廣東第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 黃楚峰

1 文獻(xiàn)分析法概述

文獻(xiàn)分析法是指通過(guò)對(duì)收集到的某方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，以探明研究對(duì)象的性質(zhì)和狀況，并從中引出自己觀點(diǎn)的分析方法。經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論。

Citespace是一款專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)信息分析軟件，可以利用Citespace與Excel分析相關(guān)領(lǐng)域研究的主要作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等類(lèi)型，其中通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析可以了解相關(guān)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，關(guān)鍵詞分析可以了解歷年的研究熱點(diǎn)[1]。在Citespace中CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)分析的節(jié)點(diǎn)代表作者、關(guān)鍵詞，以及發(fā)文機(jī)構(gòu)，連接線代表各節(jié)點(diǎn)之間有合作關(guān)系，連接線越粗代表合作越緊密。文章采用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法對(duì)國(guó)內(nèi)與教育學(xué)習(xí)相關(guān)的智慧空間設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，將圖譜信息可視化技術(shù)與圖表相結(jié)合，直觀展示智慧教育環(huán)境下空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

2 基于文獻(xiàn)分析法的國(guó)內(nèi)智慧教育空間設(shè)計(jì)流程

2.1 發(fā)文量與作者合作分析

以“智慧教育”“空間設(shè)計(jì)”為主題關(guān)鍵詞收集了2014年到2022年的中文文獻(xiàn)，根據(jù)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可以看出，從2014年開(kāi)始就有人研究相關(guān)領(lǐng)域，2017年作為一個(gè)拐點(diǎn)，之后發(fā)文量逐年遞增。隨著智慧教育的普及，智慧教育與其他學(xué)科進(jìn)行交叉結(jié)合讓智慧教育研究方向呈多元發(fā)展，結(jié)合發(fā)文量統(tǒng)計(jì)可以看出，在國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育空間設(shè)計(jì)開(kāi)始成為國(guó)內(nèi)各高校和科研機(jī)構(gòu)研究者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)在今后的一段時(shí)間，這種趨勢(shì)還將持續(xù)上升。

通過(guò)Citespace軟件對(duì)文獻(xiàn)作者進(jìn)行分析可以看出作者的合作關(guān)系及在該領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)成果，文章通過(guò)對(duì)近10年相關(guān)文獻(xiàn)作者進(jìn)行分析得出關(guān)系圖譜。從圖1中可以看出，鐘紹春、唐燁偉、趙桐、王偉、龐敬文、樊雅琴作為一個(gè)研究團(tuán)體合作緊密且最早就開(kāi)始形成團(tuán)隊(duì)對(duì)智慧教育空間進(jìn)行探索，其中邵波、沈書(shū)生、景玉慧在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)文量最多，且對(duì)于教育空間如何賦能智慧教育從各方面提出了見(jiàn)解。如景玉慧在智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)路徑一文中提出了智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)的三個(gè)層次：“可用性的實(shí)體化指定性消費(fèi)空間”“可配置的結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)式消費(fèi)空間”“真智慧的關(guān)聯(lián)化選擇性消費(fèi)空間”[2]。

圖1 作者合作關(guān)系圖

2.2 研究機(jī)構(gòu)分析

圖2 是運(yùn)用Citespace分析在智慧教育空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域中研究機(jī)構(gòu)的合作連線圖，可以了解該領(lǐng)域的研究態(tài)勢(shì)、合作情況。在Citespace中設(shè)置標(biāo)簽顯示發(fā)文量為2，顯示出以下機(jī)構(gòu)在相關(guān)領(lǐng)域有所研究，通過(guò)圖1及節(jié)點(diǎn)背后的信息可以看出，最早在智慧教育空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域有相關(guān)研究的機(jī)構(gòu)是解放軍醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、長(zhǎng)春圖書(shū)館等，相關(guān)領(lǐng)域發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)是南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、南京大學(xué)信息管理學(xué)院、南京大學(xué)圖書(shū)館，其次是西安建筑科技大學(xué)圖書(shū)館、江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院。而從節(jié)點(diǎn)之間的連線情況可以看出，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于智慧教育的空間設(shè)計(jì)沒(méi)有展開(kāi)相關(guān)合作，從節(jié)點(diǎn)背后的文獻(xiàn)內(nèi)容可以看出關(guān)于智慧教育空間的研究探討主要依托具體的案例為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)。

圖2 智慧教育空間研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

2.3 關(guān)鍵詞分析

2.3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過(guò)對(duì)篩選后的119篇智慧教育空間類(lèi)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以了解智慧教育空間相關(guān)的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率設(shè)置為3，運(yùn)行后關(guān)鍵詞共線分析情況，如圖3所示。可以看出和智慧教育空間領(lǐng)域研究相關(guān)出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)最大，圖中連接線越深代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的越早，越淺代表其出現(xiàn)的越晚，可以看出“智慧校園”相關(guān)聯(lián)的“空間設(shè)計(jì)”“空間改造”出現(xiàn)的頻次較高，其中“圖書(shū)館”“智慧教育”“智慧空間”“智慧校園”中所關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞對(duì)于空間設(shè)計(jì)、空間改造、空間邏輯方面也有較多提及。

圖3 智慧教育空間研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

從智慧教育空間相關(guān)領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞的頻次與中心性（中心性指數(shù)表示節(jié)點(diǎn)的重要性程度）統(tǒng)計(jì)也可以看出，從2014年到2021年之間，圖書(shū)館關(guān)于智慧空間領(lǐng)域的研究熱度最高，有較多的文章提到智慧空間是圖書(shū)館未來(lái)的發(fā)展形態(tài)，個(gè)性化服務(wù)體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。而與智慧教育空間關(guān)聯(lián)性較密切的關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)空間”“智慧教育”“智慧校園”“智慧空間”“智慧教室”“空間再造”也呈現(xiàn)出較高的研究熱度。

關(guān)鍵詞突發(fā)性圖譜可以反映出不同時(shí)間段哪些關(guān)鍵詞大量爆發(fā)性出現(xiàn)，進(jìn)而反映出在該時(shí)間段研究熱點(diǎn)的情況。根據(jù)突發(fā)性關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，如表1所示，可以看出在智慧教育從一開(kāi)始的數(shù)字信息化、智慧功能研究，逐步轉(zhuǎn)變成空間功能、建設(shè)策略，以及服務(wù)模式應(yīng)用的研究，這些突發(fā)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)背后所呈現(xiàn)的文獻(xiàn)也都提及了“學(xué)習(xí)空間”“智慧空間”“空間設(shè)計(jì)”“虛擬空間”等與空間研究相關(guān)的關(guān)鍵詞，這說(shuō)明了智慧教育研究領(lǐng)域越來(lái)越重視空間功能與空間設(shè)計(jì)的重要性[3]。

表1 智慧教育空間關(guān)鍵詞突發(fā)性圖譜

2.3.2 關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

運(yùn)用Citespace軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析并生成相應(yīng)關(guān)鍵詞時(shí)間圖譜，該圖譜將相關(guān)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞形成聚類(lèi)，同時(shí)根據(jù)Citespace提供的LLR算法推薦的關(guān)鍵詞作為聚類(lèi)代表，關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析可以準(zhǔn)確地描繪該領(lǐng)域研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，同時(shí)時(shí)間線圖可以動(dòng)態(tài)地反映出前沿?zé)狳c(diǎn)的趨勢(shì)變化，虛線代表該節(jié)點(diǎn)在此時(shí)間段首次出現(xiàn)。如圖4所示，可以看出，智慧教育空間研究主要圍繞13個(gè)主題進(jìn)行展開(kāi)：智慧空間、智慧校園、數(shù)字孿生、圖書(shū)館、空間、功能、空間服務(wù)、智慧教室、人工智能、職業(yè)教育、智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、高校。將這13個(gè)聚類(lèi)標(biāo)簽根據(jù)智慧教育空間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以分為4大研究領(lǐng)域。

圖4 教育空間研究關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

首先是智慧教育空間服務(wù)研究：其中包括了“#0智慧空間”“#5功能”“#6空間服務(wù)”“#12高校”這4個(gè)聚類(lèi)。這幾個(gè)聚類(lèi)出現(xiàn)的主要關(guān)鍵詞有：智慧空間、智慧服務(wù)、空間訴求、用戶體驗(yàn)、功能、精準(zhǔn)服務(wù)、數(shù)據(jù)服務(wù)、智慧服務(wù)、空間服務(wù)、用戶畫(huà)像、全流量數(shù)據(jù)、服務(wù)空間。根據(jù)這些聚類(lèi)的關(guān)鍵詞信息可以看出好的智慧教育空間服務(wù)是智慧教育實(shí)踐的重要手段，通過(guò)全流量數(shù)據(jù)及用戶畫(huà)像深入分析學(xué)習(xí)者的需求，從智慧空間、用戶數(shù)據(jù)服務(wù)、智慧服務(wù)等方面滿足用戶的智慧學(xué)習(xí)空間訴求。

其次是智慧教育虛擬網(wǎng)絡(luò)研究：其中包含了“#2數(shù)字孿生”“#8人工智能”“#9職業(yè)教育”“#10智慧學(xué)習(xí)”“#11智慧教學(xué)”，這5個(gè)聚類(lèi)中主要體現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：智慧學(xué)習(xí)空間、智能互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生、學(xué)習(xí)空間、元宇宙、人工智能、虛擬空間，根據(jù)這些關(guān)鍵詞可以看出，目前智慧教育空間主要的研究對(duì)象是依托與5G物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)在主流的虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙、數(shù)字孿生等技術(shù)讓教育學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的約束，同時(shí)傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)空間也隨著教育技術(shù)的改革發(fā)生變化，多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景的切換也讓教育空間的變化需求更加靈活。

最后是智慧教育空間功能研究：其中包括了“智慧校園”“圖書(shū)館”“空間”“智慧教室”，這4個(gè)聚類(lèi)出現(xiàn)的主要關(guān)鍵詞有：空間再造、智慧圖書(shū)館、智慧校園、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、物理空間、應(yīng)用、智慧教室、教學(xué)空間、移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式。根據(jù)這些關(guān)鍵詞可以看出，智慧教育空間功能研究是實(shí)現(xiàn)智慧教育的重要方面。

3 國(guó)內(nèi)智慧教育空間設(shè)計(jì)趨勢(shì)

3.1 物理空間與虛擬空間相結(jié)合

現(xiàn)有的智慧教育空間主要分為物理空間與虛擬網(wǎng)絡(luò)空間兩個(gè)方面[4]。物理空間主要是研究硬件空間布局、人機(jī)工程學(xué)等室內(nèi)或建筑空間設(shè)計(jì)；虛擬網(wǎng)絡(luò)空間主要是研究教育教學(xué)信息化、虛擬交互設(shè)計(jì)等等。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)形式會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)空間，而智慧型教育物理空間需結(jié)合智慧型教育裝備的使用條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如將現(xiàn)有的VR虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要考慮教學(xué)空間中傳感器的安裝位置，以目前市場(chǎng)上主流的Oculus Rift VR設(shè)備為例，它在使用過(guò)程中是通過(guò)外接的紅外LED追蹤傳感器來(lái)實(shí)現(xiàn)佩戴者的位置捕捉，而使用者要在一個(gè)較大的空間中進(jìn)行使用，則需要考慮追蹤器所發(fā)出的激光射線與頭盔之間沒(méi)有遮擋，或者根據(jù)空間的分割情況安裝多個(gè)追蹤傳感器。隨著云計(jì)算云服務(wù)的不斷普及，許多需要本地進(jìn)行配置互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的工作已經(jīng)可以通過(guò)手機(jī)平板等更輕量化的工具來(lái)完成，繁重的計(jì)算工作可以交給云計(jì)算中心負(fù)責(zé)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展智慧教育空間形態(tài)將更加多樣化。

3.2 空間形式與功能相結(jié)合

傳統(tǒng)的教育空間在空間尺寸比例、照明亮度、空間形式等都有具體要求，將智慧教育類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)行直接應(yīng)用容易導(dǎo)致空間形式與產(chǎn)品功能不匹配，因而不能很好地發(fā)揮其效能。因此，空間形式與功能的結(jié)合是未來(lái)智慧教育空間主要的發(fā)展趨勢(shì)，靈活的空間形式能很好地滿足個(gè)性化、服務(wù)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能提高空間的利用率[5]。根據(jù)學(xué)習(xí)的功能需求可以將教育空間分為如下幾種：

3.2.1 講授型空間

講授型空間主要是以教學(xué)者為中心向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，這需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間交流無(wú)障礙，學(xué)習(xí)者們與教學(xué)者之間距離差不多，盡可能保證每位學(xué)習(xí)者不會(huì)錯(cuò)漏信息，該空間可以采用可移動(dòng)式的學(xué)習(xí)桌椅進(jìn)行靈活擺放，比如采用圓形或者弧形的空間桌椅陳設(shè)，或者U型馬蹄式的陳設(shè)，保證每位學(xué)習(xí)者能與教學(xué)者的近距離交流更容易。

3.2.2 研討型空間

研討型空間相比講授型空間更加傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求進(jìn)行組隊(duì)研討，研討型空間中每個(gè)學(xué)習(xí)小組形成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，獨(dú)立空間能夠靈活搭建研討小組所需要的功能白板或電子屏演示，同時(shí)小組與小組之間也能很好的溝通交流。

3.2.3 自主學(xué)習(xí)型空間

自主學(xué)習(xí)型空間強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此自主型空間需要提供給學(xué)習(xí)者沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，空間的功能分割需要考慮光線的分布，適中的光線強(qiáng)度能讓學(xué)習(xí)者保持持久的專(zhuān)注力，通常在自習(xí)室或者圖書(shū)館的學(xué)習(xí)空間更偏向于自主學(xué)習(xí)型空間，用戶希望空間功能劃分能有一定的私密性同時(shí)又能保持互動(dòng)。

3.3 智慧教育空間評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

相比傳統(tǒng)的教育空間而言，智慧教育空間的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多，主要可以從空間功能、環(huán)境設(shè)施、資源服務(wù)，以及使用率和使用效果幾方面構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

1）空間功能主要是指整體空間布局是否合理，能否滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、服務(wù)化的學(xué)習(xí)需求，教育空間區(qū)域劃分與學(xué)習(xí)者流程是否一致。同時(shí)也需要考慮智慧教育產(chǎn)品的功能是否與空間設(shè)計(jì)布局相匹配。

2）環(huán)境設(shè)施指標(biāo)主要指的是教育空間內(nèi)硬件產(chǎn)品的使用體驗(yàn)及環(huán)境氛圍感知評(píng)價(jià)。比如，學(xué)習(xí)環(huán)境中的光照強(qiáng)度、空氣溫度濕度、環(huán)境的整體色調(diào)、裝修風(fēng)格是否符合學(xué)習(xí)者的需求。硬件產(chǎn)品，比如自助打印機(jī)、3D掃描儀、虛擬教學(xué)設(shè)備、移動(dòng)桌椅等等，是否具有通用性，是否能滿足更多人群的需求。

3）資源服務(wù)主要是指智慧教育空間所能提供的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源的獲取渠道是否是多方面的，查詢與獲取是否方便，能否讓用戶以更少的時(shí)間獲取所需的資源等。

4）使用率與使用效果主要是指用戶的使用情況與使用質(zhì)量，通過(guò)空間效能的評(píng)價(jià)可以了解智慧教育空間有哪些不足。比如，根據(jù)使用率可以看出用戶對(duì)于該空間使用次數(shù)、頻率、時(shí)間段，進(jìn)而可以對(duì)空間功能、環(huán)境設(shè)施等方面作出調(diào)整。

4 結(jié)語(yǔ)

文章運(yùn)用Citespace軟件對(duì)智慧教育空間類(lèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析表明，目前國(guó)內(nèi)對(duì)智慧教育領(lǐng)域的研究熱度越來(lái)越高，同時(shí)研究角度也越來(lái)越細(xì)分，不同研究背景的研究者也有一定的合作，但是研究機(jī)構(gòu)之間的合作還有待加強(qiáng)。首先，通過(guò)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析可以看出，國(guó)內(nèi)智慧教育空間主要研究集中在智慧圖書(shū)館空間構(gòu)建及智慧課室構(gòu)建的實(shí)踐研究方面；其次是智慧教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的搭建；最后，文章通過(guò)文獻(xiàn)分析提出了智慧教育空間設(shè)計(jì)的趨勢(shì)與方向，以期為國(guó)內(nèi)智慧教育發(fā)展提供了一定的參考和啟示。