張秋爽

（1.中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)，新疆 克拉瑪依 834000；2.華北電力大學(xué)（保定），河北 保定 071003）

2020 年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性。但傳統(tǒng)大學(xué)英語課程注重英語的工具性，對其人文性重視不足。因此，探索大學(xué)英語課程中的思政元素，將中國文化有機(jī)融入大學(xué)英語課程有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信，傳播中國文化，最終達(dá)到立德樹人的育人目標(biāo)。本研究試圖在OBE 成果導(dǎo)向視域下，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程思政反向教學(xué)模式。反向教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、用英語講好中國故事和傳播中國優(yōu)秀文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國外OBE 教學(xué)理念的發(fā)展為我國大學(xué)英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和改革經(jīng)驗(yàn)

“Outcome-Based Education”（簡稱OBE）中文譯為“成果導(dǎo)向教育”，或“產(chǎn)出為本教育”。學(xué)界一般認(rèn)為，成果導(dǎo)向教育由美國學(xué)者威廉·斯巴迪[2]提出，其內(nèi)涵是“明確關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的所有事情，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)束后取得成功”。該教育理念是以成果為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)教育實(shí)際產(chǎn)出的應(yīng)用型教育理念。1937 年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會的沃爾特（Walter A.Jessup）較早提出了能力導(dǎo)向教育理念：對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判定不應(yīng)該受限于學(xué)期課時，而是依據(jù)他們展現(xiàn)出自己能做什么來決定。一定程度上講，這可謂成果導(dǎo)向教育的重要思想基礎(chǔ)。1994 年，美國學(xué)者斯巴迪[2]出版了《成效導(dǎo)向教育：關(guān)鍵問題與答案》一書，并明確指出：“基于成效的教育是使每個學(xué)生能成功地展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來組織和運(yùn)行一個教育系統(tǒng)。該教育理念在馬來西亞、日本、澳大利亞、新加坡、南非、英國和中國香港等國家和地區(qū)廣泛傳播與應(yīng)用?？傊?，以美國學(xué)者為代表OBE 的研究成果已經(jīng)非常豐碩，其研究主要闡述其概念和內(nèi)容、回顧其發(fā)展歷程、分析其效果、剖析實(shí)施要點(diǎn)及對課程改革的應(yīng)用等，為我國大學(xué)英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和改革經(jīng)驗(yàn)，有助于我們開展以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)。

（二）國內(nèi)學(xué)者們開始關(guān)注并在教學(xué)中實(shí)施OBE 教育理念

目前，學(xué)者們集中介紹了OBE 理論及對國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，對OBE 理論有待進(jìn)行深入論述和實(shí)踐探索。如：蘇芃等[3]介紹了清華大學(xué)通識教育課程建設(shè)中的困惑和設(shè)想，探討了如何錨定與對應(yīng)課程與能力目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，這為大學(xué)英語課程思政建設(shè)提供了新視角；胡蓉[4]在《OBE 理念下的大學(xué)英語“金課”內(nèi)涵與建設(shè)路徑研究》一文中介紹了高校要確立以成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，建立內(nèi)容豐富的課程體系，實(shí)施智慧課堂的教學(xué)模式，開展豐富多彩的實(shí)踐活動和建立多元動態(tài)發(fā)展的評價(jià)體系。楊洋等[5]在《OBE 理念下大學(xué)英語課程思政的路徑探索與實(shí)踐》中論述了對學(xué)生思政的培養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)四個維度提出了建議，為高校英語課程的思政教育提供了新思路。根據(jù)OBE 教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出、教師的教學(xué)活動和成果評估是一個完整教學(xué)體系。換言之，OBE 教育模式圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”[6]這條主線而展開，學(xué)生產(chǎn)出評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。在反向教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，也參考了“整體翻轉(zhuǎn)課堂觀”[7]和“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念[8]的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)在“自主、合作、探究、創(chuàng)建和共享”的學(xué)習(xí)格局中以生成為目的、以體驗(yàn)為導(dǎo)向，以創(chuàng)造為驅(qū)動的融合創(chuàng)新模式。

二、研究設(shè)計(jì)

關(guān)注學(xué)生成果導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計(jì)是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系。本研究在教師引導(dǎo)下開展教學(xué)活動，確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是教師想教什么，而是要取得這些學(xué)習(xí)成果需要如何指導(dǎo)學(xué)生有效輸出。在反向教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)，不斷增加課程難度，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終成果。

（一）研究對象

研究對象：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)一體化實(shí)現(xiàn)。具體包含：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)是什么；教學(xué)內(nèi)容這么設(shè)計(jì)的原因；教學(xué)內(nèi)容如何通過課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。我們擬以通用英語教材（《新視野大學(xué)英語第一冊》）為研究對象，將中國文化有機(jī)融入大學(xué)英語課程思政，巧妙設(shè)計(jì)課堂，構(gòu)建新型師生合作伙伴關(guān)系。

研究對象如圖1 所示。

圖1 研究對象結(jié)果圖

（二）研究內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)：在“三位一體”育人目標(biāo)基礎(chǔ)上，踐行“知、情、意、行”教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)任務(wù)巧妙地將價(jià)值觀融入語言輸入與輸出活動中，使學(xué)生在真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中掌握知識，掌握價(jià)值觀的精髓和要義，并開展價(jià)值思辨、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。在思想交流和交鋒過程中，大學(xué)英語教學(xué)使學(xué)生在知、情、意和行中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀從內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變，即“行”的執(zhí)行力，把愛國熱情轉(zhuǎn)化為報(bào)效祖國的行動。

2.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)材料融入中國文化，實(shí)現(xiàn)顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)教育

分析教材語篇與思政元素，形成新的融合文本。本研究將深挖教材、確定思政結(jié)合點(diǎn)、調(diào)動學(xué)生興趣、重新思考課堂設(shè)計(jì)，以期對課程建設(shè)具有一定貢獻(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)表

3.教學(xué)設(shè)計(jì)：反向教學(xué)設(shè)計(jì)包含三個階段——規(guī)劃階段、實(shí)現(xiàn)階段和升華階段

（1）本研究反向教學(xué)模式圖解。依據(jù)學(xué)生的行為屬性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個階段：規(guī)劃階段（計(jì)劃預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）；實(shí)現(xiàn)階段（實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）；升華階段（評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）。教師也對應(yīng)分為三個階段：導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和評學(xué)。師生行為如圖2 所示。

圖2 師生行為屬性圖

（2）本研究三個階段內(nèi)容規(guī)劃。規(guī)劃階段，計(jì)劃預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？實(shí)現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。教師如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果：教師明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后依據(jù)一定條件幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，決定自己小組或者個人即將取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生以百花齊放、百家爭鳴的方式展示自己學(xué)習(xí)成果。在整個過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生有效完成學(xué)生任務(wù)，把學(xué)習(xí)放到實(shí)踐中去，從學(xué)中來，從做中學(xué)，有效完成學(xué)習(xí)課題項(xiàng)目。評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，達(dá)到升華階段，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果意義和價(jià)值。

三、學(xué)生成果展示

以學(xué)生成果導(dǎo)向?yàn)檠芯磕康姆聪蚪虒W(xué)模式，需要創(chuàng)建學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者模式。改變以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式。在創(chuàng)建學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者模式中，通過師生集體協(xié)商，以及學(xué)生之間自主合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，教師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的控制，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容自主權(quán)。學(xué)生最終成果和成果產(chǎn)出依據(jù)見表2。

表2 學(xué)生成果產(chǎn)出表

四、討論

（一）學(xué)生成果產(chǎn)出的質(zhì)量如何保證，教師引導(dǎo)起關(guān)鍵作用

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，這個理念的關(guān)注點(diǎn)在于“教育衡量學(xué)生能夠做什么”，這就要求以教師為中心的模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的模式，關(guān)注學(xué)生所知道的和實(shí)際能夠做到的[9]。OBE 教學(xué)理念符合新時代對人才需求的培養(yǎng)，要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。OBE要求學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等來展示他們的能力。這樣的任務(wù)能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。白塔娜[10]認(rèn)為在成果導(dǎo)向教育的指導(dǎo)下，優(yōu)化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)英語課程改革提供了新的指導(dǎo)方向。

通過分析以上內(nèi)容，讓學(xué)生成為課程共同創(chuàng)造者，教師具體解析如下問題是必要的：

（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

（二）多元評價(jià)體系幫助教師了解學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果

檢驗(yàn)大學(xué)英語課程思政的融合是否在立德樹人方面取得明顯成效，學(xué)生學(xué)習(xí)自信是否增強(qiáng)等。鑒于課程思政屬于隱性課程，不宜進(jìn)行簡單化評價(jià)，因此本課題組在思政教學(xué)成效評估上，擬采用評分主體多元化、評價(jià)形式多樣化、評價(jià)內(nèi)容綜合化及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化等形式，真實(shí)具體地評價(jià)其思政教學(xué)成效。具體表現(xiàn)如下。

評價(jià)內(nèi)容：形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)教材內(nèi)容和思政元素，設(shè)計(jì)具有價(jià)值導(dǎo)向的測試題，充分發(fā)揮測試內(nèi)容的思政功能；在進(jìn)行課堂即時評價(jià)時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向有偏差，要適時引導(dǎo)。

評價(jià)主體：評價(jià)主體多元化，利用自評和互評活動來培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和評價(jià)他人的能力。

評價(jià)方式：單元思政內(nèi)容必要性評價(jià)；學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)換評價(jià)；執(zhí)行任務(wù)中價(jià)值觀評價(jià)；學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)。

五、結(jié)束語

目前在大學(xué)英語各項(xiàng)研究中，針對學(xué)生的研究較少，如學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和干預(yù)措施等。本研究基于學(xué)生的行為屬性，如自主、合作、探究、創(chuàng)造和共享等貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以便更好地考量學(xué)生應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力。教師在三個不同階段分別起到導(dǎo)學(xué)、幫學(xué)和評學(xué)的作用。為更好地構(gòu)建新的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，本研究團(tuán)隊(duì)基于OBE 教學(xué)理念，以中國文化融入大學(xué)英語為例，輔助學(xué)生完成項(xiàng)目策劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，教師完成潤物細(xì)無聲的督學(xué)和導(dǎo)學(xué)功效，并構(gòu)建成果導(dǎo)向下的反向教學(xué)模式。在這個過程中需要注意三點(diǎn)。

（1）定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否科學(xué)、合理。教師在確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)一體化原則前提下，課前需要認(rèn)真設(shè)計(jì)和仔細(xì)斟酌，確保實(shí)施機(jī)制和諧運(yùn)行：對小組學(xué)生精準(zhǔn)推送任務(wù)；學(xué)生制定可行計(jì)劃并能合作完成；教師檢查計(jì)劃落實(shí)到位等。

（2）實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是否高效、覆蓋面廣。教師通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)和文本設(shè)計(jì)，把思政主題元素融入教學(xué)和項(xiàng)目活動中，完成顯性和隱性雙線教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在調(diào)查項(xiàng)目展示、課堂展示中是否合作、是否有成就感，教學(xué)需要密切關(guān)注。

（3）不同時期教師角色轉(zhuǎn)變，在反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過程中發(fā)揮好指揮者作用，依據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建相對應(yīng)課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的提升，教師的中介作用漸漸減弱，通過減少干預(yù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。

總之，在OBE 理念下，關(guān)注學(xué)生成果導(dǎo)向，學(xué)生通過參與項(xiàng)目、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目評價(jià)和總結(jié)等提升英語技能和人文素養(yǎng)，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把啞巴英語變?yōu)椤拔蚁胝f、我要參與”的項(xiàng)目活動學(xué)習(xí)，使教學(xué)實(shí)踐達(dá)到良好的“課程思政”教學(xué)效果和育人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的立德樹人目標(biāo)。