李紅 | 濟(jì)南市燕柳小學(xué)

新時(shí)代勞動(dòng)教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人？如何發(fā)揮新時(shí)代勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人功能？如何讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)？濟(jì)南市燕柳小學(xué)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和核心要義，以項(xiàng)目化課程推進(jìn)勞動(dòng)教育，結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢，圍繞勞動(dòng)教育的價(jià)值旨?xì)w，進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

深度項(xiàng)目融合：凸顯勞動(dòng)教育時(shí)代新特點(diǎn)

理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵是開展勞動(dòng)教育的前提。學(xué)校精準(zhǔn)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征和價(jià)值，把“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度參與、探索學(xué)校高質(zhì)量勞動(dòng)課程的關(guān)鍵點(diǎn)。

首先，勞動(dòng)教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都基于“立德樹人”之根本，都強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，勞動(dòng)教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)過程的情境性、真實(shí)性、探究性、實(shí)踐性。為此，學(xué)校把勞動(dòng)教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，內(nèi)化勞動(dòng)的自覺性與主動(dòng)性，聚焦知識架構(gòu)，關(guān)聯(lián)學(xué)科知識體系，讓勞動(dòng)探究深度化，使勞動(dòng)教育成為行為、認(rèn)知、情感、意志等的高度融合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

多維體系構(gòu)建：開發(fā)勞動(dòng)教育校本新課程

在傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中，學(xué)生一般是被動(dòng)參與單一、統(tǒng)一的勞動(dòng)任務(wù)，缺乏自主選擇的機(jī)會(huì)、主動(dòng)探索的意識。同時(shí)，勞動(dòng)教育在教材上缺少系統(tǒng)的抓手，學(xué)科教學(xué)中勞動(dòng)教育滲透意識欠缺。

基于此，燕柳小學(xué)結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)了“勞動(dòng)·創(chuàng)造·幸?！眲趧?dòng)教育課程，對勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容、活動(dòng)形式、探究方式等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，改善了勞動(dòng)教育隨意、零散、淺層的狀態(tài)，建構(gòu)了具有時(shí)代特征和學(xué)校特色的勞動(dòng)教育體系，以及內(nèi)外銜接、上下有序、點(diǎn)面結(jié)合的課程體系，讓學(xué)生在勞動(dòng)中研究、創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的現(xiàn)代勞動(dòng)者。

“勞動(dòng)·創(chuàng)造·幸?！表?xiàng)目課程貫穿六個(gè)年級，研究六個(gè)維度：勞動(dòng)·職業(yè)·裝配，勞動(dòng)·創(chuàng)新·方法，勞動(dòng)·工程·設(shè)計(jì)，勞動(dòng)·材料·工具，勞動(dòng)·安全·保護(hù)，勞動(dòng)·環(huán)?！た茖W(xué)。該課程通過123個(gè)與勞動(dòng)有關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，面向?qū)W生真實(shí)的生活環(huán)境、社會(huì)氛圍，引導(dǎo)燕柳小主人自主、自發(fā)地探究生活里真實(shí)的勞動(dòng)現(xiàn)象和問題，在研究的過程中分析原因、優(yōu)化步驟、設(shè)計(jì)物化，使學(xué)生在實(shí)踐探究和主題研究中解讀勞動(dòng)的深刻含義。

真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)：探索勞動(dòng)教育育人新范式

勞動(dòng)興趣：問題激發(fā)，確定項(xiàng)目。發(fā)現(xiàn)需要是解決問題的關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的勞動(dòng)問題，對問題進(jìn)行思維加工，從而確定一個(gè)有意義且可行的項(xiàng)目。例如，在清潔衛(wèi)生的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)抹布使用久了會(huì)有味道。為此，師生以“抹布為什么會(huì)變味兒”為驅(qū)動(dòng)性問題，從抹布的材質(zhì)、使用環(huán)境、清潔方法、衛(wèi)生情況等方面進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)分析問題、分解問題、梳理問題、理解問題。

勞動(dòng)策劃：梳理信息，呈現(xiàn)方案。圍繞驅(qū)動(dòng)型問題，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的探究方法，如訪問相關(guān)人員、實(shí)地調(diào)查、資料搜集、對比試驗(yàn)等，有方向地進(jìn)行信息收集。以“如何系鞋帶不會(huì)散”項(xiàng)目為例，學(xué)生調(diào)查、匯總多種系鞋帶的方法，分析各方法的分解步驟、優(yōu)缺點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過信息分享和合作討論，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，尋求最優(yōu)解決方案。

勞動(dòng)項(xiàng)目的解決方案可用文字、圖片等提供可視化的呈現(xiàn)資料，梳理出清晰思路，優(yōu)化設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化提供抓手。比如“設(shè)計(jì)神奇的邊角掃帚”項(xiàng)目，學(xué)生從空間小、除死角兩個(gè)需求對掃帚的把手結(jié)構(gòu)、線條設(shè)計(jì)展開討論，明確掃帚的設(shè)計(jì)需求，繼而對掃帚把手形狀、轉(zhuǎn)角角度、連接方法等進(jìn)行改進(jìn)，自主設(shè)計(jì)、繪制樣圖，圍繞可行性、實(shí)用性等指標(biāo)進(jìn)行展示、投票、評定，甄選最佳方案。

勞動(dòng)探究：學(xué)科融合，實(shí)物創(chuàng)制。師生基于各學(xué)科已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在勞動(dòng)項(xiàng)目中融入科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、道德與法治、地理等學(xué)科知識點(diǎn)，并把傳統(tǒng)的勞動(dòng)工具、材料與現(xiàn)代化的裝配與方法相結(jié)合，通過小研究、小制作、小發(fā)明等方式，設(shè)計(jì)出滿足勞動(dòng)需求的工具、提高勞動(dòng)效率的方法，把解決勞動(dòng)問題的具體過程，以及創(chuàng)意物化的勞動(dòng)工具、裝配材料等進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。

在“如何制作一款環(huán)保清潔劑”項(xiàng)目中，師生聚焦驅(qū)動(dòng)問題，融合綜合實(shí)踐、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)多個(gè)學(xué)科，將難點(diǎn)問題合理分解為“清潔劑各成分的作用”（科學(xué)）、“清潔劑中各原料調(diào)配比例”（數(shù)學(xué)）、“可否用畫圖方式直觀表現(xiàn)清潔原理”（美術(shù)）等問題，打破教學(xué)常規(guī)，活動(dòng)形式靈活多變?！扒鍧崉┑那鍧嵲怼边@一環(huán)節(jié)涉及物理、化學(xué)等知識，僅僅通過文字表述講解較為生澀、枯燥，教師嘗試避開語言表達(dá)的限制，讓學(xué)生用彩筆把清潔過程分步驟畫出來。學(xué)生們各“畫”己見，有清潔流程圖、有分子動(dòng)態(tài)圖、有清潔卡通人物之旅……直觀清晰，難點(diǎn)變?yōu)榱咙c(diǎn)。

勞動(dòng)優(yōu)化：產(chǎn)品測試，互評完善。對勞動(dòng)項(xiàng)目成果的試用、測試可以在小組間互換進(jìn)行，組員體驗(yàn)了項(xiàng)目開發(fā)者之后，轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒脑囉谜?，可以更加精?zhǔn)地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品問題，并提出優(yōu)化、改進(jìn)方案，促使勞動(dòng)產(chǎn)品不斷迭代、更新。例如，“如何制作一款環(huán)保清潔劑”項(xiàng)目進(jìn)入“產(chǎn)品推廣與測試”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生化身銷售人員，舉辦班級推介會(huì)，向全班展示配方，小組間交換試用，測試去污效果，對清潔產(chǎn)品的效果、成分等進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品優(yōu)化。

勞動(dòng)展示：成果分享，品味成長。實(shí)踐探究后，學(xué)生們以思維導(dǎo)圖、小演講、小設(shè)計(jì)、小制作等方式展示研究成果。學(xué)校公眾號開辟專欄，推送勞動(dòng)項(xiàng)目，既展示了學(xué)生們在自主勞動(dòng)教育過程中的成果，也個(gè)性化地顯現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生們體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值和創(chuàng)造性。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重對學(xué)生研究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生樂于思考、積極溝通，在分工、合作、探究中提升了責(zé)任感，有效推動(dòng)問題的解決。

動(dòng)態(tài)過程評價(jià)：喚醒勞動(dòng)教育長效新動(dòng)因

學(xué)校改變傳統(tǒng)評價(jià)方式，創(chuàng)新建構(gòu)具有導(dǎo)向性、即時(shí)性、激勵(lì)性、強(qiáng)化性的“勞動(dòng)銀行”評價(jià)模式，記錄學(xué)生勞動(dòng)行為，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度，提高學(xué)生勞動(dòng)實(shí)效。

設(shè)立“勞動(dòng)銀行”，凸顯勞動(dòng)評價(jià)的校本化與時(shí)代性。學(xué)校設(shè)立“勞動(dòng)成長儲(chǔ)蓄銀行”，將學(xué)校、家庭、社區(qū)評價(jià)融為一體，搭建系統(tǒng)的評價(jià)模型，讓學(xué)生樂于參與活動(dòng)。

印制“小主人存折”，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的網(wǎng)絡(luò)化與層次化。學(xué)生一人一“賬戶”，人人都是“銀行”小“儲(chǔ)戶”。作為教育激勵(lì)的記錄冊，“小主人存折”記錄學(xué)生勞動(dòng)項(xiàng)目探究的點(diǎn)滴，有效將各項(xiàng)勞動(dòng)評價(jià)串聯(lián)起來，使評價(jià)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化、層次化。

發(fā)行“陽光幣”，注重評價(jià)方式的即時(shí)性與綜合性?；顒?dòng)以“陽光幣”為“小目標(biāo)導(dǎo)向”，“收入”涵蓋勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)行動(dòng)、勞動(dòng)成效等方面，參與態(tài)度、合作意識、活動(dòng)實(shí)效等會(huì)即時(shí)折算成“陽光幣”計(jì)入“存折”。學(xué)校將“陽光幣”的“支出”與“收入”作為集中性綜合評價(jià)方式，如“陽光幣”的積累數(shù)量可作為班級、師生評優(yōu)評先的重要依據(jù)。