上海電機(jī)學(xué)院 侯佳 朱逸雯

1 鐵路文化元素概述

1.1 物質(zhì)文化元素

物質(zhì)文化是人類發(fā)明創(chuàng)造的技術(shù)和物質(zhì)的集合，不同物質(zhì)文化狀況反映不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段以及人類物質(zhì)文明的發(fā)展水平。如表1所示，從中國(guó)鐵路文化中提取的具象物質(zhì)元素一是圍繞鐵路環(huán)境中的人物如乘務(wù)員、檢票員、列車員等展開，二是鐵路環(huán)境中的器物元素如鐵路標(biāo)志、鐵軌、車廂、列車上的售貨小推車等，最后則是鐵路場(chǎng)景中的建筑元素比如火車站、候車廳、售票亭等。

表1 鐵路主題物質(zhì)元素

1.2 行為文化元素

行為文化是人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)生活中表現(xiàn)出來(lái)的特定行為方式和行為結(jié)果，并在漫長(zhǎng)的歷史中不斷地沉淀和積累后才得以傳承，是人們行為方式的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)著人們的價(jià)值觀念取向，受制度的約束和導(dǎo)向。在鐵路環(huán)境中發(fā)生的一系列行為，比如乘客在購(gòu)票、取票、安檢、候車等出發(fā)前的準(zhǔn)備流程，以及列車行進(jìn)途中的各種乘務(wù)員的服務(wù)行為、乘客與乘客間的交流活動(dòng)。如表2所示，主要表現(xiàn)為中國(guó)鐵路嚴(yán)謹(jǐn)高效的行車流程，乘客有秩序的乘車過(guò)程等正向行為元素。

表2 鐵路主題行為元素

1.3 精神文化元素

精神文化是人類在從事物質(zhì)文化基礎(chǔ)生產(chǎn)上產(chǎn)生的，一種人類所特有的意識(shí)形態(tài)的集合，是人的精神食糧，孕育人的精神家園，決定人的精神狀態(tài)、精神生活、精神本質(zhì)，是人的本質(zhì)屬性體現(xiàn)。如表3所示，這一部分所展現(xiàn)的是中國(guó)鐵路中抽象的、深層次的意義，通過(guò)圍繞中國(guó)鐵路展開的所有場(chǎng)景所傳遞出的服務(wù)意識(shí)、工匠精神、民族凝聚力等。

表3 鐵路主題精神元素

2 學(xué)齡前兒童認(rèn)知特征

著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展理論的奠基人，他認(rèn)為兒童智力在發(fā)展的過(guò)程中是具有一定階段性的，發(fā)展階段的劃分是以深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化為依據(jù)的，大致可分為四個(gè)階段，如表4所示。其中，處于前運(yùn)算階段的4—6歲學(xué)齡前期亦稱游戲期，是人的一生中認(rèn)知能力快速發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的兒童逐漸學(xué)會(huì)了跳、跑、攀登階梯、跨越障礙物等復(fù)雜動(dòng)作，不再完全依賴感知?jiǎng)幼鱽?lái)獲取信息，對(duì)事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有一定的認(rèn)知能力和探索精神，生理、心理和智能發(fā)展迅速，逐漸從無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，開始運(yùn)用表象符號(hào)進(jìn)行思考。

表4 階段性兒童認(rèn)知特征

3 基于鐵路文化元素的學(xué)齡前兒童認(rèn)知游戲書感官設(shè)計(jì)要素

學(xué)齡前兒童的認(rèn)知方式具有“直覺(jué)思維”的特點(diǎn)，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)直接來(lái)源于他們真實(shí)而顯著的感官體驗(yàn)：看見的圖像、聽到的聲音、聞到的氣味、感受到的氛圍等[1]。他們靠“行動(dòng)思考”，靠“感官學(xué)習(xí)”。通過(guò)對(duì)游戲書感官刺激的設(shè)計(jì)研究，能幫助學(xué)齡前兒童在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，借助角色扮演、工具使用等發(fā)展認(rèn)知能力。

3.1 圖案設(shè)計(jì)

識(shí)字水平有限的4—6歲學(xué)齡前兒童，在閱讀時(shí)主要靠書本中的圖案來(lái)進(jìn)行探索。由于經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的圖案所帶來(lái)的感官愉悅性是文字信息無(wú)法比擬的[2]。因此在游戲書設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)齡前兒童“自我為中心的”認(rèn)知特點(diǎn)，可以第一視角情景代入法，進(jìn)行具象化、擬人化、仿生性的圖案設(shè)計(jì)[3]，以此提高學(xué)齡前兒童閱讀時(shí)的融入感，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的洞察力、邏輯思維以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還應(yīng)著重注意圖案背后的寓意，圖案是否具有特殊含義，以確保學(xué)齡前兒童身心的健康成長(zhǎng)。

3.2 色彩設(shè)計(jì)

由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匱乏及言語(yǔ)表達(dá)的局限，學(xué)齡前兒童主要是以直觀表象的形式來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物，其思維特點(diǎn)主要是具體形象思維。他們對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)是建立在對(duì)具體事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)是無(wú)意識(shí)的或者是潛意識(shí)的[4]。兒童從4歲開始就已具有相當(dāng)明顯的先天直覺(jué)美感。65%的4歲兒童能感受到色彩的冷暖性，5—6歲兒童對(duì)色彩感受度已達(dá)到74%—77%。就學(xué)齡前兒童而言，表現(xiàn)為喜歡暖色調(diào)，對(duì)于絢麗多彩的信息更容易產(chǎn)生興趣和好感。因此在設(shè)計(jì)時(shí)可多運(yùn)用高明度與高純度的背景色[5]，與列車外觀色及乘務(wù)員服裝顏色進(jìn)行搭配，恰當(dāng)?shù)劁秩井嬅嫔史諊?，刺激學(xué)齡前兒童的視覺(jué)記憶。

3.3 造型設(shè)計(jì)

空間感知覺(jué)是人類對(duì)外部物質(zhì)世界的基本認(rèn)知能力之一，它是物體的空間屬性及其相互位置關(guān)系在人腦中的反映[1]。學(xué)齡前階段是兒童空間感發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)兒童已基本形成了上下、左右、前后等具體的空間概念。通過(guò)立體的折疊、鏤空、裁剪、組裝等形式構(gòu)成的列車、站臺(tái)、火車站等立體造型，是對(duì)游戲書畫面內(nèi)容的再設(shè)計(jì)，并以獨(dú)特的三維形象傳遞內(nèi)容信息。強(qiáng)烈的空間立體感能給讀者帶來(lái)更多的視覺(jué)沖擊，使學(xué)齡前兒童在腦海中形成感性的畫面空間和理性的邏輯思維，從而鍛煉其空間信息處理能力。

3.4 材質(zhì)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代多種新型綜合材料與制作工藝技術(shù)的運(yùn)用為圖書設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的活力，設(shè)計(jì)時(shí)可將在等車、乘車過(guò)程中所觸及的諸如紡織品、塑料、金屬、木材、玻璃等不同質(zhì)感的材料整合在游戲書中，可有效提升學(xué)齡前兒童的感知力，強(qiáng)化閱讀的感官體驗(yàn)。

4 基于鐵路文化元素的學(xué)齡前兒童認(rèn)知游戲書交互設(shè)計(jì)形式

所謂游戲書的交互設(shè)計(jì)是指以滿足學(xué)齡前兒童的認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，高效傳遞信息，實(shí)現(xiàn)情景共享，讓讀者不再是被動(dòng)地接受信息，而是可以主動(dòng)地參與到圖書游戲故事中，使游戲書具備教化意義。4—6歲學(xué)齡前兒童隨著自我意識(shí)的發(fā)展，開始學(xué)著獨(dú)立對(duì)周圍事物進(jìn)行判斷。 這一時(shí)期的兒童對(duì)情緒情感的感知能力逐漸提高，其情緒體驗(yàn)也日益豐富，因此可以通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行游戲書的交互設(shè)計(jì)。

4.1 手工制作

4—6歲學(xué)齡前兒童喜歡玩操作性玩具，此階段兒童的一只手逐漸轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢(shì)手，而另一只手則成了輔助手。在游戲書設(shè)計(jì)中增加手工制作環(huán)節(jié)，如剪紙、折紙、貼紙等不僅可以通過(guò)設(shè)定規(guī)則和步驟培養(yǎng)學(xué)齡前兒童觀察力及條理性，通過(guò)手部肌肉群的協(xié)調(diào)鍛煉，提高手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還可以借助火車造型卡片的剪裁拼接、鐵軌道具的制作裝配等動(dòng)手參與和故事情景融合，增強(qiáng)大腦對(duì)書本內(nèi)容的記憶，提高知識(shí)傳導(dǎo)和文化傳播的效率。

4.2 益智解謎

找不同、走迷宮、連線配對(duì)等是比較常見的游戲類型，借助簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)讀者參與，使其關(guān)注到畫面的每一個(gè)細(xì)節(jié)[5]。學(xué)齡前兒童通過(guò)對(duì)各個(gè)元素的觀察、比較、推理，經(jīng)歷“錯(cuò)誤—改正”后完成游戲，不僅增加了閱讀的趣味性，訓(xùn)練了視覺(jué)專注力，同時(shí)也能通過(guò)判斷與尋找正確答案的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)齡前兒童獨(dú)立思考與發(fā)現(xiàn)的能力。

4.3 親子互動(dòng)

通過(guò)游戲書中創(chuàng)設(shè)的家長(zhǎng)參與式游戲，如關(guān)于火車知識(shí)的問(wèn)答等形式，營(yíng)造出親子共讀的場(chǎng)景。家長(zhǎng)可以向孩子解釋日常生活中遇到的相似問(wèn)題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童發(fā)現(xiàn)圖書中的新線索。家長(zhǎng)與圖書共同引導(dǎo)學(xué)齡前兒童突破各種閱讀障礙，既增長(zhǎng)了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又培養(yǎng)了良好的親子關(guān)系。

5 基于鐵路文化元素的學(xué)齡前兒童認(rèn)知游戲書設(shè)計(jì)思路

5.1 貼近學(xué)齡前兒童生活的出行常識(shí)

學(xué)齡前兒童習(xí)慣以自己的視角認(rèn)識(shí)世界[6]，所以游戲書的設(shè)計(jì)時(shí)可以第一人稱“我”的視角展開，并以學(xué)齡前兒童的生活為中心，在鐵路文化資源中尋找、發(fā)掘、提煉貼近生活的創(chuàng)作內(nèi)容。例如從購(gòu)買火車票、進(jìn)站安檢等主題切入，讓學(xué)齡前兒童獲取與鐵路相關(guān)的體驗(yàn)，自然快速地融入到書本中，從而更有效地獲取其中傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)及文化精神。如圖1所展示的安檢流程，畫面整體以具象的形式，運(yùn)用拉條、滑軌及翻折等結(jié)構(gòu)使行李箱、驗(yàn)票窗口、安檢檢測(cè)儀等部件立體化，加大學(xué)齡前兒童的參與度，增強(qiáng)感知體驗(yàn)[7]。如圖2所示，以學(xué)齡前兒童如何安全乘坐高鐵展開，運(yùn)用拉條控制和彈出結(jié)構(gòu)，讓學(xué)齡前兒童在抽拉探索中認(rèn)識(shí)車票、車號(hào)、高鐵服務(wù)人員等。整體配色結(jié)合學(xué)齡前兒童的喜好，以黃、紫、藍(lán)為主，在視覺(jué)效果上形成反差，加深學(xué)齡前兒童對(duì)色彩的感知能力。

圖1 “過(guò)安檢”頁(yè)面設(shè)計(jì)

5.2 傳遞鐵路精神的科普知識(shí)

學(xué)齡前兒童的認(rèn)知方式是相對(duì)具體的，依賴事物的表象特征建構(gòu)認(rèn)知，所以對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的鐵路知識(shí)，如高速動(dòng)車、場(chǎng)站、線路、工程等通過(guò)簡(jiǎn)化提煉后運(yùn)用直觀具象的圖形表現(xiàn)方式來(lái)呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)齡前兒童的感知體驗(yàn)，向?qū)W齡前兒童傳達(dá)中國(guó)鐵路的發(fā)展成就和精神。如圖3所展示的是高鐵維修的頁(yè)面設(shè)計(jì)，運(yùn)用翻頁(yè)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)維修人員進(jìn)行維修檢查時(shí)的情節(jié)，讓學(xué)齡前兒童知曉高鐵內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。如圖4所展示的是關(guān)于神秘的行車信號(hào)的內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)，以轉(zhuǎn)輪和拉條結(jié)構(gòu)為主，分別表現(xiàn)高鐵傳輸信號(hào)過(guò)程以及行車車速。背景是高鐵駕駛室和車速儀表盤，讓學(xué)齡前兒童通過(guò)轉(zhuǎn)拉的動(dòng)作對(duì)高鐵有了初步的認(rèn)知，理解高鐵是如何控制行車速度及了解周邊情況的。

圖3 “高鐵維修”內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)

圖4 “神秘的行車信號(hào)”內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)

5.3 融入地域特色的益智游戲

學(xué)齡前兒童的認(rèn)知思考過(guò)程往往呈現(xiàn)出刻板而單向的特征，因此可利用角色扮演、參與解謎的過(guò)程將學(xué)習(xí)融于實(shí)踐，通過(guò)乘坐火車去各個(gè)城市旅行的過(guò)程，領(lǐng)略風(fēng)土人情。如圖5所示，采用迷宮和填色的游戲形式，化身為小小旅行家，憑借自己的聰明才智幫助畫中的小朋友走出迷宮到達(dá)北京站，然后通過(guò)對(duì)北京著名建筑、小吃等圖形的填色來(lái)展示北京的風(fēng)貌，以此鍛煉學(xué)齡前兒童的邏輯思維能力和色彩判斷能力[8]。如圖6所示，以貼紙配對(duì)作為主要的游戲形式，以上海的建筑群為背景，通過(guò)高鐵的視角展現(xiàn)上海，提取上海著名的美食，以貼紙配對(duì)的形式幫助學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)上海的特色，在高鐵的視角下領(lǐng)略城市的獨(dú)特魅力。

圖5 “小小旅行家”北京篇內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)

圖6 “小小旅行家”上海篇內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)

6 結(jié)論

游戲書因其互動(dòng)性、娛樂(lè)性、趣味性的特點(diǎn)成為了學(xué)齡前兒童不可或缺的認(rèn)知讀物。隨著圖書業(yè)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，游戲書的表現(xiàn)形式更加多樣化。從全面調(diào)動(dòng)兒童多種感官的書刊讀物發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)形成了“多功能、多變形、多材質(zhì)”的綜合性書籍，對(duì)學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用?；阼F路文化元素的學(xué)齡前兒童認(rèn)知游戲書，不僅能以寓教于樂(lè)的方式讓兒童了解有關(guān)鐵路出行的生活常識(shí)，同時(shí)還能學(xué)習(xí)我國(guó)鐵路發(fā)展的科普知識(shí)，以及以鐵路為紐帶將各個(gè)城市串聯(lián)在一起的民族凝聚力。希望通過(guò)文章的研究能為相關(guān)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。