王 冰，郭黎巖

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

1 問(wèn)題的提出

經(jīng)濟(jì)發(fā)展伴隨著經(jīng)濟(jì)模式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力的轉(zhuǎn)變，同時(shí)社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)正悄然變化，高等教育大幅擴(kuò)招，碩士研究生畢業(yè)人數(shù)劇增，這些問(wèn)題都給高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。教育部調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2016-2020屆碩士研究生畢業(yè)人數(shù)分別為50.89萬(wàn)、52.0萬(wàn)、54.36萬(wàn)、57.71萬(wàn)、66.25萬(wàn)[1]。碩士研究生較之本科畢業(yè)生，生理年齡偏長(zhǎng)且薪資待遇要求偏高；較之博士研究生，專業(yè)技術(shù)水平和科學(xué)研究能力又略顯薄弱。因此，碩士研究生在職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的緊俏性和稀缺性大大降低，引發(fā)出高不成低不就和學(xué)歷價(jià)值貶損等系列問(wèn)題。研究生持續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展和就業(yè)壓力增加，尤其近三年暴發(fā)新型冠狀病毒肺炎疫情(COVID-19)以來(lái)，全國(guó)乃至世界范圍的產(chǎn)業(yè)鏈、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易及人員往來(lái)受到嚴(yán)重影響，高等院校碩士生職業(yè)生涯發(fā)展同樣面臨著史無(wú)前例的巨大挑戰(zhàn)[2]。

研究生教育是輸出高層次復(fù)合型人才的有效途徑，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎教育改革的成效，研究生個(gè)體的發(fā)展更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響因素，關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)和社會(huì)和諧[3]。研究生的就業(yè)狀況折射出研究生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，也是高校就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。宏觀上的職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體一生中的職業(yè)經(jīng)歷，其職業(yè)內(nèi)容和時(shí)間在不斷發(fā)展變化[4]，從20 世紀(jì)初至今，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展和實(shí)踐一直在不斷地拓展和延伸。

高等院校如何改進(jìn)研究生培養(yǎng)模式，挖掘研究生職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽嵘芯可殘?chǎng)勝任力，滿足社會(huì)工作崗位和職業(yè)需求，提高研究生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)研究生樹(shù)立人生價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值，順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，開(kāi)拓促進(jìn)研究生德智體美勞全面發(fā)展的新路徑，這不僅是高等院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的迫切需要，也是社會(huì)全面進(jìn)一步培養(yǎng)多元化高質(zhì)量人才的時(shí)代使命。本研究旨在通過(guò)針對(duì)碩士研究生職業(yè)生涯發(fā)展缺乏全程動(dòng)態(tài)化指導(dǎo)，“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)實(shí)狀況以及與市場(chǎng)需求匹配度較低等切實(shí)問(wèn)題，提出研究生職業(yè)生涯發(fā)展“三維”培養(yǎng)體系，進(jìn)而提升研究生職業(yè)發(fā)展與勝任力。

2 研究生職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r與問(wèn)題分析

2.1 研究生職業(yè)生涯規(guī)劃全程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)模式尚待形成

研究生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)是一個(gè)具有連續(xù)性、長(zhǎng)效性、全程性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，調(diào)查顯示，目前我國(guó)大部分高校研究生職業(yè)發(fā)展教育更關(guān)注于畢業(yè)階段職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、求職技巧的培訓(xùn)與指導(dǎo)。從研究生入學(xué)至畢業(yè)開(kāi)展的全程化和動(dòng)態(tài)化的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)較之本科階段相對(duì)較少，對(duì)研究生整體心理發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性氣質(zhì)特征、職業(yè)潛能測(cè)評(píng)、職業(yè)發(fā)展差異性、就業(yè)趨勢(shì)分析以及對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的了解程度和步入職場(chǎng)后的融入程度等缺少實(shí)地調(diào)研和實(shí)證研究。僅僅依靠臨近畢業(yè)開(kāi)展的就業(yè)輔導(dǎo)或信息提供，不能滿足研究生步入職場(chǎng)之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更沒(méi)有真正形成以整個(gè)職業(yè)生涯為導(dǎo)向的育人理念，構(gòu)建全程化、動(dòng)態(tài)化、閉環(huán)化的完整的研究生職業(yè)生涯鏈條還尚待形成。針對(duì)研究生期望得到的職業(yè)生涯指導(dǎo)階段的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，79.1%的研究生希望能夠得到入學(xué)至畢業(yè)的全程指導(dǎo)，14.8%的研究生希望得到階段指導(dǎo)，僅有6.1%的研究生希望得到畢業(yè)指導(dǎo)(見(jiàn)圖1)。

圖1 研究生期望的職業(yè)生涯指導(dǎo)階段圖

2.2 研究生職業(yè)生涯發(fā)展“重知識(shí)輕能力”的局面亟待扭轉(zhuǎn)

研究生培養(yǎng)方式基本是導(dǎo)師責(zé)任制，研究生的研究方向、課題選取等通常由導(dǎo)師及導(dǎo)師組決定。在研究生繼續(xù)求學(xué)期間，大部分時(shí)間用于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，查詢閱讀文獻(xiàn)、攻克實(shí)驗(yàn)難關(guān)、分析調(diào)研數(shù)據(jù)已經(jīng)成為現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)的常態(tài)，這與研究生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的“實(shí)踐性”產(chǎn)生極大矛盾與沖突。“重知識(shí)輕能力”“重資格輕素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式脫離了實(shí)踐的歷練和考驗(yàn)，嚴(yán)重制約了研究生職業(yè)崗位適應(yīng)能力和自身職業(yè)素養(yǎng)的形成，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷和預(yù)期成效也相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)研究生期望得到的職業(yè)生涯指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，研究生對(duì)實(shí)戰(zhàn)演練指導(dǎo)的期待高達(dá)62.2%，其次為校外導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)占19.8%，專題講座指導(dǎo)占12.7%，必修/選修課程指導(dǎo)占5.3% 。該結(jié)果也驗(yàn)證了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)的缺失和廣大研究生對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的迫切需求(見(jiàn)圖2)。

圖2 研究生期望得到的職業(yè)生涯指導(dǎo)項(xiàng)目圖

2.3 研究生職業(yè)生涯教育與市場(chǎng)需求匹配度有待提高

研究生實(shí)習(xí)單位、就職單位以及教育行政部門等利益相關(guān)方對(duì)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)還較為淡薄，較之與本科生，他們認(rèn)為研究生的世界觀、價(jià)值觀、理想信念和行為方式理應(yīng)更為成熟，專業(yè)技能更強(qiáng)大，職業(yè)發(fā)展前景更樂(lè)觀，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)研究生職業(yè)發(fā)展的影響和意義并非重要和深遠(yuǎn)。因此，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系還尚待健全。但通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)單位以及用人單位的調(diào)研結(jié)果顯示：研究生也較為普遍性地存在職業(yè)認(rèn)可度與職業(yè)自豪感低下；理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，不能滿足市場(chǎng)需求；跨學(xué)科能力儲(chǔ)備以及專業(yè)技能尚顯薄弱等職業(yè)發(fā)展弊端。研究生職業(yè)生涯教育缺失與市場(chǎng)以及用人單位需求不匹配的問(wèn)題成為研究生職業(yè)發(fā)展與崗位適應(yīng)的嚴(yán)重障礙。因此，研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加需要具體可行的指導(dǎo)方法和行之有效教育模式，以匹配學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展需求。針對(duì)研究生期望參與的職業(yè)生涯實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，研究生更傾向于本專業(yè)的實(shí)習(xí)，占62.7%；其次是大創(chuàng)項(xiàng)目17.3%；專題調(diào)研和實(shí)踐課程分別占10.9%和 9.1% ，可見(jiàn)，研究生更愿意親身參與到各種專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，尤其與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，更能得到研究生的青睞(見(jiàn)圖3)。

圖3 研究生期望參與的職業(yè)生涯實(shí)踐項(xiàng)目圖

3 研究生職業(yè)生涯發(fā)展“三維”培養(yǎng)體系

調(diào)研結(jié)果顯示，研究生職業(yè)生涯發(fā)展仍存在缺乏全程動(dòng)態(tài)化指導(dǎo)、“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)實(shí)狀況以及與市場(chǎng)需求匹配度較低等切實(shí)問(wèn)題。因此，本文旨在充分考慮研究生職業(yè)生涯發(fā)展階段性特征與現(xiàn)實(shí)訴求基礎(chǔ)上，構(gòu)建研究生職業(yè)生涯發(fā)展“三維”培養(yǎng)體系，進(jìn)而體現(xiàn)國(guó)家要求、市場(chǎng)需求、學(xué)生訴求和學(xué)校追求的“四求”目標(biāo)?！叭S”培養(yǎng)體系以職業(yè)生涯規(guī)劃“三階”模式、職業(yè)生涯踐行“三習(xí)”模式、職業(yè)生涯勝任“三級(jí)”模式作為三大支撐。其中，職業(yè)生涯規(guī)劃“三階”模式涵蓋職業(yè)生涯啟蒙模式、職業(yè)生涯探索模式和職業(yè)生涯實(shí)施模式；職業(yè)生涯踐行“三習(xí)”模式涵蓋職業(yè)生涯見(jiàn)習(xí)模式、職業(yè)生涯研習(xí)模式和職業(yè)生涯實(shí)習(xí)模式；職業(yè)生涯勝任“三級(jí)”模式涵蓋校級(jí)職業(yè)生涯課程共享模式、院級(jí)職業(yè)生涯產(chǎn)教科研共建模式和學(xué)科職業(yè)生涯雙導(dǎo)孵化服務(wù)模式(見(jiàn)圖4) 。

圖4 研究生職業(yè)生涯發(fā)展“三維”培養(yǎng)體系圖

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃“三階”模式

依據(jù)研究生職業(yè)生涯發(fā)展階段特征，建構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃“三階”模式。研究生一年級(jí)實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙模式，重在提高研究生職業(yè)認(rèn)知，開(kāi)啟職業(yè)生涯，通過(guò)職業(yè)啟蒙教育發(fā)現(xiàn)自我職業(yè)理念；研究生二年級(jí)實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃探索模式，通過(guò)研究生職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)意識(shí)顯現(xiàn)，開(kāi)始獨(dú)立探索自我職業(yè)世界；研究生三年級(jí)實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施模式，通過(guò)職業(yè)演練，強(qiáng)化職業(yè)行動(dòng)，樹(shù)立職業(yè)夢(mèng)想，提升職業(yè)價(jià)值感。

(1)職業(yè)生涯啟蒙模式：職業(yè)認(rèn)知+啟蒙生涯+職業(yè)自我發(fā)現(xiàn)

研究生一年級(jí)開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入開(kāi)學(xué)第一課，形成職業(yè)啟蒙生涯思維，使其從入學(xué)伊始就有意識(shí)地考慮未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，高?？稍谝荒昙?jí)適時(shí)開(kāi)設(shè)研究生職業(yè)生涯啟蒙必修課程，或者由研究生院、大學(xué)生心理咨詢中心以及學(xué)校心理協(xié)會(huì)組織，定期開(kāi)展研究生職業(yè)生涯發(fā)展團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)，研發(fā)研究生職業(yè)興趣與個(gè)性特質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，結(jié)合見(jiàn)習(xí)獲得的實(shí)踐感悟，幫助研究生立足自我，客觀分析，探索發(fā)現(xiàn)，從入學(xué)第一天就開(kāi)始思考自己的職業(yè)訴求。

(2)職業(yè)生涯探索模式：職業(yè)指導(dǎo)+成長(zhǎng)生涯+職業(yè)世界探索

研究生二年級(jí)開(kāi)展“導(dǎo)師團(tuán)”職業(yè)指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師更加了解研究生的專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，并能夠?qū)崟r(shí)把握研究生的思想動(dòng)態(tài)，高校就業(yè)指導(dǎo)部門了解職業(yè)特征、行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求和就業(yè)政策等信息，邀請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)部門定期開(kāi)設(shè)就業(yè)宣講會(huì)、職業(yè)規(guī)劃講座、行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)沙龍等。此外，借助研究生二年級(jí)開(kāi)展研習(xí)工作的契機(jī)，聘請(qǐng)校外實(shí)踐導(dǎo)師用“帶徒弟”的方式助推研究生快速成長(zhǎng)，儲(chǔ)備職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)?！岸喾絽f(xié)作”式盤(pán)活研究生職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的一步活棋，更是大資源共享，微資源融生的緊密聯(lián)系的“職業(yè)生涯發(fā)展共同體”，多方在學(xué)習(xí)、研究、探索中達(dá)到情感交融，默契配合，理論實(shí)踐互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，全方位助力研究生職業(yè)生涯世界的探索。

(3)職業(yè)生涯實(shí)施模式：職業(yè)演練+行動(dòng)生涯+職業(yè)夢(mèng)想追求

研究生三年級(jí)開(kāi)展職業(yè)生涯演練，并研發(fā)職業(yè)生涯動(dòng)態(tài)追蹤測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)研究生的職業(yè)演練行動(dòng)給予實(shí)時(shí)評(píng)定，及時(shí)調(diào)整研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)內(nèi)容和方向。通過(guò)高校與實(shí)習(xí)單位的緊密聯(lián)系與共建，實(shí)習(xí)單位為研究生提供實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行職業(yè)演練，配備校外實(shí)踐導(dǎo)師“一對(duì)一”貼身指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，研究生精準(zhǔn)規(guī)劃自身的職業(yè)生涯方向，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，搭建理想實(shí)現(xiàn)的階梯。

3.2 職業(yè)生涯踐行“三習(xí)”模式

在研究生職業(yè)生涯發(fā)展分級(jí)分類培養(yǎng)原則指導(dǎo)下，建立職業(yè)生涯踐行“三習(xí)”模式。研究生一年級(jí)實(shí)行見(jiàn)習(xí)模式，通過(guò)職業(yè)感知，初步規(guī)劃自我職業(yè)生涯，樹(shù)立職業(yè)發(fā)展方向；研究生二年級(jí)實(shí)行研習(xí)模式，基于職業(yè)心之所向，加強(qiáng)臨床實(shí)踐，儲(chǔ)備職場(chǎng)勝任能力；研究生三年級(jí)實(shí)行實(shí)習(xí)模式，站位職業(yè)角色，拓展職業(yè)生涯視野，孵化定向職業(yè)角色能量?！叭?xí)”旨在形成先后銜接、內(nèi)在統(tǒng)合、逐級(jí)推進(jìn)、螺旋式提升的實(shí)踐能力訓(xùn)練機(jī)制。

(1)職業(yè)生涯見(jiàn)習(xí)模式：職業(yè)感知+定向生涯+職業(yè)發(fā)展取向

以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的見(jiàn)習(xí)，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，尤其是全日制學(xué)術(shù)型研究生，見(jiàn)習(xí)意義更為深遠(yuǎn)，研究生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性知識(shí)不足，嚴(yán)重制約著他們對(duì)職業(yè)生涯的理解和體驗(yàn)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，感受職業(yè)生活，形成感性認(rèn)識(shí)，有助于他們形成理論聯(lián)系實(shí)際的職業(yè)認(rèn)知。通過(guò)“見(jiàn)”，才能真正了解職業(yè)崗位的崇高與偉大，從而樹(shù)立自己的職業(yè)發(fā)展取向。

(2)職業(yè)生涯研習(xí)模式：職業(yè)導(dǎo)向+臨床生涯+職業(yè)能力儲(chǔ)備

以專題為驅(qū)動(dòng)的研習(xí)，要求研究生以興趣為導(dǎo)向、以研究主題為驅(qū)動(dòng)、以自主實(shí)踐和探索反思為形式開(kāi)展研習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)研究生“在實(shí)踐中研討主題，在驅(qū)動(dòng)中得以提升”，研究生研習(xí)之前，可與校內(nèi)理論導(dǎo)師共同商討，擬定研究主題，帶著專題開(kāi)展研習(xí)活動(dòng)，或在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主選題和課題的設(shè)計(jì)，并充分利用研習(xí)的時(shí)間開(kāi)展問(wèn)卷設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)的收集整理及分析，撰寫(xiě)專題調(diào)研報(bào)告，為畢業(yè)論文奠定前期研究基礎(chǔ)。

(3)職業(yè)生涯實(shí)習(xí)模式：職業(yè)角色+拓展生涯+職業(yè)孵化定位

以實(shí)踐為取向的實(shí)習(xí)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、沉浸式實(shí)習(xí)等方式，使實(shí)習(xí)真正成為研究生實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變的“緩沖區(qū)”和“適應(yīng)期”，促使研究生更好更快地適應(yīng)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)是研究生走向職業(yè)生涯的孵化器，對(duì)研究生個(gè)人而言，有助于他們建構(gòu)、優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲乃枷胴?cái)富，直接獲得專業(yè)工作的體驗(yàn)，以便將來(lái)在相應(yīng)的職業(yè)崗位上少走彎路，提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

3.3 職業(yè)生涯勝任“三級(jí)”模式

職業(yè)發(fā)展勝任“三級(jí)”模式體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科多端切入，綜合培養(yǎng)、階段強(qiáng)化、環(huán)節(jié)側(cè)重、全程滲透的人才培養(yǎng)體系。校級(jí)層面，研究生可以在職業(yè)生涯課程實(shí)踐共享平臺(tái)上自主選取交叉特色課程，參與社團(tuán)特色活動(dòng)、職業(yè)學(xué)術(shù)論壇和社會(huì)實(shí)踐；院級(jí)層面，研究生可在職業(yè)生涯產(chǎn)教科研共建平臺(tái)上，參與職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新沙龍論壇和生涯拓展訓(xùn)練；學(xué)科層面，充分利用雙導(dǎo)孵化服務(wù)，雙向共建育人，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)服務(wù)產(chǎn)學(xué)研和社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研資源優(yōu)勢(shì)服務(wù)人才培養(yǎng)，提升研究生職業(yè)勝任力。

(1)校級(jí)職業(yè)生涯課程實(shí)踐共享模式

校級(jí)層面有針對(duì)性地將職業(yè)生涯規(guī)劃特色課程納入研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，并給予一定的學(xué)時(shí)保障和學(xué)分激勵(lì)。研究生一年級(jí)的職業(yè)生涯課程側(cè)重理論的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)研究生關(guān)注市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的思維；研究生二年級(jí)，結(jié)合見(jiàn)習(xí)和研習(xí)的經(jīng)歷，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類課程，在實(shí)踐中逐步引導(dǎo)研究生調(diào)整反思自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；研究生三年級(jí)開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練、壓力疏導(dǎo)、情緒宣泄等身心輔導(dǎo)類團(tuán)體活動(dòng)，幫助研究生緩解壓力，釋放情緒，為其順利就業(yè)保駕護(hù)航。

(2)院級(jí)職業(yè)生涯產(chǎn)教科研共建模式

依托學(xué)院豐富的軟硬件設(shè)施和資源以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展豐富多彩的項(xiàng)目技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目、產(chǎn)教研課題共研、職業(yè)創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、生涯拓展訓(xùn)練等，將專業(yè)覆蓋面與行業(yè)影響力緊密融合，建立職業(yè)生涯產(chǎn)教科研共建聯(lián)盟，幫助研究生更合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，也能在多種活動(dòng)中結(jié)交志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴，最大程度上激發(fā)研究生的自我潛能和驅(qū)動(dòng)力，提高職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的心理資本。

(3)學(xué)科職業(yè)生涯雙導(dǎo)孵化服務(wù)模式

堅(jiān)持校企雙元育人，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)孵化服務(wù)，建立實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)體系提供機(jī)制保障。逐步密切學(xué)科和行業(yè)的聯(lián)系，高校建立立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的人才培養(yǎng)和就業(yè)機(jī)制，創(chuàng)新符合優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展實(shí)際的行業(yè)聯(lián)動(dòng)模式。開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研資源服務(wù)，用產(chǎn)教融合應(yīng)用型課題資源來(lái)“拉動(dòng)”，用“雙導(dǎo)孵化帶徒制”去“助推”，形成緊密的“教育鏈結(jié)”閉環(huán)。鼓勵(lì)研究生積極投身社會(huì)公益服務(wù)事業(yè)，利用自身專業(yè)所長(zhǎng)，發(fā)揮高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升研究生職業(yè)認(rèn)同感、崇高感和勝任力。