谷長偉|首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院

幼兒天生喜歡運動，運動和學(xué)習(xí)是緊密相連、不可分割的。戶外體能區(qū)域游戲是幼兒園常見的設(shè)置，高質(zhì)量戶外體能區(qū)域游戲的開展離不開幼兒教師觀察和指導(dǎo)能力的提升。隨著學(xué)前教育的深化改革，自主游戲的重要價值日益凸顯，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中明確要求以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗。

戶外體能區(qū)域自主活動是自主游戲在戶外活動中開展的一種形式，是在幼兒園戶外區(qū)域活動中專門設(shè)置的以體能發(fā)展為主要目的的游戲，在游戲中幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，追求體能游戲過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮和完善人格建構(gòu)。

隨著幼兒園日益重視戶外活動，戶外體能區(qū)域游戲的設(shè)計與實施已是幼兒園戶外活動的重要內(nèi)容。戶外體能區(qū)域游戲中教師的觀察、回應(yīng)與指導(dǎo)是游戲順利開展的關(guān)鍵，但在實際活動中因幼兒想法多變、教師指導(dǎo)不足以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜等原因，導(dǎo)致幼兒的游戲質(zhì)量較低且不能達到區(qū)域游戲設(shè)置的目的。

案例中，教師便產(chǎn)生了一些困惑。其實，戶外體能區(qū)域游戲?qū)τ诮處煹挠^察和指導(dǎo)能力要求很高，不要寄希望于所有幼兒統(tǒng)一意見玩某種游戲，自主游戲的一個重要特征就是鼓勵幼兒自主選擇玩伴、玩什么和怎么玩，要學(xué)習(xí)安吉游戲——放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童。教師要在不同的小組游戲中學(xué)會選擇，找到游戲中的亮點，讓幼兒通過繪畫的形式對自己經(jīng)歷的游戲進行表達和表征；還要學(xué)會傾聽，并在此基礎(chǔ)上進行點評和提升，為下一次戶外游戲做好鋪墊。

調(diào)整要基于教師的觀察、支持和回應(yīng)。根據(jù)上述案例中戶外體能區(qū)域游戲設(shè)置，前期是根據(jù)幼兒教師經(jīng)驗預(yù)設(shè)的活動，受到了幼兒的喜歡，幼兒參與程度很高。但隨著游戲的進程和保育教育活動質(zhì)量提升的需求，教師想把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自主談?wù)撊绾瓮?。此時要思考的一個焦點問題是：為什么要把游戲還給幼兒？如果幼兒玩得興致很高，為什么要去調(diào)整呢？抑或是幼兒對之前的設(shè)置不感興趣，才進行調(diào)整？要基于自主游戲中幼兒出現(xiàn)了相應(yīng)的行為，我們才應(yīng)該去調(diào)整游戲。如果幼兒玩得興致高、積極性大，教師大可放手繼續(xù)觀察，追隨幼兒的興趣和玩法，進一步提供適宜的玩教具，支持幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)。如果幼兒出現(xiàn)了興趣低、參與程度低等現(xiàn)象，才是教師需要介入和指導(dǎo)的時機。

善于傾聽和適時指導(dǎo)。案例中教師組織幼兒討論游戲設(shè)置，在傾聽的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)意見難以統(tǒng)一，此時教師應(yīng)給予適宜指導(dǎo)。

一是明確在自主游戲中面對整班幼兒是不可能統(tǒng)一的，自主游戲允許幼兒有多樣的想法和玩法。

二是需要追隨幼兒的興趣，可以將幼兒按照興趣分成不同的小組，比如跳皮筋組、奧特曼游戲組、繞錐形桶組、攀爬架組等，并利用繪畫、談話等方式讓幼兒展開討論。教師擇機、分時參與幼兒的游戲討論，在傾聽的基礎(chǔ)上給予合理的建議。

三是鼓勵幼兒將討論落實到實際游戲中。教師要在戶外體能區(qū)域游戲開始時提出安全要求，有序組織幼兒開展游戲，并有針對性地記錄幼兒的游戲行為，對需要介入的游戲時機合理把握、及時參與。此時教師要做到心中有數(shù)，較為危險的攀爬架活動區(qū)是關(guān)注的重點，當(dāng)幼兒出現(xiàn)安全隱患時應(yīng)積極介入和引導(dǎo)。

四是關(guān)注游戲小組中意見不統(tǒng)一的個別幼兒，當(dāng)幼兒因不會玩導(dǎo)致興趣降低甚至退出游戲時，教師要適當(dāng)退后，觀察幼兒的表現(xiàn)，在了解其行為背后的原因基礎(chǔ)上有針對性地介入和引導(dǎo)，解決相關(guān)問題。從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度來講，這是提升幼兒堅持性的好時機。

讓幼兒“玩有所得”。對幼兒來說，高質(zhì)量的戶外自主游戲活動，“玩得開心”是最重要的?？墒菍處焷碚f，不僅要讓幼兒“玩得開心”，還要讓幼兒“玩有所得”。玩得開心，指的是幼兒在戶外活動中的情緒、情感、參與度等方面的積極表現(xiàn)、愉快體驗；玩有所得，在戶外體能區(qū)域自主游戲中則更多地指向幼兒獲得的動作發(fā)展、社會交往及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的提升。

在幼兒戶外游戲活動行為的觀察與評價中，教師不僅要關(guān)注“玩得開心”的幼兒，還需要關(guān)注“玩得不開心”的幼兒，因為這里面暗含著很多教育契機，需要通過適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒“玩得開心”。正如案例中幼兒出現(xiàn)受挫現(xiàn)象，就需要教師考慮如何滿足不同幼兒的游戲需求。

其一，逸事記錄。此處的“逸”代表著安逸、休閑之意，指在戶外游戲活動中要善于觀察幼兒和傾聽幼兒的“逸事”，以此發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲中的趣味性和探究性，進而采取適宜的方式引發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)。例如，案例中當(dāng)別的幼兒覺得小越的游戲太簡單、沒有意思時，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，有幾名幼兒開始動心。通過記錄戶外自主游戲中的逸事，可以為后續(xù)游戲的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

其二，時機指導(dǎo)。即教師要根據(jù)觀察到的幼兒行為作出適宜的引導(dǎo)，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。案例中，當(dāng)幼兒糾結(jié)于跳皮筋游戲“不會玩”，導(dǎo)致探討停滯不前時，教師采取了適宜的拍手動作，巧妙地吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒講述自己喜歡且可以玩的游戲，幼兒的興趣一下子又被調(diào)動了起來。此處的時機指導(dǎo)，需要建立在教師認真觀察幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上才可以實現(xiàn)，還需要教師不斷從實踐中積累經(jīng)驗，充實自己。

其三，品質(zhì)提升。即注重領(lǐng)域知識的整合運用。案例中教師能夠發(fā)現(xiàn)自主性是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠做到尊重幼兒的自主性，但也存在面對幼兒游戲想法眾口難調(diào)、無從下手的困惑。為此，品質(zhì)的提升尤為關(guān)鍵。教師可以追隨幼兒的興趣，同時通過傾聽、反饋等形式引導(dǎo)幼兒開展游戲前的討論、游戲中的觀察以及游戲后的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)品質(zhì)的視角來分析幼兒的行為，進而給出適宜的回應(yīng)和支持，只有這樣才能真正在自主游戲中促進幼兒的發(fā)展。

戶外自主游戲是幼兒快樂的一大源泉，教師需要認真觀察幼兒的游戲行為，機智靈活、抓住要點、掌握方法，只有這樣才能高品質(zhì)地守護幼兒幸福的童年。