文/吳華

引言

“雙高計(jì)劃”背景下的高職院校在教育系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用，一方面承擔(dān)著我國(guó)特色高水平的教育工作；另一方面應(yīng)努力做好專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同層次人才的需求。作為高職院校醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，面對(duì)國(guó)際醫(yī)療大環(huán)境，應(yīng)該努力提升自身的英語(yǔ)水平，以滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療人才的需求。而在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中醫(yī)學(xué)類的英語(yǔ)教師面臨著較大的壓力，深入到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合教學(xué)活動(dòng)之中可以發(fā)現(xiàn)受多重因素的制約，英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)在高職院校中依然存在教師數(shù)量不足、能力薄弱以及教師素質(zhì)較低等問(wèn)題，因此需要院方在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)加以調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化，以推動(dòng)我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)類教育的持續(xù)發(fā)展。

一、“雙高計(jì)劃”背景下優(yōu)化高職院校醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

1.優(yōu)化英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有效補(bǔ)充教師數(shù)量上的不足

我國(guó)加強(qiáng)對(duì)高職教育的深化改革以來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高職教育產(chǎn)生了認(rèn)同感，加之我國(guó)每年均實(shí)施高職院校擴(kuò)招計(jì)劃，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆學(xué)生積極報(bào)考，讓更多的青年人能夠憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)為國(guó)家貢獻(xiàn)力量。由此高職院校學(xué)生的數(shù)量有所增加，基于該背景為高職教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了高要求。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)類人才的需求量有所增加，而接受醫(yī)學(xué)類教育的學(xué)生數(shù)量也有所增加，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療全球化的大環(huán)境，學(xué)校在醫(yī)學(xué)類別上開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科十分有必要。基于“雙高計(jì)劃”背景教育部提出了應(yīng)以“四有”為標(biāo)準(zhǔn)打造“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師隊(duì)伍是我國(guó)針對(duì)高職院校教師所提出的全新要求，多指教師本身應(yīng)該具有“雙職稱”的同時(shí)也應(yīng)具備“雙素質(zhì)”。但目前我國(guó)高職院校中醫(yī)學(xué)類的英語(yǔ)教師數(shù)量較少且素質(zhì)與能力參差不齊，無(wú)法滿足教育部所要求的師生比例不超過(guò)1:18的標(biāo)準(zhǔn)。而通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步優(yōu)化，可以補(bǔ)充師資隊(duì)伍所出現(xiàn)的數(shù)量不足問(wèn)題，發(fā)揮專兼職教師工作的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共同構(gòu)建雙向交流的優(yōu)秀“雙師型”教師隊(duì)伍，從而緩解因多種因素而產(chǎn)生的高職院校教師數(shù)量不足的困境。

2.優(yōu)化英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)

高職教育辦學(xué)的立足點(diǎn)一是能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的不同需求，二是能夠使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，在滿足自我生活需求的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，作為英語(yǔ)教師則應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職教育的意義和重要性。尤其對(duì)于高職醫(yī)學(xué)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，因工作環(huán)境多為基層，應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德與精神，同時(shí)能夠獨(dú)立完成對(duì)各種疾病的專業(yè)診斷、治療以及護(hù)理與保健等工作，所以擁有良好的溝通能力，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言十分重要。而作為英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中則應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提升自身的素質(zhì)，具備“雙師型”條件，教師以團(tuán)隊(duì)為主體除加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐外，還應(yīng)注重科研成果的轉(zhuǎn)化，將專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐成果等推向市場(chǎng)并參與社會(huì)交換，以突出社會(huì)效益。作為教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人則應(yīng)該在教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮帶頭作用，采用不同的激勵(lì)方法與團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)化備課流程，共同組織進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋，實(shí)現(xiàn)橫向?qū)I(yè)知識(shí)的傳遞，促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)所有成員在教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)等方面的提升。

3.優(yōu)化英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才

教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與教師隊(duì)伍建設(shè)改革有直接關(guān)系。英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍基于對(duì)課本的研究開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型英語(yǔ)課程，遵照高職院校課程內(nèi)容體系，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的成功案例以及組織形式等加以推廣，必定能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并在企業(yè)實(shí)踐中面對(duì)患者與家屬時(shí)進(jìn)行良好的溝通，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，此外也能為未來(lái)工作中對(duì)英文文獻(xiàn)的搜索、聽(tīng)取英語(yǔ)研討會(huì)以及撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)類論文等工作提供便利，提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)對(duì)崗位的適應(yīng)能力。

二、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師數(shù)量不足

足夠數(shù)量的教師才能夠滿足高職院校師生比例，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。但結(jié)合全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在2019年高職院校的師生比例僅為19.24:1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部所規(guī)定的人數(shù)。加之我國(guó)近年來(lái)大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校均實(shí)施了擴(kuò)招計(jì)劃，導(dǎo)致教師數(shù)量嚴(yán)重不足。面對(duì)師資力量不足的情況，本身作為醫(yī)學(xué)類的英語(yǔ)教師所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)則會(huì)更重一些，面對(duì)的學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排較難，課時(shí)增加，由此需要投入更多的時(shí)間和精力，使教師無(wú)法利用充足的時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新理念，加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入優(yōu)化，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教師專業(yè)能力與素質(zhì)不足

教師作為職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，專業(yè)能力與自身素質(zhì)將直接對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在“雙高計(jì)劃”背景下，教師的專業(yè)能力與自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。目前高職院校中存在教師不具備師范背景，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的問(wèn)題，由此導(dǎo)致教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的掌握存在不足，影響教學(xué)進(jìn)度。此外身為高職院校醫(yī)學(xué)類的英語(yǔ)教師，自身的企業(yè)經(jīng)歷也相對(duì)較為重要，豐富的企業(yè)經(jīng)歷可以為學(xué)生提供更加創(chuàng)新性的教學(xué)理念，開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)和社會(huì)服務(wù)。但目前高職院校中作為醫(yī)學(xué)類的英語(yǔ)教師總體缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)創(chuàng)新教育的意識(shí)不足，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展。

3.校企合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)

高職院校教學(xué)目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)也能夠?yàn)槲覈?guó)企業(yè)以及社會(huì)引入技術(shù)型人才，促進(jìn)企業(yè)高效服務(wù)。通過(guò)高職學(xué)校教學(xué)任務(wù)則可以看出，作為高職院校的教師應(yīng)熟悉合作企業(yè)或部門的經(jīng)營(yíng)理念、服務(wù)與管理等。但目前我國(guó)在校企合作過(guò)程中依然存在著一定的問(wèn)題，如辦學(xué)動(dòng)力不足、校企合作不深入等?；谠搯?wèn)題能夠發(fā)現(xiàn)校企雙方教師均對(duì)彼此的教學(xué)情況不夠了解，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，教師的課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力以及掌握相關(guān)技能等均存在著制約性，由此也導(dǎo)致部分教師過(guò)于安逸教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)法結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要以及教育改革背景提出更具創(chuàng)新性的教學(xué)理念與方法，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施路徑

1.建立人才培養(yǎng)對(duì)接模式

基于“雙高計(jì)劃”背景，為了優(yōu)化高職院校醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提升“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)效率，學(xué)校則應(yīng)該與合作醫(yī)院共同商議建立人才培養(yǎng)對(duì)接模式，成立人才資源庫(kù)，該資源庫(kù)的建立能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)儲(chǔ)備足夠的師資力量，為建設(shè)高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供保障。資源庫(kù)在建立的過(guò)程中應(yīng)收集當(dāng)下學(xué)校醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)教師的人數(shù)、學(xué)歷以及職稱等相關(guān)信息，同時(shí)也應(yīng)對(duì)醫(yī)院內(nèi)參與教學(xué)實(shí)踐的英語(yǔ)教師或人才信息進(jìn)行統(tǒng)一錄入，確保醫(yī)院與學(xué)校雙方的人才信息透明化，從而方便學(xué)?；蜥t(yī)院及時(shí)調(diào)取教師的相關(guān)資料，便于在教學(xué)中一旦出現(xiàn)師資力量不足的情況可以隨時(shí)根據(jù)資源庫(kù)中教師的信息選擇合適的教師。在此基礎(chǔ)上高職院?？梢酝ㄟ^(guò)搜索人才信息邀請(qǐng)專業(yè)的臨床英語(yǔ)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，共同擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及培養(yǎng)方案等，組織教師定期參加醫(yī)院所開(kāi)展的醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用崗前培訓(xùn)，在潛移默化中培訓(xùn)“雙師型”英語(yǔ)教師。

2.加大英語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)

（1）發(fā)展博碩層次“雙師型”教師教育

2021年我國(guó)《中華人民共和國(guó)教師法（修訂草案）》中指出職業(yè)院校的教師應(yīng)該具備高等學(xué)校本科以上的學(xué)歷同時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)或教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出我國(guó)對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)能力有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。“雙高計(jì)劃”的提出對(duì)高職教師的素養(yǎng)提出了三方面的要求，一是擁有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；二是擁有教育教學(xué)能力，特別是課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的模式；三是擁有較高的企業(yè)實(shí)踐能力?；谏鲜鲆?，大力發(fā)展高學(xué)歷專業(yè)人才，以研究生層次為基礎(chǔ)延伸至博士與碩士層次的教師則是高職醫(yī)學(xué)教育需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。首先面對(duì)醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)教師專業(yè)能力不足，招生對(duì)象應(yīng)面向醫(yī)學(xué)類碩士畢業(yè)生、具有醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位的高職教師或有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或教育經(jīng)歷的專業(yè)英語(yǔ)教師，實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)；其次為豐富教研成果和教學(xué)實(shí)踐，則應(yīng)建立多學(xué)科來(lái)源的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，如醫(yī)學(xué)類所涉及的護(hù)理專業(yè)教師、影像學(xué)專業(yè)教師以及臨床專業(yè)教師等，因當(dāng)前我國(guó)尚未形成系統(tǒng)化的高層次高職教師培訓(xùn)體系，具備醫(yī)學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)能力的教師相對(duì)較少，尤其是針對(duì)“雙師型”的師資培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)科展開(kāi)指導(dǎo)，以博士層次教師培養(yǎng)為基準(zhǔn)，大幅度提升教師的專業(yè)能力、實(shí)踐能力與個(gè)人素質(zhì)，從而能夠真正地達(dá)到“雙師型”高職教師的標(biāo)準(zhǔn)；最后可建立博士或碩士層面的教師配型體系，整個(gè)體系應(yīng)圍繞“雙師型”教師，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科目的知識(shí)，并能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。對(duì)于課程內(nèi)容而言，可通過(guò)構(gòu)建“項(xiàng)目課程”體現(xiàn)，將單一的英語(yǔ)教學(xué)模式采用臨床實(shí)踐工作而完成，集中體現(xiàn)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)化與英語(yǔ)科目的融合。課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意重點(diǎn)加強(qiáng)教師的科研能力與實(shí)踐能力，建立完整技術(shù)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地體系，確立合作醫(yī)院的組織合作關(guān)系，緊緊圍繞當(dāng)下醫(yī)學(xué)背景實(shí)現(xiàn)基地的建立。

（2）開(kāi)展“后置式”高職教師培訓(xùn)

基于對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)教師教學(xué)情況的了解發(fā)現(xiàn)教師整體教學(xué)水平一般，大部分教師均沒(méi)有參與過(guò)系統(tǒng)化的專業(yè)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，對(duì)高職院校教育缺乏認(rèn)識(shí)，同時(shí)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才以及服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中意識(shí)與能力相對(duì)不足，因此高職院校應(yīng)加大對(duì)醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)教師的培訓(xùn)與素質(zhì)培養(yǎng)。目前教師培訓(xùn)的方法以半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的后置式培養(yǎng)為主。該培訓(xùn)可由高職院校所在地的政府進(jìn)行統(tǒng)一組織，并和高職院校醫(yī)學(xué)類合作企業(yè)取得聯(lián)系，培訓(xùn)的地點(diǎn)既可以是學(xué)校同時(shí)也可以是合作企業(yè)，在企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好將培訓(xùn)內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果更佳。培訓(xùn)的內(nèi)容包括英語(yǔ)教學(xué)理論、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、心理學(xué)以及思想政治教育教學(xué)能力等；對(duì)于后置式培訓(xùn)來(lái)說(shuō)可以依據(jù)教師的實(shí)際情況采取不同的方法，如醫(yī)學(xué)類合作相關(guān)企業(yè)派出經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)實(shí)踐專家或教師走入學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)、在校英語(yǔ)教師可定期走入企業(yè)接受實(shí)地培訓(xùn)以及英語(yǔ)教師與醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師共同開(kāi)研討會(huì)，會(huì)上醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師可針對(duì)目前的醫(yī)療背景、患者情況等，對(duì)實(shí)際工作能夠運(yùn)用到的英語(yǔ)表達(dá)方式、語(yǔ)言理論知識(shí)以及語(yǔ)言能力的提升提出相關(guān)意見(jiàn)，而英語(yǔ)教師會(huì)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性化需求，提出教學(xué)合理化建議并相互討論，形成良好的培訓(xùn)氛圍。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

“校企合作”教學(xué)是高職院校的辦學(xué)特色，我國(guó)自2019年就提出了產(chǎn)教融合的概念，并在各地區(qū)加以實(shí)施。為了能夠發(fā)揮校企合作對(duì)于醫(yī)學(xué)類教師構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極作用，作為高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作企業(yè)的重視，構(gòu)建良好的教學(xué)合作平臺(tái)并成立教師發(fā)展中心與教學(xué)創(chuàng)立理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)企業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法。此外在校企合作過(guò)程中基于“雙高計(jì)劃”可開(kāi)展“一師雙崗”、“校企互兼互聘”的形式，引入大量的企業(yè)教學(xué)實(shí)踐專家參與定制英語(yǔ)教師到企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施方法以及為課堂教學(xué)帶來(lái)全新的教學(xué)理念與方法，定期進(jìn)行教學(xué)能力考核。此外在加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮校企合作的育人力度，優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，建立教學(xué)能力拓展工作基地，借助于當(dāng)前職業(yè)院校所采取的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，加大對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與成果共享，形成良好的育人局面。

4.完善學(xué)校內(nèi)部治理體系

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立除教師自身實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型以外還應(yīng)得到外部條件的支持。學(xué)校作為教師開(kāi)展教育的場(chǎng)所，應(yīng)基于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立完善內(nèi)部治理體系，為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境與條件。首先應(yīng)構(gòu)建職責(zé)清單，明確教師的職責(zé)與任務(wù)，為了提高工作效率應(yīng)每天列出教師的日常工作內(nèi)容，積極投入到教學(xué)工作中，減少一些影響教學(xué)質(zhì)量的事宜；然后應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效分析，從而完善教師評(píng)價(jià)制度，依據(jù)制度相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出對(duì)教師教學(xué)育人與社會(huì)服務(wù)的考核，摒棄一些形式化考評(píng)內(nèi)容；其次適當(dāng)減輕英語(yǔ)教師的壓力，因作為高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)本身英語(yǔ)成績(jī)差異性較大，大部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差，基于“雙高計(jì)劃”背景，實(shí)際教學(xué)工作壓力相對(duì)較大，所以學(xué)校應(yīng)避免安排與教學(xué)無(wú)關(guān)的工作而形成教師超負(fù)荷工作的局面，使教師的職業(yè)認(rèn)同感有所降低，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙高計(jì)劃”的頒布與實(shí)施可以看出我國(guó)對(duì)高職院校發(fā)展給予了不同的定位，學(xué)校的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量則依托于內(nèi)部工作人員。作為醫(yī)學(xué)類的英語(yǔ)教師如何能夠基于“雙高計(jì)劃”加以轉(zhuǎn)型，則是構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。因此各高職院校則應(yīng)該深入分析師資隊(duì)伍在數(shù)量、能力以及校企合作教學(xué)實(shí)踐等多方面存在的不足，堅(jiān)持教師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高教學(xué)質(zhì)量而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，構(gòu)建更加科學(xué)的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，加大實(shí)踐活動(dòng)，總體提高對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。