文/王鑫

近年來，國家對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注度和重視度日益增強(qiáng)，出臺(tái)了一系列支持職業(yè)教育的相關(guān)政策，高職院校連年擴(kuò)招不僅引入了大量青年教師，還為高職教育注入了新鮮血液，同時(shí)也推動(dòng)了高職教育的蓬勃發(fā)展。然而，高職青年教師雖然擁有高學(xué)歷及良好的專業(yè)素質(zhì)，但缺乏足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)理論知識(shí)豐富扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力還有待提升。因此，有必要分析高職院校青年教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀，探討研究有助于提升其教育教學(xué)能力的有效策略，以提升其教學(xué)水平提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、教師個(gè)人各方發(fā)展均大有裨益。

一、高職院校青年教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校擴(kuò)招的同時(shí)教師配比也隨之增加，吸引了大批高學(xué)歷青年人才投入到高職教育中。這些青年教師第一學(xué)歷至少是本科，還有些高職院校對(duì)應(yīng)聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)要求是碩士，高門檻的學(xué)歷設(shè)置雖可讓師資力量得到保證，但任何事物均存在利和弊的兩面性。高學(xué)歷青年老師之前未接觸過職業(yè)教育，以前長期生活于高?！跋笱浪卑惴忾]的環(huán)境中，加之人脈圈相對(duì)單一，對(duì)職業(yè)教育了解不深，對(duì)高職生的思維方式及習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備水平也缺乏足夠的了解，對(duì)高職教育改革的迫切性感知遲緩，而且新入職教師，初為人師大多缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將自身所擁有的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，種種因素疊加均對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果構(gòu)成影響。

2.缺乏足夠的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力

青年教師進(jìn)入高職院校后不僅要忙工作還面臨解決個(gè)人問題這一終身大事，一旦成家立業(yè)后其身份及角色就發(fā)生了多重轉(zhuǎn)變，既要完成本職工作又要兼顧家庭，能夠完成教學(xué)指標(biāo)已屬不易，根本沒有閑暇時(shí)間和多余精力來研究教學(xué)創(chuàng)新，也缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。此外，一些高職院校對(duì)于教師的教學(xué)創(chuàng)新支持力度有限，也是難以吸引教師積極投入教學(xué)創(chuàng)新的因素之一，以致于青年教師對(duì)高職現(xiàn)代化教育缺乏創(chuàng)新的熱情和積極性。

3.雙師型青年教師缺口大

雙師型教師是指既具理論教學(xué)能力又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，擁有雙證書或雙職稱、具備雙重能力的教師，即“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)”，如“教師+工程師”。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高技能技術(shù)型專業(yè)人才的搖籃，職業(yè)教育的特色是重視學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，這也讓“雙師型”教師成為高職教育領(lǐng)域發(fā)展中教師隊(duì)伍建設(shè)的“剛需”。因此對(duì)于教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力等多方面能力均同等看重。然而，從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，“雙師型”教師在高職教師隊(duì)伍中的占比還很低，雙師型青年教師的缺口更大，這對(duì)高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)構(gòu)成了一定阻礙。青年老師缺少與企業(yè)、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開展科研的主動(dòng)意識(shí)及相關(guān)能力，不僅影響和制約其教學(xué)能力的提升，還難以提高科研成果轉(zhuǎn)化的速度。

二、高職院校青年教師教育教學(xué)能力提升的策略

1.嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，重視崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是新入職教師進(jìn)入高等教育的首要環(huán)節(jié)，因此，高職院校應(yīng)高度重視崗前培訓(xùn)。應(yīng)聘教師需參加系統(tǒng)而全面的崗前培訓(xùn)，通過考試考核合格后獲取高校教師資格證書，只有通過考核并獲得該證書者才可入職，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。雖然新入職教師大多具有高學(xué)歷，有的甚至是博士學(xué)位，有些一出大學(xué)校門就進(jìn)入高職院校工作，但普遍缺乏實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相比資深教師存在的差距很大，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。在其入職首年，采取一對(duì)一結(jié)對(duì)子、老帶新等多種形式讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平強(qiáng)的老教師給予其指導(dǎo)及幫扶，以促進(jìn)青年教師盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)高職教育并吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，迅速成長為一名能獨(dú)擋一面、教學(xué)技能高強(qiáng)的高校教育工作者。

2.強(qiáng)化高職青年教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

高職青年教師是高職教育的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能技術(shù)型人才的重任，因此要想提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量和育人成效，青年教師首先自身就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)海無涯，學(xué)習(xí)是無止境的，只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，虛心向?qū)W校骨干教師請(qǐng)教，青年教師才能在長期不懈堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過程中，取長補(bǔ)短，不斷積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)能力的逐步提升。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)重視教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織青年教師積極開展愛國主義教育、師德師風(fēng)教育，使青年教師從思想上認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、對(duì)國家前途和發(fā)展的重要性，從而更新教育理念，承擔(dān)起教書育人的光榮使命，以身作則，為學(xué)生作出表率，讓教師引領(lǐng)作用得以充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研技能技術(shù)，樹立理想信念，追求自己的夢(mèng)想。此外，為形成良好的師德師風(fēng)，高職院校還要將師德師風(fēng)建設(shè)與教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核相結(jié)合，以提高青年教師對(duì)自身師德師風(fēng)的重視，提高其對(duì)高職教育的認(rèn)同感。青年老師與高職學(xué)生在年齡上的差距較小，不會(huì)形成明顯的年齡上的代溝，雙方的溝通和交流相對(duì)老教師更加順暢，青年教師應(yīng)充分利用年齡優(yōu)勢，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)溝通，建立師生間平等和諧、良師益友般的關(guān)系，這對(duì)教育教學(xué)的順利開展具積極促進(jìn)作用，還能在師生互動(dòng)交往的過程中展現(xiàn)自己的人格魅力，從而吸引和影響學(xué)生積極進(jìn)取，推動(dòng)教育教學(xué)的不斷進(jìn)步。

3.加大教學(xué)創(chuàng)新支持力度，激發(fā)青年教師教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力

高職教育改革的不斷深化，對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力提出了更高要求，教學(xué)要想取得突破，一方面離不開教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，另一方面也有賴于學(xué)校對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新的支持。因此，高職院校應(yīng)完善教學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極探索和研究教學(xué)創(chuàng)新并取得的成效的教師應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，成績突出的在教師職稱晉升、職位升遷上給予一定傾斜，致力于教學(xué)創(chuàng)新的火熱氛圍，從而感染和帶動(dòng)青年教師，以激發(fā)其教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，激勵(lì)其心無旁貸的投入到教學(xué)創(chuàng)新改革之中，不斷提升和完善自身的教育教學(xué)能力。同時(shí)，青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的形成和提升還需要其自身不斷努力。這就需要教師結(jié)合其所教學(xué)科及課程的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情來分析，歸納總結(jié)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種狀況，從中尋找規(guī)律，摸索出一條適合學(xué)生實(shí)際情況，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的有效途徑，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4.注重工學(xué)結(jié)合，鍛煉青年教師實(shí)踐能力，為雙師型教師隊(duì)伍的壯大奠定基礎(chǔ)

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。青年教師作為知識(shí)與技能的傳授者，僅僅擁有豐富而夯實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備熟練的實(shí)踐操作能力，才能對(duì)學(xué)生展開有效的實(shí)踐指導(dǎo)。因此，青年教師應(yīng)不斷進(jìn)取，樹立向雙師型教師追求和轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，并帶著這一夢(mèng)想，利用寒暑假下沉到企業(yè)基層及生產(chǎn)一線中去學(xué)習(xí)、去服務(wù)、去實(shí)踐，從而讓自身的實(shí)踐操作能力得到不斷鍛煉，并逐步得到提升。同時(shí)為壯大雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校也要與相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位建立長期的校企、校所合作關(guān)系，為青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件及鍛煉的平臺(tái)。通過工學(xué)結(jié)合式的實(shí)踐鍛煉，不僅幫助青年教師進(jìn)一步深化了對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，全方位了解到企業(yè)具體工作崗位的流程及應(yīng)具備的崗位能力的要求，還有助于自身專業(yè)理論知識(shí)的鞏固和實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，從而將自身所學(xué)及實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)之中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生職業(yè)能力的雙重提升。此外，高校還可聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，與專業(yè)教師一同相互學(xué)習(xí)和取經(jīng)，實(shí)現(xiàn)雙方知識(shí)的互補(bǔ)，能力的提升，從而強(qiáng)化教師隊(duì)伍力量，推動(dòng)高職教育質(zhì)的飛躍。

綜上所述，高職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的希望寄托在青年教師的身上，其教育教學(xué)質(zhì)量和水平是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，探索和研究高職青年教師教育教學(xué)能力提升的策略對(duì)推動(dòng)高職教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的技能型專業(yè)人才均具深遠(yuǎn)影響。