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        傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

        2022-11-11 08:59:35劉鹿鹿
        海外文摘·藝術(shù) 2022年7期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字漢字傳統(tǒng)

        □劉鹿鹿/文

        傳統(tǒng)文化,是2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)中五大課程主題之一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的一個(gè)基石。在識(shí)字教學(xué)中,滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的學(xué)習(xí),不僅能充分地挖掘漢字背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,而且可以提高識(shí)字的效率。本文提出推動(dòng)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)深度滲透的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。

        2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),希望孩子對(duì)中華文化有認(rèn)同感、對(duì)中國(guó)文化的生命力有信心。

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),教師可以巧妙地利用漢字與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系,來(lái)展開識(shí)字教學(xué)工作。

        1 傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)深度滲透的意義

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,識(shí)字教學(xué)時(shí),進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透,其意義體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的多個(gè)方面:

        1.1 尋根溯源,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

        在識(shí)字教學(xué)中,以漢字的造字方法為切入點(diǎn),注意從傳統(tǒng)文化的角度進(jìn)行有效地延伸、拓展,在完成課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透,學(xué)生潛移默化中了解傳統(tǒng)文化,得到傳統(tǒng)文化的熏陶與感染。

        在一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》中,追溯對(duì)“口、耳、目”等象形字的溯源,呈現(xiàn)它們的圖片以及根據(jù)事物的具體形象在造字初的圖畫性符號(hào);在《日月明》中,通過(guò)對(duì)漢字的部件進(jìn)行加一加,把部分的獨(dú)體字與合體字編寫成了識(shí)字的順口溜,如“日月明,魚羊鮮。小土塵,小大尖。二人從,三人眾。雙木林,三木森。”這種識(shí)字方法,不僅促進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶,也增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

        1.2 建立聯(lián)系,提高學(xué)生識(shí)字效率

        在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為漢字非常難認(rèn)、不會(huì)書寫或?qū)戝e(cuò)。事實(shí)上,學(xué)生之所以認(rèn)字、寫字這么難,根源在于教師未能遵循漢字本身的規(guī)律,尤其是挖掘漢字本后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。

        在學(xué)習(xí)認(rèn)讀帶有“反犬旁”的漢字時(shí),要告訴學(xué)生們大多與動(dòng)物有關(guān)的字都帶有“反犬旁”,進(jìn)而理解“狗”和“狼”等漢字的構(gòu)成規(guī)則。利用漢字的這種象形文字功能,進(jìn)行歸類識(shí)字,從而培養(yǎng)其感悟漢字的趣味性。

        1.3 循序漸進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

        漢字是最博大精深、最具有文化底蘊(yùn)的文字。由于其不僅蘊(yùn)含著中華民族幾千年傳承下來(lái)的思維方式、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則,而且還“承載著天地萬(wàn)物發(fā)展中各種各樣的信息”。

        “采”,其甲骨文,上像手,下像樹木及其果實(shí)。表示以手在樹上采摘果實(shí)和葉子。本義:用手指或指尖輕輕摘取。通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透,當(dāng)學(xué)生再次看到“采”字的時(shí)侯,就不會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為這只是一個(gè)普通的漢字符號(hào),而是在腦海里浮現(xiàn)出一幅用手來(lái)采摘果實(shí)的畫面。這樣,一個(gè)字就變成了一幅完整的畫面。

        在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,除了傳統(tǒng)的加偏旁、減偏旁等方法,還需要有意識(shí)地將傳統(tǒng)文化慢慢地滲透到識(shí)字教學(xué)之中去,幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟到漢字本身所蘊(yùn)含的文化因素,提高學(xué)生的語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。

        2 講究策略,推動(dòng)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的深度滲透

        在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,可以很大程度上降低了識(shí)字的難度,并有效地幫助學(xué)生分辨漢字的發(fā)音、字形,正確地理解其字義。這種滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的識(shí)字教學(xué),有助于學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族幾千年傳統(tǒng)文化的積淀。接下來(lái),將重點(diǎn)談一談如何推動(dòng)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的深度滲透。

        2.1 在說(shuō)文解字中識(shí)字,提升傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

        漢字是表意文字,是傳承著中華傳統(tǒng)文化的“活化石”。滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的識(shí)字教學(xué),要從漢字本身所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值出發(fā),展開教學(xué)。

        在學(xué)習(xí)“彩虹”中的“虹”字時(shí),“虹”字為什么是“蟲”字旁呢?

        師:“虹”帶有“蟲”字旁,應(yīng)該是和昆蟲有關(guān)。

        師:可“虹”只是一種與色彩有關(guān)的自然現(xiàn)象,“虹”與昆蟲毫無(wú)關(guān)系。

        師:我們就從“彩虹”這一自然現(xiàn)象說(shuō)起,“彩虹”一般出現(xiàn)在什么時(shí)候?

        生:大雨過(guò)后。

        師:古人眼里“虹”是一種能夠呼風(fēng)喚雨的龍。因此,在造字的時(shí)候,“虹”字就用了“蟲”做偏旁。

        在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》時(shí):老師出示蝴蝶、蜻蜓的圖片認(rèn)讀詞語(yǔ)“蝴蝶、蜻蜓”。

        師:蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏。蜻蜓和蝴蝶玩得多開心呀!從“蜻蜓、蝴蝶”這兩個(gè)詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么呀?

        生:“蝴蝶和蜻蜓”都是昆蟲,所以他們都有“蟲”字旁。

        接著課件出示幾個(gè)帶有“蟲”字旁的字,如“蚯蚓,蝌蚪,螞蟻”。而這些蟲字旁的字不是昆蟲,這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

        但是,學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)“彩虹”的“虹”的經(jīng)歷,知道在古人眼里“蟲”不僅是昆蟲,還包括蛇、龍一樣的動(dòng)物。

        總之,滲透了傳統(tǒng)文化的識(shí)字教學(xué),既能增加課堂教學(xué)的趣味性,也能加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀和理解。

        2.2 在引經(jīng)據(jù)典中識(shí)字,增厚傳統(tǒng)文化氛圍

        《秋天》這是統(tǒng)編版教材的第一篇課文,教學(xué)不能僅僅局限于課文的朗讀和生字的學(xué)習(xí),不能到字為止。這篇課文,是學(xué)生通往文化殿堂的入口,其大有文化意象:大雁南飛?!按笱隳巷w”這一文化意象在很多古詩(shī)中都有提到,例如,范仲淹的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異,衡陽(yáng)雁去無(wú)留意?!?、王實(shí)甫《西廂記》“碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚?!钡珜?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),這些內(nèi)容太過(guò)高深,所以要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化,打開文化的口子。

        師:傳說(shuō),大雁可以給人們傳遞書信。

        【創(chuàng)設(shè)情境】

        假如,媽媽在外地出差,你請(qǐng)大雁給媽媽傳遞一封書信,在信上你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?

        假如,媽媽收到了你的書信,她也想讓大雁給你傳遞一封書信,媽媽在信中,又會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么呢?

        寫完信之后,再看大雁的飛,就跟我們有關(guān)系了,這就是文化。

        師:同學(xué)們,讓我們帶著對(duì)媽媽的思念——

        帶著對(duì)媽媽的牽掛——

        帶著對(duì)媽媽的愛——

        一起讀“一群大雁往南飛,一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字,一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字?!?/p>

        學(xué)生就這樣在傳統(tǒng)文化的熏陶下,進(jìn)行了入情入境地朗讀。

        總之,充分挖掘教材本身所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化,學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中,就能感受到教材所傳遞的文化信息,感受其傳統(tǒng)文化的魅力,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,將一個(gè)個(gè)枯燥的生字變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面,讓漢字真正地“動(dòng)”起來(lái)。

        2.3 在古詩(shī)詞中識(shí)字,激活傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

        詩(shī)詞是很多孩子的啟蒙教育,從“鵝鵝餓,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波?!彪m然孩子年齡小、理解力有限,但“他們也有自己的認(rèn)知與思想”, 也能從不同的古詩(shī)詞中汲取寶貴營(yíng)養(yǎng),這些優(yōu)美的詩(shī)句早就已經(jīng)在孩子的心中播下了美的種子,總有一天這顆種子會(huì)生根、發(fā)芽、結(jié)果。

        谷建芬老師被譽(yù)為“改革開放后最重要的通俗音樂創(chuàng)作者”?!缎聦W(xué)堂歌》是谷老師創(chuàng)作給現(xiàn)在孩子的歌曲,50首古詩(shī),根據(jù)兒童的情趣進(jìn)行創(chuàng)造,非常適合給孩子聽,在古詩(shī)詞中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

        學(xué)習(xí)《鋤禾》時(shí),學(xué)生們反復(fù)誦讀前兩句“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”,結(jié)合課文插圖,想象詩(shī)中所描繪的烈日炎炎下,農(nóng)民伯伯在辛苦耕作的場(chǎng)面,從而體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛。再通過(guò)閱讀后兩句“誰(shuí)知盤中餐,粒粒皆辛苦”,體會(huì)如今我們的一日三餐得來(lái)的不容易,那些都是勤勞樸實(shí)的勞動(dòng)人民辛勤耕耘的結(jié)果。

        通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞所滲透的傳統(tǒng)文化因素,學(xué)生在體會(huì)古詩(shī)詞美感的同時(shí),還能充分地受到一次道德的洗禮與升華,感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)從古至今都是如此的閃耀。

        2.4 在成語(yǔ)故事中識(shí)字,拓展傳統(tǒng)文化寬度

        低年級(jí)的小學(xué)生年齡一般在6—8歲之間。這個(gè)年齡階段學(xué)生對(duì)新事物充滿了無(wú)限的好奇心。通過(guò)成語(yǔ)故事,創(chuàng)設(shè)情境,在情境中,學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字。

        《狐假虎威》,一個(gè)經(jīng)典的寓言故事。為幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的深層含義,在課堂上,首先借助課文插圖,抓住文本中的關(guān)鍵詞,生動(dòng)地講解故事。

        師:課文中哪一句話寫出“狐假虎威”的意思呢?生:原來(lái),狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。師:“狐假虎威”的“假”是什么意思呢?

        生:借著。

        師:狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的呢?

        ......

        最后,對(duì)“狐假虎威”的真正含義進(jìn)行升華,故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著他人的力量來(lái)來(lái)嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。這樣是不對(duì)的,要自己有真本領(lǐng)。

        滲透成語(yǔ)故事的識(shí)字教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和感悟其所蘊(yùn)含的深刻道理將會(huì)相輔相成,收到兩全其美的教學(xué)效果。

        2.5 在傳統(tǒng)節(jié)日中識(shí)字,深化傳統(tǒng)文化深度

        中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日具有悠久的歷史文化意義,傳統(tǒng)節(jié)日本身就是弘揚(yáng)中華民族精神的最佳時(shí)機(jī)。在此期間,開展的傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng),學(xué)生會(huì)更加深刻地感受到中華傳統(tǒng)文化獨(dú)有的魅力所在。

        電視上的晚會(huì),主持人經(jīng)常會(huì)用“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!边@樣的詩(shī)句來(lái)表達(dá)遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)游子的心情。同時(shí),了解古詩(shī)中描繪的傳統(tǒng)節(jié)日——重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗登高、賞菊、插茱萸等。吟誦王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》,通過(guò)了解節(jié)日習(xí)俗,進(jìn)一步理解古詩(shī)中的“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”學(xué)生從活動(dòng)中感受到特有的民族風(fēng)情和韻味,這樣的文化傳承將是意義深遠(yuǎn)的。

        2.6 在交互式電子白板中識(shí)字,對(duì)準(zhǔn)傳統(tǒng)文化指向

        在交互式電子白板中,老師可以充分發(fā)揮資源庫(kù)的作用,提前將課堂上的一些資源放于資源庫(kù)中,有效地避免課件的繁瑣、復(fù)雜,將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合。

        《一分鐘》中的“遲”的象形字演變放在資源庫(kù)中,便于學(xué)生理解,“遲”在甲骨文中表示因帶著嬉戲打鬧的孩子,大人行進(jìn)速度緩慢,進(jìn)而理解“遲”的本意是以緩慢的速度行進(jìn)。資源庫(kù)如同一條傳送帶,在師生間傳遞著知識(shí),促進(jìn)著互動(dòng)。

        3 結(jié)語(yǔ)

        漢字與傳統(tǒng)文化密不可分,將傳統(tǒng)文化滲透到識(shí)字教學(xué)中,是“在識(shí)字教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情、活躍了課堂氣氛、提高了課堂教學(xué)效率,還進(jìn)一步傳承與弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化,進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果?!?/p>

        引用

        [1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

        [2] 孫麗芳.淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究,2019(26):166-167.

        [3] 白彩虹.傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].文教資料,2015(16):177-178.

        [4] 陳珊.讓傳統(tǒng)文化在識(shí)字寫字中傳承——于永正《我和祖父的園子》教學(xué)賞析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文),2014(5):46-47.

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