋律中所包含的音的流動(dòng)、旋律手法與拍子，使學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)覺(jué)分析對(duì)各種現(xiàn)實(shí)音響進(jìn)行鑒別，并理解音樂(lè)作品。在視唱練耳訓(xùn)練中，聽(tīng)覺(jué)分析有特定的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，這些訓(xùn)練不僅可以在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與音樂(lè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用和練習(xí)，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與剖析音樂(lè)作品進(jìn)行。在聽(tīng)覺(jué)分析過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練屬于極其重要的內(nèi)容，必須嚴(yán)格有序地進(jìn)行，但是，在特定情況下，也可以結(jié)合視唱與聽(tīng)寫(xiě)，在音樂(lè)中融入獨(dú)立的基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，然后再將其與實(shí)際音樂(lè)作品相結(jié)合，這樣的做法有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的分析與感悟。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)記憶在上述練習(xí)中具有極其重要的作用，隨著訓(xùn)練由局部到完整、由淺入深，以及難度逐漸加大，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力及音樂(lè)記憶能力會(huì)得到強(qiáng)化與提升。聽(tīng)覺(jué)分析有大量豐富的內(nèi)容，在視唱練耳訓(xùn)練極其重要，教師必須給予足夠重視。

不管是視唱訓(xùn)練還是聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，都有大量綜合性練習(xí)，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師必須緊密地將聽(tīng)寫(xiě)與和聲、樂(lè)理、聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起，使它們通過(guò)相互溝通達(dá)到相輔相成的效果，確保訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。視唱主要是將樂(lè)語(yǔ)變?yōu)橛新暎?tīng)寫(xiě)則是將有聲的音響轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)譜，視唱與聽(tīng)寫(xiě)相比較，視唱具有實(shí)物，屬于有形的，而聽(tīng)寫(xiě)所聽(tīng)到的聲音是無(wú)形的，根本無(wú)法對(duì)其進(jìn)行研究，但聽(tīng)寫(xiě)會(huì)將其變?yōu)橛行蔚模ǔＧ闆r下，學(xué)生比較容易接受視唱。音樂(lè)主要由音高與節(jié)奏兩大要素構(gòu)成，節(jié)奏作為旋律的骨干，可以將流動(dòng)性的節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)拍組織到一起，使其成為完整的旋律。節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳訓(xùn)練中極其重要，其主要目的就是讓學(xué)生建立正確的節(jié)奏概念，并形成敏銳的節(jié)奏反應(yīng)，而且，節(jié)奏感的建立與音高感的建立同樣重要，教師要有針對(duì)性地、由淺入深地開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練。

四、視唱練耳的記憶策略

記憶訓(xùn)練在視唱練耳中不僅是一種訓(xùn)練藝術(shù)，也使訓(xùn)練更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，例如，教師在訓(xùn)練作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，為確保學(xué)生具有敏銳的音樂(lè)感覺(jué)，教師可以利用記憶訓(xùn)練的形式對(duì)學(xué)生的思路與音樂(lè)思維進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的組織概括能力，使學(xué)生有機(jī)結(jié)合理論知識(shí)與聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，并要求學(xué)生通過(guò)視唱與聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，在腦海中儲(chǔ)存更多的節(jié)奏素材與旋律素材。對(duì)于演奏專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的音樂(lè)靈敏度、快速反應(yīng)能力以及嚴(yán)格準(zhǔn)確的音高感、和聲感等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的音樂(lè)記憶。對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師首要任務(wù)是幫助學(xué)生打好基本功，明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)的目的與學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合能力，奠定學(xué)生日后訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師要以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力為核心，提高學(xué)生的視唱能力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

“旋律聽(tīng)寫(xiě)”是一種音樂(lè)感知力訓(xùn)練，可以對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感、調(diào)性感、音高感、讀譜、寫(xiě)譜等能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。傳統(tǒng)的旋律聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練只是將刺激——反應(yīng)作為音樂(lè)感知的基本單位，重視通過(guò)特定的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的特定反應(yīng)。在這樣的訓(xùn)練模式之下，教師應(yīng)該在分析學(xué)生的反應(yīng)之后，對(duì)特定的刺激進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能確保訓(xùn)練達(dá)到目的，同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)形成習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以編創(chuàng)適合學(xué)生彈奏的旋律，在學(xué)生彈奏3 到5 遍之后，要求學(xué)生對(duì)所彈奏的旋律進(jìn)行背唱或者默寫(xiě)。如果學(xué)生彈奏3 遍以下就能對(duì)旋律進(jìn)行正確背唱，說(shuō)明刺激過(guò)于簡(jiǎn)單，根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感知力進(jìn)行強(qiáng)化；如果彈奏5 遍以上學(xué)生仍然無(wú)法對(duì)旋律進(jìn)行正確記憶或者背唱，則說(shuō)明刺激的難度過(guò)高，學(xué)生根本無(wú)法對(duì)其形成有效反應(yīng)。因此，教師首先要根據(jù)節(jié)拍、節(jié)奏與調(diào)性，將復(fù)雜的音樂(lè)旋律劃分為細(xì)小的訓(xùn)練單位，再按照學(xué)科的邏輯順序?qū)ζ溥M(jìn)行分類(lèi)編排，然后通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的模式，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在音樂(lè)教學(xué)中，視唱練耳屬于一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力向?qū)W生傳授基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展技能訓(xùn)練，并將技能訓(xùn)練與音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教師在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力與視唱能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須重視視唱練耳中的聽(tīng)唱訓(xùn)練與記憶訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的本能反應(yīng)，并應(yīng)用在自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、表演與創(chuàng)作過(guò)程中。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。