張?jiān)扑?/p>

（云南藝術(shù)學(xué)院附屬藝術(shù)學(xué)校 云南 昆明 650000）

在現(xiàn)代教育行業(yè)飛速發(fā)展的背景下，如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的演奏技能技巧，幫助其養(yǎng)成良好的藝術(shù)思維，是目前大多數(shù)高校開(kāi)展古箏教學(xué)面臨的主要問(wèn)題和困境。OBE 教學(xué)理念則在一定程度上立足于最終學(xué)習(xí)成果，通過(guò)反向設(shè)計(jì)的方式有效梳理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師也從最初的知識(shí)技能傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者。

一、OBE 教學(xué)理念的相關(guān)概述

所謂OBE 教學(xué)理念，本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是Outcomesbased educatian，是基于成果導(dǎo)向逐漸發(fā)展形成的教學(xué)理念。在現(xiàn)代教育背景下，這是一種主流教學(xué)理念。OBE 產(chǎn)生于1981 年，由斯派迪所提出，先后被美國(guó)地區(qū)、英國(guó)地區(qū)靈活運(yùn)用。從一定意義上來(lái)講，OBE 教學(xué)理念進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方法，通過(guò)反向設(shè)計(jì)明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力、實(shí)踐操作能力，以此作為課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，明確教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重分析學(xué)生在知識(shí)能力上的不足，基于成果分析教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)知識(shí)及技能技巧。

二、OBE 教學(xué)理念下高校古箏課程面臨的主要問(wèn)題

根據(jù)上文我們可以看出，OBE 教學(xué)理念基于成果導(dǎo)向，著重關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果及知識(shí)技能掌握情況，通過(guò)分析學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)際教學(xué)培訓(xùn)。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究可知，目前我國(guó)大多數(shù)高校在開(kāi)展古箏教學(xué)時(shí)仍存在諸多的問(wèn)題和不足。第一，缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)情感的培養(yǎng)和提高，古箏作為一門藝術(shù)課程，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中過(guò)于枯燥乏味，很多學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之教師對(duì)課堂互動(dòng)交流沒(méi)有予以足夠的重視，導(dǎo)致情感交流不足，也就無(wú)法提高整體教學(xué)成果。第二，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身的理解獨(dú)立完成音樂(lè)創(chuàng)作，古箏學(xué)習(xí)效果并不突出。第三，大多數(shù)教師過(guò)于注重營(yíng)造良好的古箏文化環(huán)境氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)熏陶，卻忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的綜合理解能力。第四，高校古箏專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法快速找到對(duì)口的工作崗位，整體效果不理想。由此可見(jiàn)，基于OBE 教學(xué)理念的古箏教學(xué)目前仍然存在缺陷，這也是未來(lái)高校進(jìn)行古箏教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，基于教學(xué)效果反向思考，提出切實(shí)可行的策略和措施，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、OBE 教學(xué)理念下高校古箏教學(xué)的具體環(huán)節(jié)及主要過(guò)程

（一）學(xué)習(xí)效果分析

OBE 教學(xué)理念下的古箏教學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，本質(zhì)上就是分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，值得注意的是，學(xué)生所獲得的最終學(xué)習(xí)成果可以看作是該課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)及終點(diǎn)，但同時(shí)也可以作為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的起點(diǎn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，高校教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)古箏學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)致分析，環(huán)環(huán)緊扣，幫助學(xué)生搭建起符合自身認(rèn)知的學(xué)習(xí)框架，通過(guò)這樣的方式凸顯出教學(xué)的連貫性、實(shí)用性、可靠性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)逐級(jí)學(xué)習(xí)積累豐富的知識(shí)，最終完成目標(biāo)任務(wù)，在這樣的過(guò)程中提高自身成就感、榮譽(yù)感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而拓展新知識(shí)、掌握新技能。

（二）專業(yè)知識(shí)能力框架搭建

從一定意義上來(lái)講，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析探究，能夠使得教師正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的掌握程度。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的突出，學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及較高的綜合素養(yǎng)，從多個(gè)方面、多個(gè)角度高效完成目標(biāo)任務(wù)。古箏教師在課堂教學(xué)開(kāi)展之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容搭建起健全高效的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)框架，學(xué)生通過(guò)對(duì)框架的分析明確自身在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)技能技巧。而在開(kāi)展教學(xué)考評(píng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)基于這一框架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

OBE 教學(xué)理念有效明確了學(xué)生的主體性，凸顯其主體地位，因此教師必須深入分析不同學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)差異，因材施教，創(chuàng)設(shè)多元化的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)基于基礎(chǔ)教學(xué)、速度教學(xué)、練習(xí)曲、樂(lè)曲等等模塊和環(huán)節(jié)分別設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)這樣的方式凸顯出教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性、靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身理解在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中朝著目標(biāo)不懈奮斗，積極探究，激發(fā)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

高校中的大多數(shù)學(xué)生具有活躍的思維，易于理解并接受新鮮事物。尤其是隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)文化日益多元，很多學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相應(yīng)的知識(shí)信息，拓寬自身視野，同時(shí)也能夠站在系統(tǒng)全面的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在這樣的背景下，如果古箏教師仍然采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，不但不會(huì)提高教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反。由此可見(jiàn)，古箏教師應(yīng)當(dāng)從合奏、重奏、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等多個(gè)模塊及方式方法出發(fā)豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)流程，賦予課堂全新的活力，最大程度地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其古箏學(xué)習(xí)興趣。

（五）學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)

教學(xué)考評(píng)能夠系統(tǒng)客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)這些反饋，教師也能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整優(yōu)化，制定出階段性的、高效的教學(xué)策略。學(xué)生在這種背景下能夠明確意識(shí)到自身的不足和缺陷，根據(jù)最終成績(jī)?cè)O(shè)定全新的目標(biāo)任務(wù)，以此提高自身的古箏技能。由此可見(jiàn)，科學(xué)合理的教學(xué)考評(píng)能夠幫助成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生正確看待自身進(jìn)步，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠幫助成績(jī)較差的學(xué)生迎難而上、艱苦奮斗，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

四、OBE 教學(xué)理念下高校古箏教學(xué)的提升路徑及方法

（一）合理客觀分析學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于多個(gè)層面、多個(gè)角度深入探究，從演奏技巧、演奏能力、即興伴奏等等多個(gè)模塊開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練。值得注意的是，這樣的評(píng)價(jià)分析要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)對(duì)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的技能技巧進(jìn)行高效判斷，幫助學(xué)生深入理解曲目的內(nèi)涵思想及其表達(dá)方式，同時(shí)通過(guò)多種方式手段提高學(xué)生的抗壓能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力及心理素質(zhì)，正確看待自身存在的缺陷，并且在后期學(xué)習(xí)中開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）搭建高效的學(xué)習(xí)能力框架

具體而言，針對(duì)學(xué)習(xí)能力框架的設(shè)置必須基于古箏發(fā)展的歷程，有針對(duì)性地對(duì)中國(guó)古典藝術(shù)進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，通過(guò)這樣的方式將古箏教學(xué)滲透融入到教學(xué)框架及教學(xué)環(huán)節(jié)中。與此同時(shí)，在進(jìn)行古箏藝術(shù)的傳承發(fā)揚(yáng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)代社會(huì)的審美意識(shí)不斷發(fā)展創(chuàng)新。基于此，即便是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的古箏藝術(shù)，也應(yīng)當(dāng)積極融入當(dāng)前社會(huì)中較為流行的曲目，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)框架的多元化，這樣才能拓寬學(xué)生的視野。另外，專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力的掌握應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深的原則，鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的創(chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求及目前藝術(shù)市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀。眾所周知，藝術(shù)高校開(kāi)展古箏教學(xué)本質(zhì)上是為了提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，在掌握扎實(shí)理論知識(shí)及實(shí)踐操作技能的同時(shí)能夠?qū)χ行W(xué)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，或是在后期從事古箏教學(xué)研究相關(guān)工作。在這樣的背景下，不同階段的學(xué)生掌握的音樂(lè)風(fēng)格、演奏技能也具有一定的差異，而這些差異需要教師進(jìn)行綜合衡量，有效規(guī)劃，明確不同的目標(biāo)任務(wù)，確保實(shí)用性、合理性。

（四）革新優(yōu)化教學(xué)模式和方法

不同學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力大不相同，教師必須因材施教，采用多元化、靈活的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)習(xí)框架中的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)優(yōu)化。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)而言，可以采用情景教學(xué)法、分組教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，解決自身面臨的主要問(wèn)題，最終再由教師對(duì)整體教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生有效創(chuàng)新，以此更好地滿足未來(lái)工作需要。

（五）開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)考評(píng)

部分高校對(duì)于古箏教學(xué)的考核評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的期末成績(jī)，或是按照平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)3：7 的比例進(jìn)行成績(jī)核定，如果高校采用的是大班教學(xué)，那么現(xiàn)有的方式方法無(wú)法客觀公正地考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況。OBE 教學(xué)理念則有效改變了這一方法和形式，基于教學(xué)評(píng)價(jià)、完善教學(xué)、再評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)考評(píng)的創(chuàng)新與突破，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證真理，又運(yùn)用真理指導(dǎo)實(shí)踐，具有一定的循環(huán)特征。與此同時(shí)，教師也可以采用階段性評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生分析自身存在的問(wèn)題，革新優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等等綜合方法鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷提高自身的專業(yè)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校在開(kāi)展古箏教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理客觀分析學(xué)習(xí)效果，搭建高效的學(xué)習(xí)能力框架，設(shè)定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，革新優(yōu)化教學(xué)模式和方法，開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)考評(píng)。