李 娜

成都農業(yè)科技職業(yè)學院，四川 成都 611130

一、學風的概念及意義

（一）學風的概念

通過查閱相關文獻，可知目前學術界對于學風的概念不完全一致，但都能達成一定共識，即將學風分為廣義和狹義。

廣義的“學風”包括學校的治校之風、教師的教學之風以及學生的學習之風。狹義的“學風”特指學生的學習之風，主要包括學生心理和學生行為兩個方面，具體又涵蓋學習目的、學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等因素。

（二）學風建設的意義

第一，優(yōu)良的學風有利于滿足社會對人才的需要。黨的十八大以來，習近平總書記提出“把立德樹人作為教育的根本任務”“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”等。高校要落實立德樹人根本任務，優(yōu)良的學風起著至關重要的作用，能夠為社會主義培養(yǎng)更多的建設者和接班人，能夠滿足為社會輸送人才的需要。

第二，優(yōu)良的學風有利于提高學校整體的質量。學生良好的學風，有利于在全校范圍內形成良好的學習氛圍，學生的主動性、積極性提高了，也為學校的高質量發(fā)展奠定堅實的基礎。反之，如果學生不熱愛學習，沒能形成良好的學風，這對學校的發(fā)展影響巨大。因此，優(yōu)良的學風不僅是學生成長成才的重要保障，也是學校高質量發(fā)展的一個衡量指標。

第三，優(yōu)良的學風有利于提高教師的教學積極性。學生在課堂上，積極踴躍回答問題，高效率完成教師布置的任務，課堂外積極努力鉆研相關知識，這些無疑都能促進教師教學積極性的提高，同時也給教師帶來極強的職業(yè)滿足感。教師置身于良好的教學氛圍中，積極性也自然而然提高了。

第四，優(yōu)良的學風有利于提高學生的主動性。學生在良好的學風影響下，能夠形成“比學趕幫超”的良性競爭關系，學生的學習目的明確了、學習態(tài)度端正了、良好的學習習慣養(yǎng)成了，學習的主動性和積極性自然而然就提高了。

二、高職院校學生學風現(xiàn)狀

近年來，隨著高職院校的擴招，高職院校的學生增多，存在生源類型多、生源結構復雜、生源質量降低等問題，這些都給學校學生管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。目前，高職院校的學生在學風方面主要存在以下問題。

（一）學生自我效能感較低

一部分高職學生可能是由于高中階段不愛學習，迫于家長的壓力，認為讀一個職業(yè)院校就是自己的目標，在進入學校之后，曠課、遲到、早退便成了家常便飯。另一部分可能是由于在高中學習階段，學習跟不上，想努力學習但是學習方法不對，造成高考分數(shù)不高。高職學生大多數(shù)是由于高考分數(shù)線沒有達到本科錄取線而選擇就讀職業(yè)院校，經過高考的失利，他們大多數(shù)人對自己沒有自信，特別是跟同班考上本科院校的同學相比，他們會產生自我懷疑情緒，甚至還會產生自卑、自暴自棄的心理。整體而言，他們自信心不強、自我效能感較低。

（二）學生學習目標不明確

高職學院大學生在進入大學后，有些可能是由于高考填報志愿時的迷茫，有些可能對高職學習充滿疑惑，造成他們對自身定位不清，自我規(guī)劃不夠，從而造成學習目標不明確。由于目標不清晰，可能使得部分學生自我懈怠，在課堂上較隨意，缺乏積極主動學習的意識，更有甚者沉溺于網絡、戀愛中。而且由于高職階段專業(yè)性知識較難，部分學生基礎較差，課程學習方面非常吃力，聽不懂、不愿聽的情緒日益劇增，陷入學習困難的死循環(huán)。

（三）學生學習態(tài)度不端正

由于大多數(shù)高職學生在高中階段基礎沒打牢，造成學習困難。受到各種價值觀的影響，部分學生信奉“讀書無用論”，他們認為讀書也沒有任何出路，畢業(yè)就要失業(yè)，這些觀點對于高職學生產生了非常大的負面影響；再者，部分學生將大學視為玩樂的天堂，認為熬過了高考，進入大學就是來玩的。抱著這樣不端正的心態(tài)，在學習中出現(xiàn)自由散漫、急功近利、懶惰隨性的現(xiàn)象，這些都不利于高職學生學風的建設。

三、高職院校學生學風問題原因

（一）學校方面

隨著時代的發(fā)展，高校要切實落實好立德樹人根本任務。一是隨著高職院校的擴招，部分高職院校的辦學理念、辦學條件、辦學水平已經達不到國家對新時代人才的要求；二是高職院校將更多的精力放在招生上，而疏于對學生的管理，這就造成學校整體學風建設出現(xiàn)問題；三是部分高職院校辦學條件較差，辦學經費不足，在教學投入、師資建設等方面都存在不足；四是在開設的專業(yè)中，出現(xiàn)了一些專業(yè)與現(xiàn)實所需專業(yè)不符合的現(xiàn)象；五是學校整體的規(guī)章制度不健全，責任落實不到位等。這些都制約了高職院校優(yōu)良學風的建設。

（二）教師方面

高職院校教師隊伍存在一定的問題。一是高職院校的教師更應該具有專業(yè)性，但有些教師年齡較大、思想守舊，更新知識的能力達不到教學的要求；二是部分教師教學任務重，疲于應付教學工作；三是教師教學能力參差不齊，對教學過程把握存在問題；四是學校對教師的考核不科學，監(jiān)督落實不到位，造成部分教師懶散，應付工作；五是部分教師責任心不強，從不考勤，任由學生在課堂上隨意走動。這些問題都不利于高校優(yōu)良學風的建設。

（三）學生方面

由于高職學生基礎較差，對于學風建設的影響也很大。一是學生理想信念缺失，對于高職學習生涯目標不明確、不具體，整體規(guī)劃出現(xiàn)問題；二是學生對自己的要求不高，自由散漫，甚至在課堂上隨意走動、交頭接耳；三是學生學習習慣不好，一提到學習就容易出現(xiàn)倦怠感；四是學生誠信意識不強，平時上課不認真，寄希望于作弊；五是學生學習主動性不強，缺乏積極探索的精神。

四、高職院校學風建設路徑探究

（一）構建學風建設長效機制

高職院校在進行學風建設過程中，應建立健全學風長效機制。第一，構建學風建設領導機構，建成以學校黨委書記、校長為組長，各單位（部門）負責人為成員的學風建設機構，下設辦公室，推進學風建設整體建設進度，學風建設領導機構作為全校學風建設的領導部門，負責全校學風建設工作。第二，完善高職院校學風建設相關制度，制定《學風建設實施方案》，明確各單位（部門）職責，完善遲到、早退、曠課、作弊等懲罰機制，遏制不良風氣。要堅持做到依法治校，特別是針對學風建設過程中學生的違紀違規(guī)行為，要嚴格查處，從而在全校范圍內形成“風清氣正”的良好學習氛圍。第三，堅持“以生為本”的理念，將學生放在第一位，如有學生違反學校相關規(guī)定，就要對學生進行教育引導，在對學生進行教育引導的同時，給予學生關心關懷。通過開展形式多樣的主題班周會、系列活動等，讓學生在活動中感受到關愛，從而提高學習的主動性。

（二）建立健全師德師風機制

加強師德師風建設對于提高教學質量、推進教育事業(yè)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人具有非常重要的作用。第一，要加強教師的個人品德建設，教師的師德潛移默化地影響著學生，教師要有高度的責任心，在對學生進行教育時要嚴格要求，以自己的優(yōu)良品德影響學生的品德建設。要充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，教師作為課堂的第一責任人，要對學生進行教育，嚴格把好學生課堂關，針對違反課堂紀律的學生要嚴格制止并批評。第二，要加強教師的師德師風培訓，強化教書與育人、言傳與身教、理論與實踐的“三統(tǒng)一”意識，做到以德立身、以德施教。學校在教師入職時就要開展教師的師德師風培訓，讓教師從自身出發(fā)，嚴格要求自己，給學生樹立良好的榜樣。第三，優(yōu)化教師教育教學考評機制及獎懲機制，充分調動教師教學積極性，加強教學管理，提高教學質量。教師教育教學考評機制不能單一，必須要結合學校學生的實際情況，形成科學的教師教育教學評價機制。

（三）加強校園文化建設

良好的學校文化有利于促進良好學風的建設。第一，各高職院校要加大對校園文化建設的投入，打造學習氣氛濃厚的校園氛圍，可以打造形式多樣、內容豐富的校園文化、寢室文化、圖書館文化、黨團文化等，校園文化的建設對于高職學生學風建設至關重要，要依托各種平臺和載體，潛移默化地對學生進行教育。第二，各高職院校要積極開展第二課堂活動，邀請國內外專家到校講座，營造良好的學術氛圍，也要積極舉辦學生喜歡的活動，開展各種技能活動，提高學生參與的主動性和積極性；第二課堂活動的開展，能進一步豐富學生學習內容，提高學生主動思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，對于良好學風的形成也至關重要。第三，充分利用網絡，營造良好的網絡育人氛圍?？梢越柚⑿殴娞?、校園官網、易班網等載體，在學生中營造勤學好思的優(yōu)良學風環(huán)境。學生對于網絡的依賴性較高，高職院校就應該充分借助網絡平臺，做好學生的網絡思想政治教育，從而提高學生的學習積極性和主動性。

（四）充分發(fā)揮榜樣力量

在學校內評選一批優(yōu)秀典型，營造“比學趕幫超”的優(yōu)良學習氛圍。第一，可以通過開展獎學金、優(yōu)秀學生評選等活動，在學生中評選一批學習典型，在全校范圍內進行宣傳、表揚，引導更多的學生努力學習。每學期或者每學年評選一批優(yōu)秀的學生，并通過線下宣傳平臺、網絡宣傳平臺在全校范圍內進行宣傳，在全校營造良好的學習氛圍。第二，可以通過在教師中評選教學名師、教學楷模等，從而提高教師的積極性，形成優(yōu)良教風，從而促進學風的有效形成。教師作為學風建設的成員之一，教師的積極性提高了，對于學風建設也非常重要。第三，在班級內開展“幫扶”活動，讓學習成績優(yōu)秀的學生帶動學習成績差的學生，鼓勵他們向優(yōu)秀看齊，努力成為優(yōu)秀?？梢酝ㄟ^一對一、一對多或多對多的方式，鼓勵成績差的學生積極主動的學習，不斷增強學習意識。

（五）優(yōu)化監(jiān)督評價機制

學風建設要從高職院校的實際出發(fā)，結合學生的實際特點，要不斷完善具有針對性的學風建設監(jiān)督評價機制。一是分層分級學風建設監(jiān)督評價機制。形成“班級—二級學院—學?！比墝W風建設監(jiān)督評價機制，將學風建設納入到各個環(huán)節(jié)、各個層級，在全校范圍內達成共識，形成合力。二是從學風建設的“教、學、管”三大職能出發(fā)，開展互評，即教師評價學生、學生評價教師、教師評價管理人員、管理人員評價教師、學生評價管理人員、管理人員評價學生，從而構建全員互評的學風建設監(jiān)督評價機制。三是加強信息化建設，優(yōu)化學風建設監(jiān)督評價指標，并利用指標預警等方式，進一步實施更具有科學性的監(jiān)督評價機制，使得學風建設落地落實。

五、結語

學風建設是一項重要的工作，高職院校應積極做好頂層設計，完善相關制度，把學風建設貫穿教育教學全過程，使學風建設“有章可循，有規(guī)可依”。教師應不斷提高自身修養(yǎng)，加強師德師風建設，在學校內形成良好教風，帶動優(yōu)良學風的建設。學生作為學風建設的主體，應努力學習知識，不斷提高學習的主動性和積極性。學風建設的過程不是一蹴而就的，需要全校各部門積極配合，既要做好制度建設，也要做好隊伍建設，只有這樣，才能在全校范圍內形成良好的學風建設氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。