策劃|本刊記者 谷珵 王妍妍

近年來，培養(yǎng)全面發(fā)展的人始終被放在重要的位置，指引著我國教育事業(yè)的發(fā)展方向?？墒锹鋵嵉浇逃龑嵺`中，仍然存在對全面發(fā)展機械而片面的理解。這種理解的偏差與缺失導致孩子面臨重重束縛，衍生出的諸多問題也給遵循教育本質(zhì)的教育教學帶來了挑戰(zhàn)。被扭曲的全面發(fā)展教育給師生帶來了哪些困擾？讓我們聽聽來自一線教師、園長和校長的反饋，看看全面發(fā)展到底陷入了哪些誤區(qū)。

我們不奢求每個學生都是“全能拔尖型”人才

一些教師認為，學生在學習的時候不能出現(xiàn)短板，否則就不能說全面二字。這就像木桶效應：一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。但在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，不奢求樣樣精通，僅僅做到每個科目都不是弱科，就是一件非常艱難的事情。我們和學生一起耗費了大量的精力補短，努力幫助他們做到全面發(fā)展，到頭來帶給學生的卻可能是無盡的痛苦。比如因為孩子物理差，就逼著他學好物理，導致的結(jié)果可能是他越來越討厭物理，這種負面情緒甚至會影響到他對于其他科目的學習。

不可否認，我們的出發(fā)點是好的，如果我們不這么做，可能考試制度的綜合選拔性會讓有短板的學生吃虧，或許就會直接影響到他的大學選擇、專業(yè)選擇，改變他一生的發(fā)展軌跡。但是如果我們僅僅為了分數(shù)而去教學，還企圖讓每個學生的物理都考高分，這是注定失敗的，也是違背核心素養(yǎng)的。

全面發(fā)展不是讓每個學生都做到全面均衡、無短板的發(fā)展，而更多的是群體的全面發(fā)展。當然并不是說為了群體的全面性，為了學生的興趣、長處的發(fā)展，我們就不讓物理差的學生學習物理，關(guān)鍵看我們怎么幫助學生學習物理，讓學生明白學習的目的是什么。

如今，社會的發(fā)展越來越需要更加專業(yè)的人才，而非樣樣會但樣樣不精的“人才”，這勢必需要我們做到因材施教。對于學生的全面發(fā)展，我們要做的不能是只注重補短，而是通過每個學生揚長避短，去實現(xiàn)群體的全面發(fā)展。（山東省 劉老師）

盲目打造特色約束了學生的個性

副科被主科完全吞并還不至于，但要說有多重視，也要視情況而定。很多學校或上級部門一般更重視藝術(shù)活動、學生的獲獎情況等，對日常教學質(zhì)量的提升，要么談不上重視，要么重視的著力點不起作用。

在一些學校，藝術(shù)教育更多還是體現(xiàn)在“特色品牌”的功能特性上，沒有真正放在育人的支點上。比如有的學校會掛上藝術(shù)特色學校的牌子，在創(chuàng)建特色學校的時候也會以藝術(shù)特色為突破點，所以會開展比如書法、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)特色項目?？墒菑恼嬲拿烙说慕嵌葋砜矗５膶W生怎么可能都學同一項技能呢？這樣的特色往往約束了學生的個性。

集中力量打造一種藝術(shù)特色，某種程度上確實為學校爭了光，但不能說它為學生的美育教育真正奠定了基礎(chǔ)。為了這樣的藝術(shù)特色品牌往往還會投入大量的人力、物力去打造所謂的校本項目，可能就會忽略國家課程中的藝術(shù)教學和教研。而且目前的評價體系往往也把重心放到了對學生特色教育的打造上。

藝術(shù)特色學校不是不應該搞，而是不能把它和國家課程下的教學教研割裂開來，如果是“兩張皮”的話，藝術(shù)特色與美育工作的推進可能就不是一個方向了。（重慶市大渡口區(qū)育才小學美術(shù)老師 胡亮）

從真正的美育育人的角度來看，全校的學生怎么可能都學同一項技能呢？這樣的特色往往約束了學生的個性。

急功近利只能培養(yǎng)精致的利己主義者

重視體育發(fā)展是全面發(fā)展的必經(jīng)之路，是我們培養(yǎng)學生的重要內(nèi)容，體育進中考是貫徹落實五育并舉的有效措施，用考試手段來推進體育教育，也是當前教育政策和環(huán)境下的一個好方法，但不能把它變成急功近利的事。應該讓體育成為人的一種生活方式和習慣，基于終身發(fā)展開展體育教育，而不是因為中考要考體育才搞體育鍛煉，否則培養(yǎng)的只能算急功近利的、精致的利己主義者。（湖南省長郡洋湖中學校長 周文美）

特殊情況的學生沒有被更多關(guān)注

為了推動體育發(fā)展，市教育局出臺了文件，每年對所有學校的體育教育情況進行排名，前幾名會得到表彰和獎金，也會獎勵體育老師。我們這邊體育在中考中占50分，近兩年也是不斷增加的趨勢，50分除了包括教育局安排的統(tǒng)一考試，還有日常考核部分。為了避嫌，參加考核的老師是從小學和高中抽調(diào)的老師，由第三方機構(gòu)提供的儀器測試，最大限度地保障透明公正。通過增加體育分數(shù)的引導，家長們的確更加積極地帶領(lǐng)學生參與體育鍛煉，促進了觀念的更新，但是標準化考試也帶來了一些挑戰(zhàn)。比如統(tǒng)一考試的時間是集中排期的，但可能考試時學生的身體狀態(tài)不是最佳，存在一定時間上的限制。在評分項目上，特殊體型的學生沒有被更多關(guān)注到。比如身體偏于肥胖的學生，在1000米跑的挑戰(zhàn)上難度肯定比較大，但是力量素質(zhì)比較好，可是缺少相應的測評項目。

再如疫情常態(tài)化時代，中考體測如何安排成了值得思考的問題。今年我們就因為疫情取消了統(tǒng)一考核。實際上，許多學校在征求意見階段都表示應該考核：學生的身體素質(zhì)還有待提高，而且疫情防控期間也一直在鍛煉。但考核的形式可以調(diào)整，比如從集中考試變?yōu)榈礁鱾€學校組織考試，這樣就可以降低聚集造成的疫情風險，而不是疫情出現(xiàn)的三年只考了一次，達不到促進效果。（江蘇省 錢老師）

別讓早期教育“傷”了孩子

家長重視孩子的智力教育是無可指責的，但是有一些家長片面理解孩子的早期教育，孩子會背幾首唐詩、會說幾句英語，就誤認為孩子的智力超常。一些幼兒園為了迎合家長心理，花費大量時間為孩子們開設(shè)識字班等，忽視了對孩子全面發(fā)展的教育。有的幼兒園還為孩子征訂統(tǒng)一教材，片面地將一些藝術(shù)、科學領(lǐng)域的知識以教材的方式教授，作為園所的特色發(fā)展，這種做法既增加了家長的花費支出，又剝奪了孩子正常的自主游戲時間。這種過度的早期教育，會損害孩子的健康發(fā)展，并且這種損害一旦形成，是難以彌補的。

在追求教育均衡發(fā)展的今天，幼兒園的辦園特色備受關(guān)注。所謂辦園特色實質(zhì)上應是每個幼兒園在長期的教育實踐過程中形成的獨特而穩(wěn)定的辦園經(jīng)驗，要有特色的園所文化來支撐。在考慮辦園特色時，我們必須思考為什么“特”、如何“特”等，而這些顯然都離不開對幼兒園辦園思想的思考。只有堅持正確的辦園思想才能構(gòu)建適合自己的園所文化，讓具有特色的“園所文化”成為幼兒園發(fā)展的靈魂。（天津市東麗區(qū)鋼花幼兒園園長 馮昕）